心理教育的概念与理论

心理教育概述一、心理教育发展状况二、心理教育与政治思想教育、品德教育

三、心理教育与心理课程、心理咨询、心理治疗

一、心理教育发展状况学校心理教育（不同国家和地区的称谓有所不同）作为20世纪教育改革运动的产物，由于既符合现代教育的思想，又能进一步丰富甚至提升现代教育的精神，因此在短短数十年间就迅速成为世界许多发达国家和地区普遍开展的教育活动。可以毫不夸张地说:在现代教育视野中，学校心理教育必将成为现代学校的一个标志，也必将成为现代学校教育改革的重要价值取向之一。（一）国际状况早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中就提出了心理教育的问题，认为“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质”，希望通过心理教育来“培养完人”，并列举了要培养的各种能力。1989年12月20日，联合国大会通过了《儿童权利公约》，《公约》的第29条第一款规定，教育儿童的目的是“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。1990年3月上旬，联合国教科文组织发起召开了《世界全民教育宣言——满足基本学习需要》。《宣言》的第一条第一款就指出，“基本的学习内容包括知识、技能、价值观念和态度”。1996年10月，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的教育研究报告，报告提出，“教育的四大支柱”是使全体学生“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。为此，“教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等”。世界上许多发达国家和地区都很重视青少年的心理教育。美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。

（二）我国状况

我国台湾在60年代，香港在70年代，也开始有计划地在各级学校逐步推行教育辅导制度。当今，在一些国家和地区，学校心理辅导与教学工作并列，被喻为现代学校的两个轮子。20世纪80年代中期，心理辅导与咨询的理论和经验开始引进我国大陆地区的学校教育。近20年来，我国大陆地区学校心理教育的研究和实践从无到有，方兴未艾，其发展过程大致经历了三个阶段：

1．调查、呼吁阶段20世纪80年代初、中期，我国一些学者（如叶广俊、骆伯巍、徐建成、陈家麟、范慧琴、忻仁娥等）和研究机构（如上海市精神卫生中心等）开始进行学生心理健康状况的调查，发表了一系列有关的报告，对象涉及城乡不同类型学校的大中小学生，在教育界产生了广泛的影响。随后呼吁重视学生心理健康的文章就开始越来越多地见诸于报刊。这一阶段的工作意义重大。因为第一，它使国人特别是教育工作者开始意识到中小学生心理健康状况的严重性，并首次有了比较明确的数量化的概念；第二，它使教育行政机关和教育者开始清楚地认识到，中小学生的心理健康是一个值得着重关注的问题。这为以后中小学心理教育的开展，奠定了初步的观念基础，并提供了最初的直接动力。

2．尝试、起步阶段20世纪80年代中、后期，一些地区的少数中小学校开始率先进行心理教育的尝试。这些学校中一些热心于此项工作的教师，通过讲座、个别辅导等方式，直接处理一部分学生中存在的学习方法、考试、挫折、人际交往、青春期心理适应、生活消费等方面的困扰。几年间，在北京、上海、天津、广州、湖南、江苏等地，便开始出现一些初露心理教育雏形的学校，并在当地产生了一定的影响。但由于这个阶段还缺乏理论指导，也没有明确的政策依据，因此一些学校开展的这项工作，具有自发、探索的特点，并未形成规模。但这一时期的尝试对中小学在更大规模和更高层次上开展心理教育，起到了积极而有效的推动作用

3．发展、推进阶段20世纪80年代末到现在，随着国家的大力倡导和一些地区的前期实践，中小学心理教育蓬勃发展，渐成“燎原之势”。具体表现在：党和政府开始高度重视学校心理教育，在一系列文件中提出了相关要求；全国性和区域性的学校心理教育组织或机构相继成立；一系列有关学校心理教育的有影响的著作、教材、教参和读物相继出版；一批心理教育的技术性工具相继问世；有关学校（特别是中小学）心理教育的全国性或区域性研讨会、培训班接连不断；各种学校心理教育的课程实验、课题研究、体系构建以及模式创建等正在兴起，且愈来愈多；一批又一批的中小学心理教育“特色学校”在全国范围内涌现，等等。可以说，心理教育在整个学校教育中开始“显山露水”。

党和政府的重视

早在1988年12月，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》就明确提出“对学生道德情操、心理品质要进行综合培养和训练”。1990年，江泽民总书记在中国少先队全国代表大会的祝辞中，阐述了培养少年儿童心理素质的重大意义。江总书记说：“一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。

1990年，国务院批准颁布了《学校卫生工作条例》，明文规定：“学校应当把健康教育纳入教学计划”。1992年，原国家教委制定下发了《中小学生健康教育基本要求》（试行），心理卫生教育被列为八项主要教育内容之一。1993年2月13日，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》，明确指出学生的心理素质是受教育者全面发展的标准之一，要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展”。1994年8月31日，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中更明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。1994年，原国家教委发布《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》；1998年2月，原国家教委又进一步决定，调整中小学教育教学，删节教学内容，以减轻中小学生课业负担1999年1月13日，国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，再次提出，学校要实施心理教育。1999年6月16日，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。”“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。

1999年8月13日，教育部又发布《关于加强中小学心理教育的若干意见》，强调指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。”中小学心理教育是“培养跨世纪高质量人才的重要环节”。《意见》还对中小学开展心理教育的基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍建设、组织领导以及需要注意的问题等提出了指导性意见。

为认真贯彻落实江泽民总书记在2000年2月1日发表的《关于教育问题的谈话》，中共中央、国务院于2000年12月14日再次颁发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，又一次指出：“中小学校都要加强心理教育”。2001年3月15日，九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中也明确要求：“特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育”。这是我国第一次把青少年的心理教育列入国民经济和社会发展的五年规划。2001年4月，国家教育部又颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理教育工作的意见》，这是继1999年8月教育部就中小学生心理教育问题专门颁发文件后，又针对大学生再一次颁发的专题文件。2002年8月5日，国家教育部又印发了《中小学心理教育指导纲要》，这标志着中小学心理教育工作开始步人规范化的全面运作阶段。

二、心理教育与政治思想教育、品德教育国家教委新颁布的德育大钢第一句就明确地提出：“德育即政治、思想、道德与心理教育。”政治思想教育、品德教育与心理教育是中小学德育工作的三个方面，政治思想教育主要是要形成学生正确的政治方向与科学的世界观，品德教育则培养个体形成该社会关于处理个人与集体、个人与他人之间的关系的行为规范，而心理教育则要形成有利于个体生存、发展的基本心理品质。这三方面的教育，既有密切的联系，即都是教育学生“学会做人”，成为符合特定的社会政治经济发展需要的人才，也有明显的区别。

首先，从层次来看。

它们应该属于德育工作的不同层次，政治思想教育是最高层次的德育工作，而心理教育则是最低层次的德育工作，道德教育则居于两种之间。其次，从与社会政治经济关系来看。政治思想教育最具特殊性，它直接由特定的社会政治经济与上层建筑决定，不同的社会的政治思想教育目标与内容迥然不同，具有明确的排他性。而道德教育虽然也主要由特定的社会政治经济与意识形态所决定，但不同的社会的道德毕竟有一定的共性，因此，不同社会制度的学校的道德教育虽然有本质的区别，但还是有一定共同的地方。而心理教育所涉及的品质则主要不是由特定的社会政治经济与意识形态所决定，不同社会的心理教育有更多的共性。第三，从进行的途径与方法来看。学生的政治思想、道德品质与心理素质形成的规律不同。因此，政治思想教育、道德教育与心理教育的途径与方法也有明显的区别。

（一）心理教育与道德教育的区别

1.从所要达到的目标来看，道德教育旨在塑造个人完善的道德品行。道德教育本质上是一个道德内化的过程，它使学生在社会行为中认同高尚无私的价值观，模仿先贤、英雄模范等人物的行为，达到孔子之“见贤则思齐，见不贤则思过”之境界；它希望培养学生大公无私先人后己等品德，协调好个人与集体、个人与他人的关系，塑造高尚的心灵与社会感，使人达到“君子”的境界。心理教育则旨在培养学生完美、健康的人格。它力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定，如此等等，一句话，它力图“使当事人发展成为一个健康、成熟而能自我实现之人”（马斯洛）。

2.道德教育的核心问题是人生观问题，心理教育的核心问题是成长问题。道德教育力图使学生认同并接受高尚的道德规范，形成良好的思想品行。它的核心问题是个人的人生观与价值观问题。它力求使学生分辨是非，接受真、善、美的事物，厌恶邪恶与非正义的事物，追求高尚的思想与品行。心理教育的核心问题则是成长问题。它所关心的问题是怎样帮助学生积极适应环境的变化，克服其成长过程中的种种障碍，战胜内外挫折，确立有益于个人发展的生活目标，充分发挥个人的潜能，使之健康地发展。心理教育的核心是推动个人不断成长。

3.方法与手段不同道德教育主要是一个教导过程。它将一定的伦理道德规范等传授给学生，使他们理解并接受这些规范，形成相应的道德认识，并且力图使学生在情感和行动上认同所学内容，并身体力行，付诸实施。道德教育重要手段之一就是示范与社会学习，即为学生提供各种道德、伦理与法律观念的模范人物供大家模仿学习，这样就能潜移默化地将道德规范种植于学生的心田，使其生根开花。概而言之，道德教育过程主要是一个教导的过程。心理教育则主要是一个讨论沟通的过程，教育者与学生的关系基本上是相互平等的，教育者不求为当事人出谋划策，指点迷津，不试图扮演师者的角色，也不强求当事人接受其个人的意见。他的作用在于推动当事人积极思考，自我反省，增强其分析问题与解决问题的能力，使他通过解决其成长过程的问题更加成熟起来。

（二）道德教育与心理教育的结合1.德育与心理教育的结合是必然的（1）德育需要心理教育的支持和补充。理由是：其一，传统德育具有明显的“思想政治教育化”倾向，在某种程度上甚至可以说等同于思想政治教育，过于说教和灌输，致使德育效果欠佳。黑格尔说过：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有这种方式成为他性格中的固定要求时，他才能说是有德的”。以人格发展促进道德发展，以人格教育促进道德教育，这是心理教育与德育自然而牢固的结合点。德育的实践已经充分证明，德育的绩效取决于道德内化程度，而道德内化是道德教育信息通过个体心理素质，进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程。也就是说，在道德形成的内化过程中，主体的自我意识、情感及性格等心理素质是内化的决策性机关和重要的调控器。因此，将新的道德要求变成主体品德和行为，还得靠心理素质的调节活动才能完成。这种道德内化所需要的心理素质或心理结构要素的培育，不是靠德育自身，而是由心理教育承担的。可见，心理教育为有效地实施德育准备了基础。

其二，心理教育适当扩充和完善了德育所需要扩充和完善的目标和内容。随着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题是前所未有的。这些问题不是传统德育能够完全解决的，这迫使德育的目标和内容转向心理教育，而心理教育正是以其自身的优势弥补了德育的不足。例如，对于“如何做人”、“如何适应”、“如何调控自己”等等每天都实实在在影响甚至困扰学生的问题，德育很少过问，而这些问题正是心理教育所关心的。事实上，现代德育也必须关心这些问题，否则就没有出路。德育的改革及其成效已经充分证明了这一点。

（2）心理教育也需要德育的“导引”和“参与”。理由是：其一，心理教育是大德育视野中的心理教育，是从大德育观念的层面对育人工作提出的新的要求。中共中央、国务院、教育部的相关文件也正是在这一层面上对德育规定了健康心理素质教育的内容。显然，心理教育作为在大德育背景下新兴的一种教育活动，其目标和内容虽有独特之功能，但都是为了落实和服务大德育观的要求，因此在价值定位和价值取向上不能背离德育的方向。

其二，心理健康说到底是一种人生态度从心理健康的结构观点来说，心理机能的发挥无疑受主体更为内在的隐性的思想意识所制约，如个体对社会的意识，个体对群体的意识，个体对自身的意识等，而这些意识又受制于主体在学习过程中逐渐形成的世界观、人生观与价值观。这意味着心理健康的人必须有观念明确、能身体力行而又有一定程度弹性的道德准则。心理辅导与咨询的实践也已经证明，价值观问题是许多心理问题的诱因，缺乏道德观念与坚持“超道德”观念是人格异常者与神经症患者常见的特征。因此，心理教育作为个体、群体心理健康的手段与促进途径，有时德育的“参与”乃至“干预”是必要的，也是必然的。

2.德育与心理教育的结合是可行的其一，德育与心理教育二者相对独立，是并列关系，不是隶属关系。其二，德育与心理教育二者也不是“等圆”关系，而是一种交叉关系，它们之间的联系极为密切。（1）有共同的教育目的。

（2）内容上相互交叉。

（3）工作方式上密不可分。

（4）类似的教育途径。

（5）遵循一些共同的教育规律。

其三，实践证明，德育与心理教育的结合是完全可行的。

3.德育与心理教育的结合是双向的

其一，德育应从心理教育中吸取有益的成分，融人自己的工作中，为“我”所用。其二，心理教育应依靠德育为自己导引方向，并借助德育实践拓展自身的操作途径。

其三，应把“健全人格”的建构与培养作为德育与心理教育有机结合的最佳“切人点”。

第一，健全人格的建构和培养是德育与心理教育的共同目标。

第二，健全人格的建构和培养是德育与心理教育相结合的重要基础。

第三，健全人格的建构和培养是德育与心理教育相结合的主要途径。

第四，人格教育的内在机制为德育与心理教育的结合提供了内在的可能性。

三、心理教育：心理课程、心理咨询、心理治疗

（一）定义所谓心理教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。从内容来看，心理教育包括两项基本任务：一项是心理素质教育，主要是使学生能成功、成才。另一项是心理健康教育，主要是使个体形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展。这项任务包括：①帮助学生维持正常的心理状态，避免其出现不利的心理状态；②帮助出现了不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；③帮助心理不健康的学生康复，使之恢复健康状态。心理教育的性质从性质来看，心理教育则包括发展性教育与补救性教育两项任务，发展性教育主要是有目的地有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化；补救性教育则主要是对在心理素质或心理健康方面出现了问题的学生进行专门的帮助，使之得以克服。这两项任务层次也不相同，发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。如果将学生心理方面出现问题比喻为生病的话，发展性教育就相当于锻炼身体与预防疾病，而补救性教育则相当于治病。

根据学校心理教育的性质来分，可以将心理教育分为发展性教育与补救性教育两类；根据心理教育的进行方式分，可以将心理教育分为团体教育与个别教育两类。上面两种维度的划分相结合，则可以将心理教育分为团体发展性教育、团体补救性教育、个别发展性教育及个别补救性教育4种基本类型。

心理教育的分类团体发展性教育：有目的有计划地以学生班组为单位实施系列的教育方案，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质。

团体补救性教育：根据学生值得注意或普遍存在的心理问题设计教育方案，以学生班组为单位实施教育方案，使学生能获得正确的观念，改变不利的心理健康状态。

个别发展性教育：有目的有计划地根据各学生的心理素质实际，设计适合该学生心理健康发展的系统的培养方案，然后对该生个别实施，使该生能健康发展。

个别补救性教育：根据各个学生值得注意的心理健康方面存在的问题，结合该生的个人特点实际，有针对性地设计适合该学生改善该心理健康问题的专门的培养方案，然后对该生个别实施，使该生能获得正确的观念，改善不利的心理状态。

（二）心理教育途径：课程、咨询、治疗所谓心理课程是增进学生心理发展的特殊教育进程。1、心理教育课程是一种教育进程。

2、心理课程是一种大课程体系。

它是由认知性心理课程、活动性心理课程、矫正性心理课程等构成的统一体。3、心理课程是一种特殊的课程。

其一、传统课程注重内容体系的科学性、逻辑性、基本上是以知识为中心来组织，以传递知识的过程来运作。其二，传统课程对学生自我发展的促进作用主要体现在认知发展，确切地说，是在统一规范下片面的认知发展。其三，传统课程集中体现为教材（课本）为中心的设计与运作过程。其四，传统课程强调的是以教师为中心的知识的汇集。其五、传统教育重视外在的“教育”，学生对课程的把握常常是被动的。

咨询的特征与定义

共同的特征之一是咨询体现着对来访者进行帮助的人际关系。

共同的特征之二是咨询是一系列心理活动的过程。

咨询的第三个共同特征是它属于一个特殊的服务领域。里斯曼（D．R．Riesman）1963年对咨询所下的定义：“咨询乃是通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育过程和增长过程”。

钱铭怡的定义：“咨询是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。”

心理治疗