平均数评课稿

Word第第页平均数评课稿学校三班级数学下册《求平均数》的评课稿

人教版学校三班级数学下册《求平均数》的评课稿

听了彭宜红老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。

“求平均数”是人教版学校三班级第六册第三单元42页的内容。它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。学校数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在依据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。“平均数”是个“虚数”〔大于平均数；小于平均数；等于平均数〕“平均数”可用来预报将来进展趋势。教学目标1、初步把握求“平均数”的基本思想〔移多补少的'统计思想〕，理解“平均数”的概念。2、把握简洁的求“平均数”的方法求平均数〔算术法移多补少法〕并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答。教学重点：敏捷选用“求平均数”的方法解决实际问题。教学难点：平均数的意义。

彭老师这节课在设计上看得出花了许多时间和精力，由小马过河的故事导入——组织同学摆小卡片，商量如何平均分——从而介绍移多补少方法——讲解例题——稳固练习——总结课堂，整节课环节清楚，特殊是练习设计特别新奇，有辩一辩、说一说、露一手、聪慧珍宝等题型。

爱好是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必需留意从同学感爱好的事物动身为同学制造胜利的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在课堂中彭老师运用了多媒体帮助教学，为他们制造一个发觉、探究的空间，使同学能更好地去发觉、去制造。让同学能在直观形象的情境中学到学问。

彭老师支配整堂课的教学素材贴近实际生活，让同学体验数学与生活的关系：数学源于生活，回来于生活，并高于生活，增添了学习数学的爱好，培育了解决实际问题的力量。

听了这节课，我也有以下几点思索：

1、老师在课堂中的语言连贯性还要加强。

2、细心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印。

3、在教学例题后，可让同学把平均数与各实际数进行对比，同学就很清晰的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数。这样一对比，后面的练习题“辩一辩”同学应当能更快更精确地回答出来。平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米。

4、新教材的数学教材图例特别多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让同学去理解图意，已知什么？求什么？再让同学去解答。

总的说来，彭老师在教材的钻研方面还是下了很大的功夫，假如今后能课堂教学当中应用到位，那就是锦上添花了。

浙教版八班级数学平均数评课稿

浙教版八班级数学平均数评课稿

平均数是统计中的一个重要的概念。同学在学校里己经学过。在学校数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。

本节课的教学目标是：1、理解平均数的概念，会计算平均数。2、了解加权平均数，会计算加权平均数。3会用样本的平均数来统计总体的平均数。

为了表达这些目标的达成，鲍老师做到了以下几点：

一、营造了愉悦和谐的气氛

同学在良好的环境下学习，心理平安、自由，敢于大胆地发表自己的看法，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。让同学亲近数学。每一个环节的设计都设法营造种愉悦和谐的气氛，努力去感染和激励同学，使他们产生求知欲，使课堂到达事半功倍的效果。

二、构建了互动沟通的方式

教者在课堂上充分以同学为主体，多给同学供应机会，常常通过启发性的`语言，鲍老师补充的求全班同学的平均年龄例题贴近同学，使同学感受到自己是学习的仆人，每一年龄都由一同学统计，增添参加的主动性，不断地去思索、探究、商量、沟通，在经受学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。

三、设计了有效的练习

同学的学习过程，是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新学问同原有学问结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的熟悉结构更加充实完善。教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让同学在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让同学学得扎实敏捷，又让同学的制造性思维得到进展，让他们既长学问，又长才智。

四班级《平均数》评课稿

四班级《平均数》评课稿

很喜爱听邓老师的课，总是那么精神饱满，激情澎湃。

1、导入的生活信息栏贴近生活，从中让同学找共同点是都用了同一词“平均”，很自然的引入新课，自然奇妙。

2、看到“平均数”，你想知道什么？同学表现出乎意料，很精确的说出来这节课的学习目标，所以我们要学会信任同学，有时候他们会给我们意想不到的惊喜。

3、充分发挥同学的主体作用，邓老师让同学提问题，求平均数，总结数量关系式，有没有其他的方法？发觉了什么？平均数的范围？在这个过程中，邓老师的问题引领性强，能够很好的关心同学理解平均数。

4、练习形式多样，针对性强，贴近生活，其中关于本班成果与一般成果的均分比较给我印象深刻，贴近同学生活实际，让同学更好的理解均分的，更好的.理解均分与每个同学的成果都有关系，激发了同学的竞争意识。

5、板书清楚，条理，归纳性强。

总之，这节课使同学深刻的熟悉到了数学与生活的联系，知道了生活中到处有数学。

建议：

使同学能够全员参加，多关注学困生。

学校数学公开课《求平均数》评课稿

听了彭宜红老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。

“求平均数”是人教版学校三班级第六册第三单元42页的内容。它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。学校数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在依据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。

平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的：

1、“平均数”是个“虚数”〔大于平均数；小于平均数；等于平均数〕“平均数”可用来预报将来进展趋势。教学目标1、初步把握求“平均数”的基本思想〔移多补少的统计思想〕，理解“平均数”的概念。

2、把握简洁的求“平均数”的方法求平均数〔算术法移多补少法〕并能依据详细状况敏捷选用方法进行解答。教学重点：敏捷选用“求平均数”的方法解决实际问题。教学难点：平均数的意义。

彭老师这节课在设计上看得出花了许多时间和精力，由小马过河的故事导入——组织同学摆小卡片，商量如何平均分——从而介绍移多补少方法——讲解例题——稳固练习——总结课堂，整节课环节清楚，特殊是练习设计特别新奇，有辩一辩、说一说、露一手、聪慧珍宝等题型。

爱好是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必需留意从同学感爱好的事物动身为同学制造胜利的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在课堂中彭老师运用了多媒体帮助教学，为他们制造一个发觉、探究的.空间，使同学能更好地去发觉、去制造。让同学能在直观形象的情境中学到学问。

彭老师支配整堂课的教学素材贴近实际生活，让同学体验数学与生活的关系：数学源于生活，回来于生活，并高于生活，增添了学习数学的爱好，培育了解决实际问题的力量。

听了这节课，我也有以下几点思索：

1、老师在课堂中的语言连贯性还要加强。

2、细心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印。

3、在教学例题后，可让同学把平均数与各实际数进行对比，同学就很清晰的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数。这样一对比，后面的练习题“辩一辩”同学应当能更快更精确地回答出来。平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米。

4、新教材的数学教材图例特别多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让同学去理解图意，已知什么？求什么？再让同学去解答。

总的说来，彭老师在教材的钻研方面还是下了很大的功夫，假如今后能课堂教学当中应用到位，那就是锦上添花了。

五班级上册《平均数》评课稿

五班级上册《平均数》评课稿范文

平均数是用来表示统计对象的一般水平，它是表示数据集中程度的一个统计量，与我们的现实生活紧密联系。

本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的`比较，这样为同学理解平均数的意义供应感性支撑，使抽象化的问题形象化。教学从提炼生活中的问题情境，在详细的问题情境中创设认知冲突，激化冲突，感受平均数产生的必要性意义。

邹老师这节课上的比较扎实，步步推动，在设计上花了肯定的功夫。

本节课有几个亮点：

1、它表达了数学来源于生活。比方在导入时设置了新余火车站的日平均人流量的情境问题，让同学理解、感受平均数产生的必要性，让同学感受平均数就在日常生活中。

2、营造了愉悦和谐的气氛，同学在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的看法，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，老师以真实事情激趣；在新知的教学中，以问题激疑；在稳固练习中，融入生活，让同学亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的气氛，努力去感染和激励同学，使他们产生求知欲，使课堂到达事半功倍的效果。

3、把课堂还给了同学。老师在课堂上以同学为主体，充分让同学去说，多给同学供应机会，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好，自己试一试等，使同学感受到自己是学习的仆人，增添参加的主动性，不断地去思索、探究、商量、沟通，在经受学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。

4、在学习数学的同时，不遗忘德育教育。例如练习一中，平均水深110cm。小刚身高145cm，他下去有危急吗？这样既让同学加深了对平均水深的理解，又给了同学一次平安教育。

四班级数学《平均数》评课稿

四班级数学《平均数》评课稿

听了邓老师《平均数》一课，现结合本次教研活动主题“综合运用数学学问解决实际问题，增添同学应用意识”谈自己几点体会：

1、选材丰富多样

平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，同学不易理解，老师为了使同学真正理解生活中平均数的广泛应用，把握平均数的含义。老师课前搜集了许多资料：本班同学考试成果、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些同学日常生活中熟识的例子，丰富了同学的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系。

2、方法引导精确

出示了表格后，让同学观看，说说你能从中知道哪些信息？通过同学发言，知道了可以比出谁收集的水瓶最多、谁最少。老师还鼓舞同学说：用比较的方法获得了新信息。同学的表达得到了赞许，思索更加主动了。在此基础上，又让同学提一个关于平均数的问题，将同学引导了本节课的学问上，同学通过自学，解决。在沟通汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让同学从感官上真正接受，激发了同学的求知欲，奇怪   心，让同学由被动学习成为真正学习的'仆人。

3、练习完善学问

练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将学问与生活紧密相连。第一题明确了平均数的范围，其次题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平。第三题平均数还可以用来进行不同组数量的比较，等等，练习内容丰富，对教学重点内容是一步步升华，关心同学真正理解平均数。

4、注意习惯养成

老师注意良好学习习惯的养成，以及学习方法的引导。

建议：老师提的问题可以精炼些，更好的表达提问的有效性。

《平均数》评课稿

《平均数》评课稿范文

《平均数》这个内容被支配在统计这个单元内，是统计中的一个重要概念，对于三班级的同学来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让同学理解平均数的意义。严老师这节课的教学中注意引导同学在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

在现实生活情境中教学概念，让同学理解平均数的含义。如：师生比身高，并估量、比划师生二人的平均身高也许会在什么位置，然后问生这个平均身高是严老师的还是同学的'，同学就很简单理解，平均数它不单属于其中一者，而是一种总体状况的表现；又如：练习中设计了一组同学去坐公交车的题，估一估同学的平均身高，再计算得出，又按公交公司的规定120厘米以下者无需买票，让生推断这组生坐车是否需要买票这个问题，在同学激烈的商量中，让生更深刻的理解了平均数的含义。但在练习出示挨次上还欠认真考虑，就如同学坐公车这题，老师设计了4个问题叫同学四人小组商量后汇报。

①他们的平均身高会在什么范围之内？

②估量一下他们的平均身高是多少？你是怎么想的？

③算一算，他们的平均身高是多少？

④公交部门规定：身高不超过120厘米的儿童，坐公交车享受免票优待。这组同学的平均身高是多少？假如他们一起去坐车，还需要买票吗？为什么？

这四个问题是同时消失要求商量沟通的，那同学在算出平均数之后再让他们汇报估量的状况意义就不大了。

二班级数学上册《平均数》评课稿

二班级数学上册《平均数》评课稿范文

有幸能听到张齐华老师的《平均数》这一课。听张齐华老师的课简直就是一种享受。感叹他有如此深厚的教学技术，对教材挖掘得出此之深，对孩子们的思维把握得假如准时到位。他的语言艺术更是令我侧服得五体投地。喜爱听他上的课，喜爱听他幽默又带着启发的语言。孩子们怎么能不喜爱呢，不爱上数学课呢？

整堂课在他启发式与鼓舞性的语言中，孩子们主动动脑，仔细思索。熟悉了平均数，怎么样计算平均数，平均数的.作用等。真正表达了数学与生活的紧密联系。生动的课件制作起到了很好的帮助作用。

张老师对教材的理解，挖掘出教材的深层次意义，这也是最令我佩服的。他说备课时用到了辞海，在辞海中有平均数的多种含义。如敏感性，齐次性，均差和为0。并对这三种含议提出了自己的理解。我认为他说得特别对。而且在他的这堂课中也表达了平均数的这几个含义。并且用生动的课件与启发式的语言让孩子们更好的理解了这三个含义。

张老师的板书也很有特色。把重难点都板书在黑板上。这也让孩子们更好的记忆与理解平均数。

再有，张老师的数学课不枯燥，真的也能像语言课一样上得美丽。我想这正是我们数学老师要追求的，不要放弃数学的美。让数学课也能像语文课一样诗情画意。像哲学一样富有哲理，耐人寻味。像美学——要具有观赏的价值。像历史，让数学得到本质的追溯。这是最值得我学习的。我自己呢，从来不知道数学还有这样一种美，这样一种魅力。只把眼睛死盯着书。自己都不观赏数学，别人怎么会爱上你的数学课呢？观点因张老师的课而转变。感谢你张老师。让我们的数学课变得更有力气了！

求平均数评课稿

求平均数评课稿

一、教材分析

本节课教学内容是在第八册教学简洁的平均数的基础上进行的，进一步教学较冗杂的求平均数的方法。在统计学中，求平均数有两种类型，一种是求简洁的算术平均数，第八册中教学的平均数就是这一类，其次种就是求加权平均数〔我们简洁称之为较冗杂求平均数问题〕，本单元中例2、例3的教学内容就是这种类型的中最简洁的例子。今日的教学内容例2为：依据每组数据的合计，把它们相加得到整个数据的总和，再进一步求出平均数。例3为：把原始数据经过分组整理后，得到每组的平均值，在求全体整体数据的平均数时，就需要先求出每组数据的和，再求出全部数据的总和，然后再根据全部数据的个数求平均数。

二、同学分析

本课教学对象为五班级上学期的同学，孩子在已经把握了简洁的求平均数的方法的基础上，再进一步学习较冗杂的求平均数的方法。孩子已有的学问结构为：求平均数就是要把总数除以总份数得到平均值。另外，孩子刚学习了小数除法，计算力量学问结构已经做好预备。

三、教学目标分析

本课的教学目标是：

1、学问与技能目标：使同学能够依据给出的`条件，分析数量关系，理清解题思路，把握较冗杂的求平均数应用题的解题方法。

2、过程与方法目标：使同学体会利用综合、分析的方法进行推理，分析较冗杂的求平均数应用题解答方法。培育和熬炼同学发散思维和聚合思维力量。

3、情感看法与价值观目标：培育同学分析推理力量。

本课教学重难点：

重点让同学理解并稳固平均数的意义以及求平均数应用题的解题思路和方法，其中加权算术平均数的计算方法是难点。通过预备题与例2的对比突出重点，同学把握求平均数的方法，同时培育同学分析、比较的力量。让同学充分商量、尝试例3，培育同学解答问题的力量，从而突破了难点。

四、教学设计分析

“将课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力”、“努力营造同学在教学活动中自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与制造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以同学进展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——稳固内化——拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。

1、探底铺垫：利用同学已有学问体系，让孩子温习简洁的求平均数的方法，找出解题思路，即：用总数除以份数得到平均数。

2、自主探究：让孩子针对例题和复习题型的不同入手，商量讨论题目已有的条件发生了什么样改变，相应的解答思路会有什么样的改变？

3、稳固内化：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使同学体会“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对将来的进展趋势进行预报。计算器的引入，使同学愿意并有更多精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。

4、拓展延长：结合实际问题引导同学绽开沟通、思索。让同学感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。

其中新授课部分教学分为三个部分进行：

第一部分，教学例2，加深对平均