农村小学数学体验式学习策略的研究

PAGEPAGE5《小学数学体验式学习的实践与研究》阶段性总结孟塘镇中心学校《小学数学体验式学习研究》课题组一、课题的提出《数学课程标准》指出：“在教学中，教师应当是学生学习的组织者、引导者、合作者；学生的学习应在探索、合作、主动的环境下进行。”反观当前小学数学教学，尤其是农村小学，我们往往比较重视数学知识的记忆与应用，教学中重演绎轻归纳，重结果轻过程，学生只知道记忆符号，疲于模仿与操练。而数学学习应该是个动态的过程。新课标在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。具体而言，就是在数学学习的过程中，要让学生体验知识与技能形成与巩固的过程，体验数学思维的发展过程，体验应用数学能力解决问题的过程，我们课题总结为“木匠教学法”，从而形成积极的数学情感与态度。综上所述，传统教学的种种封闭压抑了学生个性发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。小学数学教学要树立“开放”的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。这样的教学，符合“以人为本”的教育思想，它必将成为小学数学教学的主流。基于以上认识我们提出“体验式”学习(“木匠教学法”)。二、课题界定体验：在《辞海》中，解释为“亲身经历、以认识周围的事物”。在《教育大词典》中解释成：“体验、体察、专察，在实践中认识事物”。在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验”。体验式学习：就是在培养创新精神和实践能力导向的教学观下，强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。三、研究目标和内容（一）、研究目标在“体验式学习”的理论指导下通过引导体验教学方法和学生探索体验的学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，促进学生的全面发展。（二）、研究内容1、体验式学习策略中教师“教”的策略。（1）条件性策略通过前期分析，我们认为小学数学体验式教学，教师首先必须做好如下一些前期工作，树立新的教学观念。①、构建适宜体验的心理环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，能使学生产生自觉参与体验的欲望和心理安全的情感，有利于调动学生的学习积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验需要稳定的、愉悦的心理环境，并以此作为体验式学习的切入口。因此在教学欢数学。为此，在整个教学环节中要特别注重学生的情感生活，在教学中让学生通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，形成良好的学习态度，从而对数学产生浓厚的兴趣。我们在整个教学过程中重视对学生的评价，特别是学生之间的评价和自我评价，促进他们感到“我能行”，体验到学习的成功。（3）操作性策略课堂教学是教学的主阵地，在课堂教学中怎样组织学生进行体验式学习？通过研究，我们发现小学数学体验式学习的运用基本形态与相对应的数学模式有以下几种可供选择操作。享受体验、应用拓展、尝试体验、积极互动、创造情境、发现问题。①解决生活问题整合所学信息发现数学方法揭示数学问题②课前调查收集信息解释、应用与拓展建立模型问题情境③以上几种操作模式，根据不同的体验内容，老师可灵活选择不同的教学流程，当然也可以在一堂课上多次循环螺旋上升。例如我们执教《分数的意义》就是选择第一套流程深入展开体验式学习的。①创设情境——教师创设情境，引导学生自主发现问题。教师出示2只苹果，要平均分给三个同学，求每个同学分到了几只苹果？不能整除时，那该用个什么数表示呢？在教学时教师联系学生生活实际，分析学生的心理特征，创设学生乐于从事，愉快体验的问题情境，在观察、比较、动手操作中发现问题，并帮助学生用自己的语言将发现的问题陈述清楚，进而提出尝试解决问题的方法。②尝试体验，积极互动通过用一张长方形纸、一个圆、一个三角形的折一折、画一画，明白“只有在把单位‘I’平均分的情况下，才可能用分数表示，”并分别介绍分数各部分的名称。这一环节是体验式学习的核心部分。无论是生活情境，还是教材中提供教学情境，都为体验教学的展开提供了先决条件。学生或以个体独立式，或以小组合作式，围绕问题情境，通过观察、比较、动手操作、积极互动，朝着目标迈进。③享受体验，应用拓展学到最后，让学生自己出示一个物体，可以是线段图，可以是正方形，可以是同样的几本练习本……，自由地说说把什么看作单位“1”，那个部分占单位“1”的几分之几？学生所说的分数表示什么意思……，在小组中交流体验。这一环节既是一个部分或一堂课的结束环节，同时，也是下一阶段或下一节课同类内容的体验开始。2、体验式学习策略中学生“学”的策略。学生在学习的过程中，能从容应对各种问题。通过动手操作、自主探索、小组合作交流等学习方式，让学生找到解决问题的最佳途径。①让学生在数学学习活动中经历动手操作过程，激发学生学习兴趣。动手操作是通过对实物、图形、表格或符号表达出来的数学观念进行操作的活动。因此在课堂中，教师可以结合课堂教学的内容。设计相关的手操作，使所有的学生都能亲自动起手来操作。动手操作是学生参与数学活动的重要方式。它能充分发挥学生学习的自觉能动性。提高他们的学习兴趣。能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。体会数学学习的方法与过程，获得数学活动体验。例如：在数学“圆锥的体积”的课堂活动中，我给每组的同学提供了等底等高的圆柱容器和圆锥容器各一个。让他们动手量一量圆柱容器的水是圆锥容器的几倍。操作完成后，再让他们自己交流、归纳，说一说圆柱和圆锥体积之间的联系，进而推导出圆锥体的体积计算公式，像这种有针对性引导学生进行动手操作，既促进了学生的思维发展。又使他们享受到通过动手操作，经历圆锥体积计算公式的形成过程，自己获取知识的乐趣。使他们更乐于学习数学新知识，也就是激发了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生由被动接受知识转变为主动学习知识的数学学习方式。②让学生利用已有的数学知识和经验，通过自主探索学习数学的学习方式。数学教学活动是努力丰富学生对数学的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人们积累的数学知识得以沟通的活动。因此，学习数学不应该是单纯的被动的接受知识，而应该是学生要主动利用已有的数学知识和经验探索新问题的过程。学生在这个过程中从数学的角度发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。逐步获得探索与创造的感性经验，，提高解决问题的能力。因此，在课堂上要给学生提供一个自主探索的空间，让学生从自己的数学现实出发，在设有具体情境的数学活动中，经过自己的思考探索有关的数学结论。例如教学“立体图形的初步认识”时，我们课前为学生准备各种形状的物品。让学生凭借有关于形状的感知方面的经验，观察、交流物品的形状是怎样的，并把形状相同的物品放在一起，进而探讨“这几种物品有哪些地方相同了”来了解物体的形状的特征，学生根据日常生活中积累经验和观察现实情境的感受进行探索，将感性经验进一步抽象化，发展自身的空间观念。这样，将学生的自主学习提高到一个更深的层次。③培养学生进行小组合作的学习方式学习数学。在数学学习活动过程中，学生各自的思维方式，智力水平是不同的。因此，在数学学习的过程中，必须让学生尽可能地经历合作和交流。感受不同的思维方式和过程，在组织合作交流的数学活动时，教师要引导学生合作并交流如下内容：发现了什么？是否正确？说出根据，然后再互相讨论直到得出正确结论。例如，在教学“圆锥体积”时，我们把学生分成几个小组进行试验，有意分配一组不是等底等高的圆柱和圆锥容器去量水，当汇报试验时，前几组都发现了所用圆锥容器是圆柱体积的三分之一这个规律。而有一组的不相符，让这组的同学小组讨论。怎样才能让