教育信息化对传统教育的变革

教育信息化对传统教育的变革

随着现代信息技术的快速发展，计算机、多媒体和网络已成为人们了解世界、与人们交流的最重要方式。因此,在教学领域利用计算机网络和多媒体技术已势在必行。教育部在2001年的工作要点中提出了加快教育现代化、信息化进程,提高教育信息化水平的要求,这将有力地推动传统教育的改革与更新。与此同时,在变革中教师在教育教学中的角色也将发生变化,社会对教师提出了更高的从业要求。一、信息化社会是一种社会经济文化共同作用的结果教师角色的变化,受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响,但从根本上讲,它是社会经济文化共同作用的结果。信息化社会彻底改变了人类的生存方式。现代信息技术在教育领域的广泛应用,对传统教育带来的深刻变革更是前所未有,传统教师角色遭遇挑战,时代赋予教师角色以全新的内涵。1.提升教师权威,培养学生成为专业权威马克思·韦伯将权威性质分为三类:一是“传统权威”,是在长期的传统因素作用影响下形成的;二是“感召权威”,是基于个人魅力获得的;三是由“法定权威”和“专业权威”构成的“合理——合法权威”。传统教师权威是建立在教师对知识的垄断性占有和社会赋予教师角色的特定责任。伴随教育现代化渐增的教育民主化、社会化、个性化趋势,教师的“传统权威”和“法定权威”逐渐消融;随着教师独占知识局面的瓦解,教师的“专业权威”面临着严峻的挑战。教师的权威不再建立在学生的被动与无知之上。其渊博的学识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊宽容的品质所闪现的人格魅力才能赢得学生的尊崇与敬爱;其身上体现的智慧、知识、道义的力量,才能直接对学生产生无言的持久的影响;其乐观豁达的生活态度和对学生的宽容信任,才会与学生心灵沟通、思想碰撞,教育过程才能真正实现人的升华。教师的权威意识只有建立在学生积极参与的基础上,谋求学生个体心灵的内化、同化到学生个体文化建构的过程中,才能真正被学生接受。面对丰富的网络文化,教师应与多元网络文化相谐相融,追求自我素质的不断完善;同时,突出教师职业角色独特的存在价值,教师才能在现代教育中具有真正的权威。2.掌握正确的知识在工业社会封闭式教育中,教师承担着知识传递的功能,他把人类一代代传承下来的知识经验通过输出的方式继续传递给学生,进行着知识的复制。现代信息技术打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限,使教育资源充分敞开,教师仅仅充当知识传递者的角色就会禁锢学生的头脑,限制学生的眼界,妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多更有效的知识。由此,必须重新调整教师角色的功能定位。丰富的网络资源尽管可以提供浩瀚的教育信息,但由于学生的不成熟性,他们对教学目标和过程的认识是有限的,尚不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及有关具体环节,因此教师要引导、帮助他们运用新的信息技术去获取知识,教师应成为学生自主学习的引导者和促进者。作为学生自主学习的引导者,教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望,为学生提供舞台,指出方向,关键时刻给予指导和支持;作为学习的促进者,教师应该形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力,在帮助学生充分利用网上教育资源探求知识的同时,留下供学生进一步探索的空间,引导他们进入更高层次的探索和更高阶段的学习。教师应该对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心,对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握的知识量的关心。这样,学生学习的过程也是教师培养学习者的过程。3.强调自我完善,体现“非群体化”传统教育中教师是社会行为规范和道德标准的代言人,其世界观和价值体系反映了社会的普遍要求。学生是正在成长中的处于初期社会化过程中的尚未定型的人,是预先在教师的指导下从“自然人”转变为具有一定社会历史性的人。因此,由这种社会角色定位引出的师生关系是一种施教与受教、管理与被管理、支配与从属的不平等关系。计算机网络具有无限延伸扩展的特质,其交往方式的广延性和多样性促成了新型的师生关系的产生和发展。网络化教育注重人的积极参与和主动合作,突出行为主体的自觉性和个性。学生可以在网上与教师探讨问题,提出质疑,对某类课题进行研究,可以参与自己兴趣所至、能力所及的项目开发,形成学生以网络人际互动为主的“非群体化”活动;教师在启发、教育学生的同时,也同样可以获得新信息,得到新启发,提高教学素质。这种新型的“合作者”关系使教学相长达到了一个新境界。在网络教育中,学生充满个性的主体性意识得以张扬,师生之间的交流与合作的范围更加宽广,当教师给学生传授知识时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。这样,师生之间追求知识的过程也是精神交流与对话的过程。他们彼此相互理解和认同,相互接受和汲取,创设着民主、平等与开放的教育氛围,在互动的过程中相互创造,相互证实自己的存在。4.内心世界的广阔视域,为学生的心灵成长营造了设计方案教育面对的是人,教育的世界是人的世界,教育以培养人的自由与全面发展为终极目的。但是,当教育资源极为紧缺时,人们往往把教育视为一种理性工具。计算机网络带来了方便快捷的信息获得渠道,人们在开阔的视界里不仅享受着优越的生命质量,更渴盼着寻求一个充满对人的价值与意义的理解与尊崇的精神家园。如何在现代化教育中培养学生的完美人格,引领学生内心世界从狭隘走向广阔,让学生感受心灵成长的愉悦,成为教师的神圣使命。教育是教师引导和辅佐学生建构真理的过程,而真理是学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来从各个不同的角度去阐释的。教师应该既守为师之规范,又超越其规范以自我反思的方法用心呵护学生批判的思考力,弘扬学生的个性,培植学生的自主理性,鼓励学生的创造精神,让学生建构意义的世界,感受终极的关杯,使人的类属性得以在他们身上萌发、形成、伸张、提升,成为真正的人。二、教师自身发展的契机教育信息化给教师的从业素质带来了严峻挑战,同时,也给教师的自身发展带来了新的契机。教师只有顺应教育现代化的要求,应答其挑战,不断完善自身素质,才能成为现代社会中合格的新型教师。1.加强现代教育技术的学习,提高教师的知识水平当代科学技术高度分化又高度整合,专业教育与通识教育日益融合,只有具备完备的知识能力结构的教师才能适应时代的发展。国内教育界的研究表明,一个专家型的教师须具有四方面的复合型知识结构:一是自我知识,即具有较高层次的自我意识,善于自知、自我评论的知识;二是普通知识,即基本的科学人文知识,这样才能视野开阔;三是专业知识,精通自己所从事学科领域的知识,对本学科的知识体系有一个较深的了解与掌握;四是教育科学知识,把其运用于教学实践,才能实现教学的最优化。随着以计算机媒体和网络为主的现代教学手段的运用,教师应加强现代教育技术的学习,掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本知识技能,培养利用计算机进行教学软件开发设计的能力,成为现代教育中真正的行为主体。同时,教师应具有有效驾驭教学情境的教学艺术和教育智慧,不仅能预期自己的教学行为,还能根据学生的行为及时调整并最终导致教学目标的完成;能从多个角度创造性地陈述问题,引起学生各种思考,从学生的不同回答中获知学生思考问题的方式,推论学生知识的不足之处,引导学生完整知识的建构。2.内涵思想教育现代教育学对教育本质的深入研究揭示出教师在教书育人过程中对学生最具教育意义的,不是客观的知识而是教师自身,是教师的人格,只有具有和谐人格的教师才能造就一代使命性人才。教师经由宁静的沉思,潜心的创造,爱心的奉献,执著的追求,从容的表达,启迪智慧,张扬道义和公正,创获一种触及心灵的影响,使认知、交往和审美真正地培养人的精神,成为学生人生价值、生活准则的象征。信息时代是创新的时代,主体创造性的勃发使创新教育成为时代主旋律。现代教师极为重要的品质是将作为人的本质的创造精神引发出来。因此,教师应鼓励学生大胆质疑,重视学生内心世界的矛盾冲突,小心呵护学生即使很幼稚的新想法新问题,撤除人为设置的禁区限制,培养学生探究和创新思维的能力。一个能唤醒学生创新潜能的教师必然自身也具有超越意识和创造能力,他能够自我判断,自我发展,自我觉察新事物新观念,在教育教学过程中充分展示出创造性教育智慧。3.强化终身学习意识现代信息社会日新月异,知识迅速更新,职业流动频繁,仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需要,每个人都必须成为终身学习者。教师作为学生学习的引导者和促进者,更应该强化终身学习的意识和能力。一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习社会中学习的需要,教师必须成为学生的“活水源”。因此,教师只有不懈地追求真知,立足较高的知识平台扩展视野,知识体系从封闭走向开放,才能通过“授之以渔”,而达“认同其理”,使之“身正为范”。教师在教育过程中所显示的对学习孜孜不倦的追求,对真理世界的不断追问,投射给学生直接的心灵震撼,学生从教师言传身教中感受到一种旺盛的精神生命力,从而引起其终身学习的兴趣和浓烈的求知欲望,实现其学习质的习跃。4.发展学生个性教育面对人也关怀人,教师的人文关怀是对人的生命意义的关照,目的在于培育出“真正的人”。现代信息社会里科学技术的发展一方面给人们带来了前所未有的物质享受,一方面又加重了人的精神困惑,对生存意义的理解无法取代对生命意义的感悟。教师应成为学生精神世界传递情感关怀的使者,用人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验等文明成果武装学生、浸润学