2023年小学数学负数说课稿

2023年小学数学负数说课稿小学数学负数说课稿1

课题是《相识负数》，它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的相识支配在其次学段“数与代数”的学问体系中，详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发觉，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有困难的概念与计算，学问层次比较浅。因此我认为，如何充分地呈现负数的魅力，激起学生探究的爱好，是老师在设计本课时值得关注的问题。

一、教材分析

在仔细研读教材后，我变更了教科书原有的编排。教材是依据学生已有的生活阅历，选用“气温”和“温度计”这两个熟识的情境，让学生相识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步学问，变更原有的编排，整合学习内容，“创建性的运用教材”，而不是“教教材”。为此，我制定出以下的教学目标。

二、说教学目标

1、学问与技能方面：了解正数与负数是实际须要的，驾驭会推断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。

2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力。

3、情感与看法方面：

①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学学问来源于生活，应用于生活。

②、依据新课程标准新提出要注意培育学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。

③、通过对负数有关学问的介绍，培育学生爱国主义情感。

三、说教学重点和难点。

本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。

四、说教学环节以及设计意图

为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知引入——引出负数；2、体验内化、探求新知——相识负数；3、回来生活，拓展应用——应用负数；4、课堂总结、学问延长——拓展负数。下面，我就来详细阐述教学环节以及我的设计意图。

第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

我们都知道：课堂应是点燃学生才智的火把，而赐予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我变更原有课本呈现三个城市的温度教学，一起先，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思索，选择你喜爱的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我细心打算的：竞赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟识的，比教材中的温度学习更有爱好。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简洁易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：相识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“刚好雨”啊！这样的引入，学生自身产生“须要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由详细到抽象的符号化、数学化过程，相识也渐渐从模糊到清楚。这样的过程更让学生简约地经验了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再创建。

引出负数后，我干脆描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一窍不通，老师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的推断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并推断”的嬉戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生娴熟的驾驭学问。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注意要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。介绍有关负数的小学问，让学生感受到我们的祖先是最早相识和运用负数的，这是多么的了不得啊！

其次个环节：体验内化、探求新知——相识负数

学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数。顺当引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本学问后，指名让学生动手拨出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了5℃，接着我又让她再-5℃，生在“水银”无法往下拨时，发觉应当先确定0℃。加深他们对分界点0的相识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是干脆呈现城市的温度，让学生自己读出来。而创建性地变更教材，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作，爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再相识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。

在学生理性相识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的.城市：黑龙江-

40℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等学问很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。

第三个环节：回来生活，拓展应用——应用负数。

既然负数是生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用。我设计了三种练习：

1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。

2、形成性练习。比如上课时老师和学生可以演示方位中的负数。老师向北走几步，学生应当向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。

3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成果的探讨，一下子把学生的主动性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米，为BB么说要说-0.4米呢？赐予学生探讨的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想假如风速是每秒+0.4米呢，又会出现什么状况呢？这些有价值性的问题，我想，学生情愿去思索，在思索中学数学，学在其中，乐在其中。

第四个环节：课堂总结、学问延长——拓展负数。

引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松许多。

这个环节主要让学生总结本节课的学问，我信任，由于老师为学生搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，学生就能娴熟轻松地总结学问。为了提高学生对负数的学问的爱好，提高：你还想了解哪些与负数有关的学问？这样不仅能给课堂画上圆满的句号，还激发了学生接着探究的热忱！

五、课后反思

通过本节课的学习，学生在学问性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习爱好。情感性目标也应能落实得比较到位。

现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种主动主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；望见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经验数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

本节课的不足之处：老师在语言总结上，应当更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别学生还未驾驭。

小学数学负数说课稿2

教学目标：

1、结合详细情境，了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的了解。

2、使学生会正确的读写负数。

3、能对生活中的负数产生爱好。

教学重点：

相识负数。

教学难点：

理解负数的含义。

教学关键：

结合详细情境，说明相反意义的`量。

教学过程如下：

一、创设情境，揭示课题。

1、说以说对温度的相识。

①可以结合天气预报。

②说一说“零下××度”使什么意思，怎样表示呢？

2、揭示课题：今日我们就来相识一位新挚友----负数。

二、探求新知：

1、教学例1

①实物投影呈现课文情景图，说一说从图上你看到了那些信息？你还想知道什么？

②学生视察，自由汇报。

A、教室内的温度是16℃。

B、雪地上的温度是-16℃。

C、“℃”表示什么？

D、“16℃”和“-16℃”的意义有什么不同？

E、“-”是什么符号？表示什么？

③针对上边的问题进行探讨、沟通。

A在小组中说自己的想法和相识。

B全体汇报沟通，认知结果。

C学生汇报的基础上，老师简要说明：“°”表示度，“℃”表示慑氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是负号，在这里表示比零度还低。16℃表示零上16℃。

2、教学例2

举荐合同范本：

①出示银行存折数据，统一说出这些数各表示什么呢？

②以“500”和“-500”为例，说明什么是相反意义的量。（500表示存入，-500表示支出）

3、相识负数。

①联系16℃和-16℃，500和-500说一说体会。

②什么是负数？

③教学负数的读写法。

④什么是正数？

⑤关于正数前的“+”可以省略的指导，强调负数的负号不能省略。

⑥关于“0”的相识（非正也非负）

⑦你能写出几个负数吗？组内订正。

⑧指导看书，画一画，记一记。（要看课后资料）

三、巩固提高：

1、完成“做一做”

第一题，独立完成，组内订正。

其次题，介绍“海拔高度”再同桌完成。

2、练习二第一题。

边度边想边填，组内订正。

3、验收：练习二第2、3题，集体订正。

4、思索：-2○3，5○-5

四、

本节课你收获了什么？

板书设计：

负数

例1：16℃：读作：正十六摄氏度。

-16℃：读作：负十六摄氏度。

例2、500元：存入

-500元：支出

负数表示和正数相反意义的量。

“0”既不是正数，也不是负数。

小学数学负数说课稿3

敬重的各位领导、老师：

下午好！

一、说教材：

今日，我说课的课题是《相识负数》，它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容。让学生学习一些负数的学问，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的相识，更好地理解自然数、整数的意义。因此《新课程标准》将负数的相识调整到其次学段“数与代数”的学问体系中。

教材选用了“气温”和“海拔”这两个熟识的情境，教学负数的意义，让学生初步相识负数，驾驭负数的读、写法。在仔细研读教材后，我认为学生对“海拔”的相识比较生疏而且有难度，所以，变更了教科书原有的编排，利用学生已有的生活阅历，将水果批发市场的物品记录单引入教材，让学生从熟识的情境中探究负数的学问。同时将“海拔”高度等学问在练习应用中呈现出来。创建性的运用教材，激发了学生的爱好。

二、说教学目标：

我是从学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观三个方面来设计本节课的三维目标：

1.学问与技能目标：初步相识负数，能认、读、写负数。学会用正数、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的量。

2.过程与方法目标：让学生经验创建符号表示相反意义量的过程，经验数学化的过程，享受创建性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。

3.情感、看法、价值观目标：通过介绍古代中国相识和运用负数的状况，让学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族骄傲感。

三、说教学重点和难点：

从学生的学问结构和年龄特征动身，我理解本节课的

教学重点：在现实情境中初步相识负数的意义。

教学难点：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。

四、说教法和学法：

结合教学内容、教学目标、教学重难点，我打算采纳如下的教法和学法：(1)合作探究法。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数意义。增加学生探究的信念，体验胜利。(2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、提升学生解决问题的实力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。

五、说教学过程：

为了能很好地达到以上教学目标，我将本节课的教学分为四个板块来进行：1.巧设情境、感知引入——引出负数；2.体验内化、探求新知——相识负数；3.回来生活，拓展应用——应用负数；4.课堂总结、学问延长——拓展负数。下面，我就来详细阐述教学环节以及我的设计意图。

一、巧设情境、感知引入——引出负数；

课前我设计一个热身嬉戏，名字叫《截然相反》。要求学生依据老师的语言，说一句相反的话。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退2步、转来了2名同学――转走两个同学、存了300元――取出300元、运进2吨――运出2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近老师和学生的距离。又与所学的负数有干脆联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。

数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生才智的火把，赐予一个个具有挑战性的问题。课的起先，利用课件，创设水果批发市场的情境：运进苹果2吨，运出香梨2吨。从管理员小王的物品进出单入手，让学生选择自己喜爱的方式记录“运进2吨”、“运出2吨”，比比谁记录得既简洁又精确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用符号“√”，“×”、相反方向的箭头；有的用“笑脸”，“哭脸”；还有的用文字说明等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与正、负数有着亲密的联系。老师适时地引出负数的.数学史话，向学生展示在历史的长河中，数学家们对负数探究与探讨。

在观赏数学史话的同时，我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最观赏第几种？通过反思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创建，学生由被动化主动，简约地经验了人类探究负数的历程，体验了由详细到抽象的数学化过程，并逐步符号化，学生相识渐渐清楚。

然后利用课件，让学生感受中国是最早相识和运用负数的国家，并描述性的介绍正数和负数的概念，以及它们的读法与写法。

二、体验内化、探求新知——相识负数；

温度计是学生相识正、负数的有效载体。教学中我利用课件播放中心电视台某日的天气预报，介绍温度计的基本学问，提出两个问题：你认为温度计中哪个刻度最重要？温度计中的这两个5表示的温度一样吗？通过问题激起学生用正负数来表示的欲望。

学生的才智在指尖上。操作练习可以深化学生的内心体验。教学时，我首先拨动温度计，让学生知道零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。接着，又设计了一个反向练习，让学生拨出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，变更教材干脆呈现三个城市的温度方法，让学生拨一拨，可以化静为动，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思索：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置，也就是在温度计中0刻度的重要性，使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度则用负数表示。同时通过动手操作，学生爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再相识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的教学难点。紧接着设计一个基本练习，写出三个地方的温度，这样既能巩固所学学问，又能初步感知正数、负数的大小比较。

三、回来生活，拓展运用——应用负数。

数学与生活紧密相联，作为老师要培育学生运用数学的眼光视察生活，运用数学的语言来表达生活。在练习环节，我为学生供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用。我设计了三种练习：

1．电梯中的正负数：比如去五楼开会和到地下二楼，应按哪个键？

2．海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外学问，又吸引了学生的留意力。

让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。

3．存折中的正负数。让学生说明存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到好用的数学。四、课堂总结、学问延长——拓展负数。课堂的总结和延长可以帮助学生从课内走向课外，激发学习爱好。在这个环节中我让学生总结本节课的学问，让学生进一步视察生活，发觉生活中负数，并以《生活中的负数》为题写一篇数学日记，丰富拓展学生的学问面，加深对负数意义的理解。各位领导、老师：现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种主动主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；望见了，记住了；体验了，理解了。回顾本节课的教学，我让学生感受数学、经验数学、体验数学，学生在学问性目标方面应当能够很好地落实，同时学生对已经学过的数初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习爱好，情感性目标落实到位。

以上就是我对《相识负数》这一课的设计，不足之处，敬请各位领导、老师多多指正，感谢!

小学数学负数说课稿4

敬重的评委老师，大家好！我是应聘小学数学的8号考生，今日我说课的课题是《相识负数》，下面起先我的说课。

《相识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的相识支配在其次学段“数与代数”的学问体系中，详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。所以本课的学习，意在引导学生感受负数与生活之间的联系，并没有困难的概念与计算。

六年级的小学生已经相识了自然数，并初步相识了分数和小数，在这个基础上，结合生活中常见的事物，就可以进一步拓展对数的相识，从而为学生进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。

依据新课标的要求，以及对教材和学情的分析，我确立了如下三维教学目标：

1、学问与技能目标：了解实际生活中的正数和负数，会推断一个数是正数还是负数，知道正数和负数的读、写方法；理解运用正负数表示具有相反意义的量。

2、过程与方法目标：通过视察探讨，分析与比较，培育学生的视察实力和概括实力。

3、情感、看法与价值观目标：学生在体验数学与日常生活的亲密联系中，进一步激发学生学习数学的爱好。

依据教材内容，本课的教学重点是初步相识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道正数都大于0，负数都小于0，“0”既不是正数，也不是负数。由于负数具有不同于自然数的抽象特点，所以怎样结合实际正确理解负数的意义就是本课的难点。

基于以上分析，我说一下我本堂课的教学法。我主要采纳讲授法、合作沟通和自主学习等教学法，从小挚友们熟识的温度计动身，然后扩展到海拔高度，逐步引导学生对不同的温度和海拔进行视察、理解、探究，并采纳学生自评、小组互评、老师评价等多种方式，培育学生主动主动参加学习的爱好，进而理解负数的意义，以及正数、负数、0这三者的关系。在课堂教学过程中，我会依据课程内容的改变，适时地调整教学形式，依据课堂教学时的现场效果，以及不同学生的实际状况，刚好对学生的'学习状况进行评价。

下面我将具体阐述本节课的教学过程：

1、联系生活合作探究

首先，我将用多媒体展示放大的温度计图片，引导学生进行沟通：大家对温度计有哪些了解呢？你还想了解什么？同学们可以边思索边与其他同学沟通。然后我会请3—5位学生谈谈对温度计的相识，同时对学生们的发言赐予实时的评价，答对了赐予充分表扬，说的不精确则进行肯定的引导并赐予激励。接着我将对相关学问进行较全面的介绍：℃表示摄氏度，℉表示华氏度，我国一般用摄氏度计量温度，0摄氏度以上的温度称为零上摄氏度，0摄氏度以下的温度称为零下摄氏度。这样不仅帮助学生补充常识性学问，也能够自然而然的引出后面的课程内容。

在此基础上，我接着给出一组图片，展示的是上海、北京两个城市的温度，并支配学生进行小组探讨，通过学生的充分沟通以及我的恰当引，帮助学生相识到：上海的气温比0摄氏度高，北京的气温比0摄氏度低；突出0摄氏度是零上气温柔零下气温的分界点（板书）。从而引出正数和负数的概念，并适时指导读、写的方法：零上4摄氏度记作“+4℃”（板书）；零下4摄氏度记作“—4℃”（板书）；“+4”读作正四，“—4”读作负四；+4也可以写成4。这样学生就对正数与负数有了初步感知，并驾驭了读写的方法。

2、小组合作深化思索

我用多媒体展示其次组图片，并引导学生独立思索“海拔高度”的含义，先给学生两分钟时间进行独立思索，接着支配学生集体沟通，适时询问学生是否有了解，假如有则请学生发言，假如都不知道，我就简要介绍“海拔高度”的含义，明确图中的虚线表示海平面，也可以把它看作0米（板书）。引导学生视察并探讨珠峰海拔8844米（板书）与吐鲁番盆地海拔—155米（板书）所表示的含义，学生再次进行视察和小组探讨，集体沟通发觉珠峰高度在海平面以上，可以用正数表示，而吐鲁番盆地高度比海平面低，可以用负数表示，从而学生能够进一步相识正数与负数的意义。

3、师生互动归纳总结

引导学生结合前面的两组例子进行思索：可以把这些数分成几类？学生视察板书，小组合作，分类比较，在充分沟通后，学生可能得出正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数，也不是负数的结论。这时假如学生的结论不够全面，我就会适时地进行适当补充，完善学生的理解。这样便奇妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。

4、回来生活实践应用

学生对正数、负数有了全面的相识，个个跃跃欲试。针对小学生的年龄特点和特性差异，促进不同层次的学生的提高，我会选取教材中的一些题，指导学生进行基本练习、拓展练习和综合练习三个不同层次的练习。我将采纳边想边练边讲的形式，引导学生在巩固对正数、负数的形式上的相识之后，通过列举生活中的其它事例，加强其对负数实际意义的理解。

5、课堂小结总结提升

本节课的内容较为抽象，我主要是通过支配学生进行独立思索及合作沟通的方法来逐步引导、帮助学生理解负数的意义，学生在自己的探究和探讨过程中，其视察实力和概括实力也得到提高。最终，我将引导学生视察其他生活中常见的事物，看是否也存在着负数，从而可以帮助学生进一步巩固对负数的理解。

在板书设计方面，我会用简洁、工整的方式书写各个例子中的正数、负数和0，便于学生进行视察和比较。

依据教材和学情，我在本节课以展示图片、引导学生思索探讨的方式进行导入，从学生已有的基础学问和生活阅历动身，为学生供应充分的视察分析、合作沟通的机会，帮助其感悟正数与负数的意义。这不仅提高了教学的有效性，也体现了以学生为主体、老师为主导的教学思想。同时，通过多媒体图片的形式，避开了纯粹学习正负数意义的抽象性。

在课堂随机提问以及小组探讨中，我采纳多层次多角度的评价方式，不仅能促使学生思索问题，驾驭学习学问的技巧和方法，还能调动学生主动性，激发课堂气氛。此外，以学生熟识的温度计作为学习素材，体现了数学与生活的亲密联系，学生不但体会了负数产生的背景，还体验到了数学源自生活并运用于生活的价值。

小学数学负数说课稿5

教学内容：

苏教版国标本五年级上册《相识负数》第一课时

教学目标：

1、在详细情境中相识负数，感受负数的实际意义；会正确读写正、负数；初步感知正、负数可以表示两种相反的关系；知道负数都小于零，正数都大于零。

2、体验生活与数学的联系，会用正负数的学问说明生活现象。

教学过程：

一、创设情境，激趣引入

(多媒体出示沈阳大雪时的一幅照片)

师:这是沈阳大雪时的一幅照片。猜猜看,这时的气温可能是多少度?(指名口答)

（评：以温度引入负数，符合学生的认知特点。“猜温度”既能服务于本节课的教学重点，又有利于激发学生的学习热忱。）

二、借助阅历，自主探究

1、相识温度计

师:在日常生活中,人们往往借助温度计来测量温度。(多媒体出示温度计图)你了解温度计吗?把你了解的状况和大家沟通一下，好吗？

：温度计上有两种计量单位：一种是摄氏度，一种是华氏度。我国统一运用摄氏度。

师：[多媒体出示标有沈阳温度读数（零下20℃）的温度计]谁能读出图中沈阳的温度？说一说你是怎样看出来的？（指名口答）

师：（多媒体依次出示读数为零下22℃、零下18℃的温度计图）这时的温度又是多少呢？你能说说是怎样看出来的吗？

[评：相识温度计是本环节的教学要点，而正确地读出温度计所示的零下温度又是本节课的教学难点。通过零下20℃、零下22℃、零下18℃的对比练习，既突出教学要点，又能有效地突破教学难点。]

2、教学例1。

(1)教学正、负数读写法

谈话：同学们，咱们幅员宽阔，南方和北方在气温上有很大差异。当沈阳还是千里冰封的世界时，南京和海口的气温又是多少呢？咱们一一下。（多媒体出示三幅温度计图：沈阳零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）

师：从这几幅图中，你能看出南京和海口的气温吗？你能说说怎样看出来的吗？你还能得到哪些重要的数学信息？（小组探讨、指名汇报沟通。）

师：沈阳和海口的气温一样吗？为什么？

你能用自己喜爱的方式表示这两个不同的温度吗？（学生记录后，展示、沟通。）

师：数学语言须要沟通，沟通就要符号统一。（展示并板书-20℃、+20℃）这是科学家规定的'记录方法。

讲解：“-”是负号，“+”是正号，要写得小一点。-20℃读作负二十摄氏度；+20℃读作正二十摄氏度。+20℃也可以简洁记作20℃。

（2）练一练。

（多媒体出示标有吐鲁番盆地某一天最低气温柔最高气温的温度计图：零下9℃、零上27℃）

师：你能用刚才的方法把它们记录下来吗？[指名反馈，老师揭示

（板书）：-9℃、27℃]

[评：通过练一练，既可以使学生更为精确、娴熟地驾驭零上温度和零下温度的表示方法，又为引入例2起到过渡作用。]

3、教学例2。

（1）出示例2。

师：吐鲁番盆地的早晚温差特别大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地理特征有很大关系。（出示例2：珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米。）

（2）老师讲解“海拔”的含义。

（3）你能用以上的方法表示出这两个海拔高度吗？（学生独立完成后，指名口答。板书：8844米、-155米）

（4）练一练。

（多媒体出示：读一读下面的海拔高度，说一说分别是高于海平面还是低于海平面？

黑海海拔高度是-28米。

马里亚纳海沟最深处的海拔是-11034米。

(评：两道例题两个层次，例1通过让学生视察、探讨、沟通等数学活动，初步感知负数，并驾驭负数的表示方法；例2老师则完全放手，让学生依据例1中温度的表示方法，类推出海拔的表示方法。教学方法一详一略，一扶一放。)

三、抽象概括，沟通联系。

1、揭示概念。

师（指板书）：这里有很多数量，假如把它们的单位名称去掉，就得到一个个的数。你能把这些数分分类吗？

师：像-20、-9、-155这样的数都是负数。你还能说出几个负数吗？能说得完吗？

像+20、27、8844这样的数都是正数。你还能说出几个正数吗？能说得完吗？

揭示课题（板书）。

2、介绍负数产生的历史。

（多媒体出示教科书第九页“你知道吗？”）

3、相识0与正、负数的关系。

师：你认为0是正数还是负数呢？理由是什么？（小组探讨、指名汇报结果）

0与负