让“成长树”伴随学生的成长

/让“成长树〞伴随学生的成长◆您现在正在阅读的让“成长树〞伴随学生的成长文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让“成长树〞伴随学生的成长内容提要：通过这一段时间的试验,我已经感受到了“成长树〞给孩子们带来的冲击。孩子们变了,变得积极向上,变得自信洋溢,变得更活泼,更可爱了。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树〞,不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果〞,每个有进步、有开展的学生都有属于自己的“智慧果〞,都拥有那份属于自己的成长的喜悦。新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的开展,教师要注意在思想上全面把握改革思路,在实践中全面贯彻改革精神。新课程强调"面向学生",这包含四层含义,一是强调学生各方面素质的"全面"提高,二是强调面向"全体"学生,使大多数学生都能到达要求,获得成功,三是强调促进每一个学生的"个性"开展,四是课程教学的设计要符合学生的心理和开展特点,关注、照顾学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念,只有通过教师在实践中的全面贯彻,才能得以落实。这学期,我在班上开展了“比一比〞的活动,对学生的日常表现用小星星来评估。在教室前面的电视柜上,我画了一张大大的表格,上面密密麻麻地写上了全班学生的名字,根据小朋友的上下课表现、作业情况、考试情况等,贴上他们应得的小星星,每周五比一比谁的星星多。活动刚开始,大家还你追我赶的,劲头十足,可时间一长,我发现孩子们渐渐没了兴趣,原先的热情也顿时降了温。这是为什么呢？经过几天的观察,我找到了原因。我的本意是想通过竞争来鼓励孩子们约束自己,多得星星,但实际上那些平时表现好的总是得星星,而那些行为习惯差孩子的虽然努力争取小星星,可有时就是控制不了自己。时间一长,渐渐的没了前进的动力,也没了信心,索性“破罐子破摔〞,一差到底了。到了月末,再看那评比栏,一眼望去,只是无数的星星,根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好,哪些方面还不够,难以用它对学生做出具体有效的综合性评价。?根底教育课程开展纲要?指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和开展学生多方面的潜能,了解学生开展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。〞在这一理念的指导下,我开始反思自己原来的评价手段,我发现：在“比一比〞活动的实施过程中,“小星星〞更多地是注重了阶段性的“成果〞的评价,而忽略了“学生自我的新的期望〞的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象,学生的成绩也不能直观反映。每个孩子都渴望得到赏识,怎样艺术地鼓励学生的进步呢？怎样改变原本的状况？教师培训时,听辅导的老师谈起用“成长树〞记录孩子的点滴进步,颇受启发。针对我们班的实际情况,我尝试开展了以“小树伴我成长〞为主题的栽种“成长树〞活动。一天,我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室,翠绿色的树冠,深棕色的树干,真是漂亮！我把它贴在了黑板上,孩子们一个个都睁大了好奇的双眼。我不作声响,孩子们倒是忍不住了。平时活泼好动的陈俊佳忽地站起来问：“老师,这是什么呀？〞我说：“这是一棵成长树,它将伴随着我一起成长。〞孩子们更感兴趣了,叽叽喳喳问个不停,我笑着没有答复,拿出了一大盒事先做好的苹果模样的圆圆的纸片,“哇！好多苹果呀！〞孩子们惊呼起来,还有的孩子伸出手摸了摸。我说：“这不是苹果,这是成长树上结出的‘智慧果’。我们只要努力,就会取得进步,成长树上就会结出一个‘智慧果’,你们就能感受到成长的喜悦。〞我问孩子们：“你们也想拥有一棵自己的‘成长树’吗？孩子们异口同声地说：“想——〞我说：“那好吧,你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树吧,就贴在教室四周的墙上,好吗？〞一个星期以后,孩子们的“成长树“陆续出现在教室里,我把他们每个人的照片贴在树干上,并在下面写上姓名。每棵树都是孩子们和他们的家长一起动手制作的,形态各异,但都是他们心目中最完美的小树。从此,“成长树〞就走进了教室,走进了孩子们的生活。此前我一直用“小星星〞来鼓励孩子们,根据学生各方面的表现〔纪律、特长、作业、卫生、发言……〕,老师发给他们“小星星〞,每得到十个“小星星〞,就到老师那儿兑换一个“智慧果〞,挂在自己的“成长树〞上,孩子们都希望自己的小树上结满果实,于是在各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了,他们希望自己的小树上也能结上很多“智慧果〞；原先不爱发言的孩子也高高地举起了小手,因为老师说过,说错了没关系,只要大胆举手,小树上就会结出“智慧果〞……为了培养学生的自我评价能力,我还让他们自己制作“小智慧果〞。在每个“小智慧果〞上,孩子们还记录下了自己成长进步的印记：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！〞“今天我帮老师擦黑板,老师夸我爱劳动！〞“我考试得了100分！我还要更努力！〞“今天我把饭都吃光了,老师夸我真能干！〞……心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。同伴评价一开始,学生不知道该如何评价别人,有时在评议中甚至发生争议和冲突。一次,学生针对汪振鑫能否得“星〞争论不休：“我不同意汪振鑫得‘星’,因为他昨天上课时和别人讲话。〞“我同意他得‘星’,他上课发言很积极。〞汪振鑫究竟能不能得“星〞？我立刻请全班同学讨论评议。有的同学说：“我同意他得‘星’,因为看人要多看优点,只要进步了,就可以得‘星’。〞还有的同学说：“汪振鑫这个星期比上个星期进步多了,虽然他昨天上课不认真,但是今天改正了。〞通过这样的小组评议,学生体会到什么是真诚,懂得了赞美与欣赏别人,学会了宽容。通过这一段时间的试验,我已经感受到了“成长树〞给孩子们带来的冲击。孩子们变了,变得积极向上,变得自信洋溢,变得更活泼,更可爱了。我想,那都是“成长树〞的功绩。它强调的是学生自己和自己做纵向比较。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树〞,不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果〞,每个有进步、有开展的学生都有属于自己的“智慧果〞,都拥有那份属于自己的成长的喜悦。这样,更好地实现了对学生的个性化评价,能在每一个果子上找到学生的闪光点,使每一个学生都能体验到成功,增强自信心。“成长树〞的评价方式,学生真