伤寒论为特有的经方理论体系课件

伤寒论为特有的经方理论体系26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊伤寒论为特有的经方理论体系伤寒论为特有的经方理论体系26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊继承和弘扬祖国医学纪念胡希恕先生诞辰一百一十周年Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《伤寒论》为特有的经方理论体系冯世纶卫生部中日友好医院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新的历史课程标准在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂评价等环节上均提出了新观点和新要求。特别是明确了高中历史课教学的关键不是对历史本身是非曲直的澄清，而是要通过对特定的历史事实的分析和探讨，帮助学生建立起认识历史、评价历史的标准和方法，并引导学生认识社会、处理现实问题。高中历史课教学只有在实践中不断创新，对历史做出创新性的分析与理解，才能培养新时期需要的创新型人才，实现历史教学的目标。因此，今天的历史教学必须创新。一、教师是实施历史创新教学的前提与保障教师由以往历史知识的阐述者转变为历史课程及课程资源的开发者。以往的历史教学中教师是已有历史知识的传授者和解释者，而新课程要求教师由已有历史知识的传授者、解释者转变为历史课程和课程资源的开发者、利用者。新的历史教材不仅仅是课程资源，更是通过一些文字、图片等资料起到了“抛砖引玉”的作用。因此历史教师除教材之外，还要注意开发利用更多相关资源，包括文字、图片、影视资料、文物、遗址、遗迹等等。这些资料可以引导学生通过图书馆、博物馆、纪念馆、参观访问、网上搜集等多种渠道获得。历史教学是教师和学生在特定环境中共同认知历史的过程，是一项创造性的实践活动，为我们提供了更广阔的自由发挥的平台和创新思维的空间。因此，提高教师的研究和创新能力，在今天历史教学中尤为重要。教师由原来历史知识的传授者变为学生学习探究历史知识的促进者、帮助者。历史学习就是一个由感知到积累再到理解应用历史知识的过程。学生在学习历史知识的过程中，要收集资料并进行独立思考，对历史现象通过总结、比较，然后得到一定的启示启迪。而以往的历史教学只注重给学生灌输已有知识，要学生通过死记硬背知识点和结论，使学生学历史的兴趣减弱，也难以发展学生的思维能力。根据新课改理念，历史教师的角色已不再是知识的传授者，而是学生自己体验历史、学习历史、用史料解决现实问题的引导者、促进者。这就要求我们不仅要引导学生学习过去发生了些什么，还要思考这些历史知识如何运用，思考历史对我们现在社会和自身问题的解决有何帮助。要适应新课程中知识面广的探究活动，教师自身要具备更多的相关知识，能够从不同角度阐释历史问题，所谓“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。另外为了切实贯彻新课改的理念，教师还必须具备一定的驾驭课堂的技巧和能力。教师由默默耕耘的孤独者转变为善于交流的合作者。以往我们在教学中往往都习惯于孤军奋战，虽然有时学校和主管部门也搞一些教学竞赛之类的交流活动，但大都是走过场、小范围。真正相互学习交流的机会不是很多。而新课程注重探究性学习，充分发挥材料的证据作用，在正文的基础上，增加了大量辅助材料，增设了大量的探究性课题，通过丰富的图片资料，直观生动地再现了历史情境。这就要求教师要由以往教学中默默耕耘的孤独者变为善于和同行交流的合作者。二、创新历史教学内容和课堂教学模式是新课改的关键创新教学，一是对教学形式、教学方法的创新，二是对教学内容的创新。现在有一种错误的倾向，即热衷于追求教学形式的创新，而忽视对教学内容的创新。新的历史课程标准指出：“教科书是历史教学过程中活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。”因此抛开教材则既无教学，也无创新。新课程教材就像一个宝库，教师的责任是打开大门，然后引导学生去探寻。教师要教会学生总结、归纳历史知识，分析应用历史知识，培养学生的创新意识和创新能力。如果历史教学只停留在传授知识而不注意学生能力的培养，就谈不上历史教学的创新。历史创新教学必须改变课堂教学，而不能仅注重教学形式的创新。通过开设多种形式的活动课、讨论课、辩论课等，提高学生学习的积极性主动性，鼓励学生释疑解难。教师必须爱护、培养学生的探索精神、创新能力，使课堂成为崇尚真理、追求真理的场所，鼓励学生自主学习和独立思考，为学生创新能力的培养提供机会。三、创新教学是历史新课改的出发点和重要落脚点人是在社会活动中通过不断地创造来逐步完善和发展自己的，为了使学生具备一定的创新潜质，教师就必须重视和应用创新教学，注意培养学生的个性发展。因此，在历史新课改教学中我们应当：首先引导学生按照自己的爱好选择相关学习内容。新课程要求尊重学生的体验和兴趣，提高学生学习的个性化，而新教材中丰富的图片资料信息、富有人性化的编排设计、生动有趣的史料等使学生与历史、历史与现实密切联系起来，让学生对历史产生了浓厚的兴趣。其次引导学生注意收集相关知识信息并培养他们分析处理信息的能力。具体操作办法为：教师为学生指出明确的方向，如给学生指出要搜集资料的相关书目、网站等，让学生学会使用图书馆和现代信息技术查阅收集相关资料，并对搜集的资料加以整理，制作课件或撰写历史小论文，为学生提供发展思维能力的空间。如在教学《对外开放格局的初步形成》时，我让学生分组通过互联网搜集“沿海对外开放区”、“沿海开放城市”等方面的相关资料，并且进行展示和评比，使学生不仅了解了相关知识，更获得了一次探索历史的情感体验，使学生的学习主动性得到充分发挥，也增强了学生的自信心。新一轮更大规模的历史课程改革正在进行，历史教学面临许多新的挑战。我们只有重视历史创新教学才能顺利实施新课程，也只有努力推进新课程改革才能更好地培养创新型人才。纲要法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的一种教学方法,它把教材中大量复杂性的内容,归纳概括成简要的纲要练习。纲要法可大幅度推进教学进程,达到大容量、高速度、快节奏进行教学的目的,使学生在极有限的时间内完成对概念和理论的识记、理解,对知识体系的建构及相关知识的运用。本文就纲要法地理教学略谈几点感受。一、纲要教学法的优越性1.纲要法可使知识系统化从记忆及理解的深度、广度和持久性来看,从整体和联系的角度去识记、理解远优于孤立地识记或理解。所以对地理教材中的知识点进行提取、浓缩、编码,使之系统化,整理出系统化的纲要图表或知识框架,就能迅速有效地掌握这些地理概念和理论。2.运用纲要法可以培养学生的能力由于纲要中各元素存在着严密的逻辑关系,由一个信号可以推出另一个相邻的信号,再依次推理下去直至最后。也可以由一个概念联想到另一个相似的或相反的概念。如“我国的自然资源”的教学,通过纲要中的概念可以逐层推出“分类”、“基本特征”,由“人资关系”推导出“相似性”、“差异性”、“措施”。他们通过逐层推导和联想,极大地提高了学生的推理能力、联想能力、发散性思维能力和收敛性思维能力。3.运用纲要法有利于组织教学设计独特新颖的纲要,具有很强的实效性,随着其在课堂上的逐次展开,纲要以其简约的形式理清具体而复杂的联系,化繁为简,一下子抓住学生的注意力,启发他们进行深层次的思维和想象。由于纲要不是按照教材顺序,而是本着事物间的逻辑关系,重新组织起来的,这使学生能主动提前预习本节内容,有一个总体的印象,同时能启发他们对课本内容再思考。4.通过纲要可以完整地掌握地理学科的总体结构地理学科是一门综合性很强的学科,它是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展规律以及人地关系的学科。其中人地关系是中学地理研究的重点,而人地关系盘根错节,要素众多,要用简短的语言表达清楚其结构和特点是极其困难的,而纲要法却可以很简明地表达出这种关系。二、纲要的设计1.设计依据必须依据教学大纲和教材,抓住教材的重点、难点及关键点。但是在实际操作时,很多教师常会患得患失,担心有所漏,因此有意无意地把一些次要的枝叶掺杂进去,结果呢?反而淹没了纲要信号中的重点、难点、关键点,降低了纲要信号的直观性。2.纲要法的生命力在于直观在设计纲要时,应紧紧围绕直观性做文章,要做到内容简洁,头绪简明,符号美观,布局匀称。画龙点睛,使纲要信号充分体现提纲挈领的作用。3.在内容上必须注意科学性和逻辑性在地理纲要信号的设计上,力求使词语、符号符合地理学科的特点,尽可能使用课本语言。在纲要的构建上,不必拘泥于教材顺序,而是按地理事物或现象的内在联系重新组织,力求使纲要信号表现出严密的逻辑性和可推理性,只有这样才有利于学生掌握。把纲要在课前印成讲义,并在纲要边留下足够的边白以待课上使用,边白是为了让学生裁剪和保存以及作旁注而预留的。三、纲要教学法的实施过程纲要教学法有助于提高教学效率和质量,但是在实践中不能墨守成规,应根据一时一地的情况,根据教材和学情,灵活运用。同时也并不阻碍其他教学方法的探索和试验,不排斥其他教学手段的运用。只要对提高教学效率和质量真正有益的,几种教学方法并用,多种教学手段配合,只会相得益彰,各展所长。沙塔洛夫“纲要教学法”的主要精神体现在它关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上,即①再现上一课的纲要;②按上一课的纲要提问;③按教材新授;④按本节纲要讲解;⑤学生完成纲要、提问;⑥布置作业,要求学生课后复习本节纲要并完成相关练习。(责编黄晓)伤寒论为特有的经方理论体系26、我们像鹰一样，生来就是自由的1继承和弘扬祖国医学纪念胡希恕先生诞辰一百一十周年Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL继承和弘扬祖国医学2《伤寒论》为特有的经方理论体系冯世纶卫生部中日友好医院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《伤寒论》3伤寒论为特有的经方理论体系课件4■病人盖棉被而卧,寒战高热达40°C诊其舌淡红苔薄白脉沉微。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■病人盖棉被而卧,5伤寒论为特有的经方理论体系课件6用同少的力卷们八一雅》的的大给少更要看《伤》的内容Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL用同少的力卷7翻《论》是本什么书?《伤男话》是怎写成的《伤论》的理论体系是什么?《历男论》讲治什么?《男》是经典,科学性不容质翻章大影先生:于第一次消死则中医之胜于西医者,大抵《伤寒》为独甚”经方理论无玄学Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL翻《论》是本什么书?8原■《鬼论》发晨史《伤》属农伊Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原9尤像靦圖元黄帝10000~5000《内》翻《现多》一日遇72毒《难纶》《动丝》(《开经》)时论》经方(农伊)与峻货体系简表Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尤像靦圖10《的》论方,剑,六论你说的形就可为三■单方复方方证六经辨证■《本经》《汤液》《伤寒》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《的》论方,剑,六11伤寒论为特有的经方理论体系课件12伤寒论为特有的经方理论体系课件13伤寒论为特有的经方理论体系课件14伤寒论为特有的经方理论体系课件15伤寒论为特有的经方理论体系课件16伤寒论为特有的经方理论体系课件17伤寒论为特有的经方理论体系课件18伤寒论为特有的经方理论体系课件19伤寒论为特有的经方理论体系课件20伤寒论为特有的经方理论体系课件21伤寒论为特有的经方理论体系课件22伤寒论为特有的经方理论体系课件23伤寒论为特有的经方理论体系课件