脑挫裂伤的护理讲稿课件整理

脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理课件脑挫裂伤的定义脑挫裂伤是常见的原发性脑损伤。包括脑挫伤及脑裂伤,前者指脑组织遭受破坏较轻,软脑膜完整;后者指软脑膜、血管利脑组织同时有破裂,伴有外伤性蛛网膜下腔出血。由于两者常同时存在,合称为脑挫裂伤。历史情境教学是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情感共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情境教学是由其自身的特性决定的。通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。在学习《三国鼎立》时，我先用电视剧《三国演义》的主题曲导入，然后说：“下面让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了三国时代。二、恰当、适时的演示“运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。”恰当、适时地演示课本插图、地图、实物及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、综合形象思维基础上进行分析、抽象和逻辑思维。我在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。三、精彩、形象的讲述苏联早期著名的教育实践活动家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”艺术性的语言与历史情景的展示相结合，可以使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，简介岳飞，有感情地朗诵《满江红》。学生在这样的历史气氛中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了主动体验历史的目的，增强了识别美丑和客观评价历史事实的能力。四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，引导其积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思考，从而实现目标。在学习“官渡之战”时，为反映当时当地情景和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。而学习“资产阶级民主革命的兴起”时，我提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时地组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索、抓住主线、提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。比如本节课与下节课有密切联系，就可以幽默地借用小说笔法：“欲知后事如何，且听下回分解。”起到幽默效果又引起学生深思。六、巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。课堂受到师生好评，也使学生的综合能力得到了锻炼和提高。七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生带入历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行辅助和印证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。总之，作为传统科目的历史教育创新，既要结合历史教育自身的特点，需要不断变革的心理特征，与时代同步；又要符合学生在教育中融入情境实践的因素，把抽象的教条变为生动的人物，使受教育者真正成为学习的主体，提升教育的实效性。大家知道，农村中学素质教育的条件也比较差：国家投入不够、课程资源匮乏、师资力量薄弱、农民教育观念陈旧等等，致使农村素质教育的质量偏低。但是新课程理论要求我们：课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。高效课堂要“自主.合作.探究”。“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路。而初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实落实学生主体地位，从而提高初中语文课堂教学效率。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生“乐学”、“会学”，是实施素质教育的要求，是时代发展的需要，也是我们对过去的传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。著名教育家陶行知曾经说过：教是为了不教。那么，怎么样才能在农村初中语文教学中落实学生的主体地位呢？我认为可以从如下几个方面入手：1.设疑巧，使教学内容问题化长期的教学实践告诉我们：教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。古人云：“学起于思，思源于疑”说的就是这个道理。初中语文课堂教学需要教师针对学生年龄的特点处处设疑，“于不疑处有疑”，去撞击学生的思维火花，激发学生创新思维的波澜，从而激发学生学习兴趣，使学生主动参与到学习中来，主动积极地思考问题，从而发挥好学生的主体作用。而问题的设计要做到准确，巧妙，难易适当，有启发性，实效性而且要把握好发问的时机，这样才能让学生去思考、去解决，从而收到良好的效果。例如语文七年级上册《荷叶母亲》一课，我在指导学生读课文前，先让学生观看大屏幕上文中的《荷叶》大插图，然后说：“母爱是世界上最无私的感情，母爱如水，母亲是源，无论奔腾到哪里，身上流淌的，依然有不尽的源头之水。”冰心的诗中有许多歌颂母亲的诗句，你知道吗？学生马上会读起本课的诗句或者他们知道的冰心的诗中歌颂母亲的诗句。然后对学生的表现表示赞赏，接着我说：“在这几首诗中，把母亲比作荷叶、春光、鸟巢，表达了自己对母亲的依恋。今天我们学习的课文，表达了作者怎样的思想感情呢？”这样通过农村学生熟悉的荷叶插图谈起，激发学生的学习兴趣，又通过巧设疑，引导学生思考问题，打开思路，问题也就迎刃而解了。当然，还可以让学生自己去发现问题，解决问题，效果还会更好。2.教法妙，使教学形式多样化常言道：教有教法，教无定法，贵在得法。说的就是教法问题。有的人说教语文还不简单，不是让学生读课文、说段意，就是让学生写生字、组词、背答题。其实这种传统的教学方法在一定的历史时期发挥过很大的作用。但是实践证明这种教法现在已经陈旧，教学手段单调，不适应新时期的教育了。因为这种语文教学缺乏新意，难怪学生的学习积极性不高。其实除了让学生练习听说、读、写、背以外，还可以演、唱。甚至即兴创作，那才是最高境界。例如我在教学《皇帝的新装》时，就让学生分角色表演来重现这个童话故事，通过学生表演，重现皇帝“爱新装---看新装---穿新装---展新装”等生动有趣的故事情节，让学生去思考问题：1、皇帝穿“新装”开始游行，老百姓为什么不敢说真话？小孩子为什么敢于说真话？2、皇帝听到老百姓的真话，为什么有点儿发抖？又为什么摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕？3、那些大臣又是些怎样的人？这篇童话讽刺了什么，告诉我们什么？从而让学生讨论得出结论：深刻地揭露了封建统治阶级荒淫、奢侈、骄横、愚蠢的反动本质，同时也启发人们要敢于说真话，做一个正直、无私的人。在这次教学活动中，拓展了学生的思维，提高了学生的各种能力，让学生学生主体性得以充分发挥。3.学法多，使学生学习方法灵活化常言道，授人以鱼不如授人以渔。我们不妨多教会学生一些好的学习方法。学语文的方法很多。学生可以用以下一些方法来学习。（一）、学好课本知识。学习的最重要阶段是预习。在预习中要尽量运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。学生上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了学习能力。（二）、注意课外积累。在紧张的学习阶段，初中学生不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。只要有机会我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态。这样丰富自己的生活，积累更多知识，使自己的思想要不断进步。（三）、加强写作训练。我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助自己写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，精益求精。4.个性扬，使学生主体地位突出化为了发挥学生的主体地位，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。所以，在初中语文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。例如：我在教学《走一步，再走一步》时，就指导学生去多角度阅读，这样读可以张扬学生的个性，读得有创意，能够提高阅读质量。总之，农村初中语文课堂教学中老师应想方设法，因地制宜尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的语文课堂教学主体地位体现。当然要充分发挥学生主体作用，更要强化老师的主导作用。老师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。同时教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，农村初中语文课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护理PPT讲稿脑挫裂伤的护1脑挫裂伤的护理课件脑挫裂伤的护理课件2脑挫裂伤的定义脑挫裂伤是常见的原发性脑损伤。包括脑挫伤及脑裂伤,前者指脑组织遭受破坏较轻,软脑膜完整;后者指软脑膜、血管利脑组织同时有破裂,伴有外伤性蛛网膜下腔出血。由于两者常同时存在,合称为脑挫裂伤。脑挫裂伤的定义3按病变部位分1头皮损伤:头皮挫裂伤、头皮下血肿、头皮大面积撕脱伤等2颅骨骨折:线形骨折、凹陷性骨折、粉碎性骨折3脑损伤:按损伤程度和部位不同,可分脑震荡、颅内血肿(硬脑膜外血肿、硬脑膜下血肿、脑内血肿)脑挫伤、脑干损伤按病变部位分4脑挫裂伤病人住往有意识障得,可根据定位征象和昏迷情况,判断受损部位和程度但是有多处脑挫裂伤或脑深部损伤的病人定位诊断困难,常需依靠CT扫描及其他必要的辅助检查作出确切的诊断。脑挫裂伤病人住往有意识障得,可根据定5临床表现意识障碍:是脑挫裂伤最突出的临床表现伤后多立即昏迷,由于伤情不同,昏迷时间由数分钟至数小时、数日、数月乃至迁延性昏迷不等。长期昏迷者多有广泛脑皮质损害或脑干损伤存在。一般常以伤后昏迷时间超过30分钟为判定脑挫裂伤的参考时限临床表现62局灶症状:依损伤的部位和程度而不同,如果伋伤及额、颞叶前端等所谓“哑区”,可无神经系统缺损的表现;若是脑皮质功区受损时,可出现相应的瘫痪、失语、视野缺损、感觉障碍以及局灶性癫痫等征象。脑挫裂伤早期没有神经系统阳性体征若在观察过程中出现新的定位征时即应考虑到颅内发生继发性损害的可能,及时进行检查。2局灶症状:依损伤的部位和程度而不同,73头痛、呕吐:头痛症状只有在病人清醒之后才能陈述;如果伤后持续剧烈头痛、频繁呕吐;或一度好转后又复加重,应究其原因,必要时可行辅助检查,以明确颅内有无血肿。对昏迷的病人,应注意呕吐时可能吸入引起室息的危险。3头痛、呕吐:头痛症状只有在病人清醒之84生命体征:多有明显改变,一般早期都有血压下降、脉搏细弱及呼吸浅快,这是因