病毒的检测病毒感染微生物的方法课件整理

病毒的检测病毒感染微生物的方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。病毒的检测病毒感染微生物的方法病毒的检测病毒感染微生物的方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。标本采集与送检(一)供分离病毒、检出核酸及抗原的标本原则:1尽早采取:发病初期2部位适宜:由感染部位采取3冷藏速送:装有冰块或干冰的容器内(二)检测特异性抗体的标本采集双份血清,4-20℃保存病毒材料采集与检验结果的关系采取标本的时期检查病毒及其成分测定抗体潜伏期及前驱期较难查见未增多刚发病或急性期最多査见未增多或增多不明显恢复期及康复期很难查见明显增多(常超过4倍)要提高教学质量就必须进行课改。我校从2012年开始课程改革，制定出《课程改革实施方案（第1稿）》。当时实施的目标有4个，分别是：实施新课程标准，建立新的教学模式，促使学生学习方式的转变，建立多元化评价体系。并且提出了一个核心价值――三有教学。所谓三有教学，就是指教师“引领学生”，让学生在课堂上“有话可说”“有惑可解”“有情可表”。我们把教学过程划分为三个板块，分别是预习、展示、整合。在时间上分别为10分钟、20分钟、10分钟，根据时间的划分简称为“121”模式。预习、展示、整合三个内容分别就主要任务、主要形式和主要方法提出了具体要求，并带有强制性。在实施过程中，我们要求一线教师根据课改的要求和理论依据把他们在教学中遇到的问题及时向课改领导小组汇报。课改领导小组再通过深入课堂的调研和课后的反复论证，对《课程改革实施方案（第1稿）》进行修改，以此诞生了《课程改革实施方案（第2稿）》、《课程改革实施方案（第3稿）》及最后到2013年下期才最终确定的《鹿硐小学课程改革实施方案（第4稿）》作为学校的实用有效方案。一、课改模式是课改的根本我校课改模式采用的是自主预习、交流展示、师生整合三个环节。并且把每课时的操作策略都做了细致安排，不同的课时，操作策略不同。我们以语文学科的第1课时为例。1.我们把自主预习分为低段和中高段。低段自主预习主要是学生自己标注自然段或句子。中高段的自主预习主要是让学生归纳每部分意思，再将各部分合起来想一想全文的内容。2.交流展示时首先由小组长组织小组成员交流。交流的内容可以是小组合作交流词语理解的方式、字句意思，可以交流各自理解的每段内容及全文内容，可以交流作者的写作意图或表达情感。3.展示方式可以是小组共同展示，也可以是小组成员个人展示。展示内容可以是文章脉络或主要内容等问题。4.师生整合中，主要整合学生自主预习、合作交流时没读熟的字词，对自主预习和合作交流中产生的问题进行回顾与总结，让学生说说这节课的收获与疑问。二、小组建设是课改的基石1.在小组建设中，我们要求教师遵循三个原则。（1）分组要合理搭配优等生和学困生。（2）依学生特质分组。（3）小组名称、小组口号以及奋斗目标需要遵循原则。2.学校对各班级小组建设应有明确要求。（1）教师首先让学生明白小组的特殊意义及作用。（2）教师必须在前黑板上做好计分表，记载各组每天的小组得分，并总结评比。（3）不允许教师在课堂上包办教学，自问自答，教师必须按部就班地采用学校小组建设教学模式，必须强化班级小组建设，落实学校小组教学建议，培养学生小组学习习惯与能力。三、激发教师热情是课改的源泉1.为了课改，学校校长谢淑清同志提出了课改三原则：一是要坚持实事求是的原则；二是要坚持持之以恒的原则；三是要坚持到底的原则。2.运行初期，学校首先在语文、数学科中各选6名业务能力强、上进心强、愿意参加课改的中青年教师组成课改先锋小组，带动全校所有教师和所有学科推进课改。3.制定出《鹿硐中心小学课改发展规划》，成立由学校校务会成员和教研组长组成的课改监督小组。校长亲任组长，副校长担任副组长，校务会成员各分管、监督一个年级的课改情况，为教师进行课改做好后勤服务，监督教师是否提前写好导学案，是否按照学校课改模式上课，并负责处理教师在课改过程中的疑难问题。4.在村校的课改方面实行领导包片村校，捆绑考核。5.教研组长每周听2节本组教师的课，每次听课后，在当周进行交流评课，每周组织一次教研活动。6.为了让课改模式行之有效，学校研究决定把每周三下午第二节课定为数学课改教研综合会，每周四下午第二节课定为语文课改教研综合会。7.制订方案，每期开展村校“同课异构”和“送教下村”，为学校村校提供新课改专业支持，实现全学区的教育资源互补。8.始终把合格课验收工作与课改执行有机结合起来，合格课的评价体系主要围绕学生活动，教师活动，教学模式，时间掌控展开。通过种种努力，我校上至58、59岁的老教师，下至才参加工作的新教师，全部接受课改，并在课改上勇于实践，勇于创新。在物理课堂教学中，教师要引导学生善问。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问,必须“教以渔。”也就是教师要教给学生提问的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问，让学生掌握提出问题的一般思维方法。在物理教学中，通过运用创意法教育原理，我总结了七种提问方法。一、阅读提问法上课前通过预习,把教材不懂之处用问号标注，再用铅笔把与本节有联系但自己又不能回答的问题写在教材边缘角处，便于课堂提问。这种做法适合于任何一节新授课的提问。二、“顺瓜摸藤”提问法“瓜”是结果,“藤”是原因。在教学过程中，教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。为什么神七登月宇航员在飞行舱外时那么近不能直接对话，而要打手势?为什么不同的物体发出的声音不同?狗为什么听的距离比我们人远?天为什么是蓝的?水不是透明的吗，怎么海水看起来是蓝的?冬天口里能冒热气，怎么夏天冰糕也冒热气?现在我们这里的公共汽车为什么都不烧汽油,而改烧天然气了?养路工人为什么总穿黄色工作服?为什么交通指示灯使用红黄绿三种颜色?为什么烧红的铁块立即放入冷水中会变硬变结实?……三、比较提问法为了让学生发现矛盾、激化思维，在巩固旧知识,学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析的方法解决问题的习惯，可运用对比、反比、类比等比较的方法设计提问。例如：在讲生活中的透镜时，我们观察到：照相机，它的镜头是个凸透镜，它成的像是倒立缩小的实像；投影仪，它的镜头也是凸透镜，它成的像是倒立放大的实像；放大镜，它就是个凸透镜，它成的像却是正立放大的虚像。学生不由就发出置疑：同样都是凸透镜怎么成的像不一样呢?凸透镜成像的各种情况会受什么因素影响?凸透镜成像时，物体到凸透镜的距离发生变化时，生成的像会怎么变?任何情况下凸透镜都能成像吗?凸透镜成像的大小变化是随着什么变化的?凸透镜成放大实像和缩小实像的分界点在哪里?凸透镜成虚像和实像的分界点在哪里?凸透镜会不会成倒立的虚像和正立的实像?又如：学习了串联电路的特点后，可以提问并联电路有什么特点呢?在学习了蒸发后，可以提出沸腾和蒸发有什么不同点和相同点?在学习了光的反射规律后，可以提出光在折射时要遵循的规律是什么呢?在复习时，可以提出欧姆定律和焦耳定律各自研究的方法和内容有什么区别？四、反问提问法物理中不少现象或问题可通过变未知为已知，变已知为未知，变换因果关系，增加、减少前提条件等方法，提出新的问题。如：同学们学习了摩擦生热，能使物体的内能增加，这说明做功方式能增加物体的内能，引导学生运用逆反原理可提出新的问题：做功方式能减少物体的内能吗?还可以进一步提问:做功能改变内能，那么内能能对外做功吗?学习了力是物体运动状态改变的原因，就可以问：当物体受到力的作用时就一定会改变运动状态吗?学习了牛顿第一定律时，可以问：是不是只要物体处于静止或匀速运动状态,就一定不受力的作用?在学习了串联电路的开关可以控制整个电路之后，可以这样问,能控制整个电路的开关一定是接在串联电路中的吗?在学习了电能生磁――通电导体的周围存在磁场，可以问，磁能生电吗?等等。五、推广提问法对从某种特殊情况下总结出来的规律，要思考把它推广到一般情况下还是否成立，从而认识到这个规律是具有普遍性，还是只适用于某些特殊情况。如：温度计的刻度是均匀的，所有测量仪器的刻度都是均匀的吗?为什么有的测量仪器(量杯,密度计)刻度不均匀?又如，在电学中为什么纯电阻电路中用电器放出的热量Q可用公式Q=I2Rt或Q=(U2/R)t计算,而在非纯电阻电路中用电器放出的热量，却不能用上述公式计算?六、物理规律七方面提问法从语文角度讲凡事都有人物、时间、地点、事件、原因和发展的基本特征,即:①谁;②什么时候;③什么地点;④做什么;⑤为什么;⑥怎样;⑦有那些情况。类比物理规律，我们也可以从这7个方面提出问题。例如:在复习“阿基米德原理”时，可以引导学生自己提出如下的问题：(1)哪些物体符合该定律?(浸在液体中的一切物体。)(2)在什么情况下符合该定律?(在受浮力的所有情况下。)(3)在什么地点能符合该定律所需的条件?(液体和气体中都适合。)(4)阿基米德原理的内容是什么?(浸在液体中的物体会受到液体向上的浮力,浮力的大小等于它所排开的液体的重力。)(5)为什么要研究阿基米德原理?(因为要研究浮力的大小。)当然,在具体问题中，上述七个问题不一定非要全部提出，要根据具体的情况确定问题。另外,这七个问题仅仅是七个问题的方向，具体的问题不一定非要一致。七、物理仪器七方面提问法实验仪器是物理学习的伴侣，对它我们也要善问。①有无其他用途?②还能用什么原理制成?③可不可以变形?④能否变大或增加某些因素?⑤能否变小或去掉某些因素?⑥内部组件可否替换?⑦使用不合要求什么后果?在学习“电流表”时，当主要内容结束后，可根据上述七项内容，让学生进行提问。（1）电流表除了可以测量电路电流外，有无其他用途?(如：可以做摩托车或汽车上的油量表。可以做握力计上的力的大小的显示仪等)（2）我们所学的电流表是利用通电导体在磁场中受力运动制成，那么，其他原理能否制成电流表?（3）根据你的需要，可否做成其他形状的电流表?(如:超薄透明可投影型的。)（4）电流表量程选择过大将会怎样?（5）电流表量程的选择过小又会出什么问题?（6）电流表内的永磁体能否用电磁体替代?代替了又将如何?（7）电流表的接线若正负接线柱接反了会怎样?“提出问题就等于问题解决了一半”。有了好的提问方法和技巧，使学生多方向发散思考，对于突破由于传统教学而使学生形成的惰性思维障碍有着十分积极的作用,非常有助于学生提问能力、发散思维能力、创新能力的培养与发展。病毒的检测病毒感染微生物的方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。1标本采集与送检(一)供分离病毒、检出核酸及抗原的标本原则:1尽早采取:发病初期2部位适宜:由感染部位采取3冷藏速送:装有冰块或干冰的容器内(二)检测特异性抗体的标本采集双份血清,4-20℃保存标本采集与送检2病毒材料采集与检验结果的关系采取标本的时期检查病毒及其成分测定抗体潜伏期及前驱期较难查见未增多刚发病或急性期最多査见未增多或增多不明显恢复期及康复期很难查见明显增多(常超过4倍)病毒材料采集与检验结果的关系3常规分离与鉴定病毒分离是诊断病毒感染的金标准,一旦阳性,即可确诊。●不适用于快速诊断,操作复杂,实验成本高,阳性检出率低等有时不得不分离病毒,例如发现了一种新的病毒病,必须分离病毒进行研究,或者分离株的鉴定对流行病学有很大作用(如流感病毒),或者需要培育疫苗,或者希望获得天然弱毒株等。常规分离与鉴定4(一)病毒分离标本采集杀灭杂菌(青链霉素)易感动物→出现病状接种大方法鸡胚→病变或死亡细胞培养→细胞病变鉴定病毒种型(一)病毒分离5(二)病毒鉴定1.形态学鉴定观察CPE。常见的细胞形态学变化为细胞变圆、坏死、溶解、脱落或形成合胞体。有些病毒能形成包涵体。正常细胞病变细胞(二)病毒鉴定62.血吸附和血凝作用多见于以出芽方式释放的病毒。感染细胞具有吸附红细胞的能力感染细胞的培养液中有许多游离病毒存在,具有凝集红细胞的作用2.血吸附和血凝作用7(1)血吸附作用吸附试验可通过特异抗血清抑制来达到鉴定具有吸附特性的病毒正常细胞红细胞吸附(1)血吸附作用8(2)血凝作用血凝试验68910血凝抑制试验(2)血凝作用9(3)病毒成分的直接检测用免疫学或分子生物学技术直接检查感染细胞或其上清液中病毒抗原(或核酸)。(3)病毒成分的直接检测10电子显微镜检查病毒的很多特征如大小、形态、结构等必须借助电子显微镜进行检查。对于目前尚难培养而形态又非常典型的病毒,可直接从感染组织或分泌液,或者接种病料的鸡胚和细胞培养收获的材料作电子显微镜检査,直接观察病毒粒子。电子显微镜检查11病毒的检测病毒感染微生物的方法课件整理12病毒的检测病毒感染微生物的方法课件整理13病毒的检