高血压病中西医治疗课件

高血压病中西医治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高血压病中西医治疗高血压病中西医治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。治高血压渔洲坪社区卫宝服务中心讲:钟德高血压分类原发性。原发性高血压,又称高血压病,占总高血压患者的95%。继发性。占5%,多见于肾病。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。《新课标》也要求小学数学教师在重视基础知识和基本技能的教学基础上，把培养学生的数学思维能力贯穿于教学的全过程，并把其作为教学的基本目标，贯彻好、落实好。如何培养学生的数学思维能力呢？一、在掌握知识的过程中要创设促使学生积极思维的问题情境思维是从问题开始的，没有疑问就没有思考。思维定势的消极影响是由思维的惰性造成的。学生的思维如果长期得不到问题的刺激，将会钝化。因此在学生掌握知识的过程中，我们要有意识的创设问题情境，使学生形成思维上的波折，造成适度的困惑，这样就能激活学生的思维。例如，在教学正方形的面积计算时，教师可创设如下问题情境。教学开始时，老师拿出两个完全一样的正方形纸片，问学生：“这两个正方形哪个大哪个小？”学生直觉的看到：这两个正方形同样大。是否同样大呢？老师把两个正方形重合起来，让学生观察。学生会看到两个正方形完全重合，因此判定它们同样大。然后，教师放下其中一个正方形，出示另一个稍大（或稍小）的正方形，问：“这两个正方形谁大谁小？”有的学生可能仍然回答同样大，而多数学生回答不出来。怎么办？教师把两个正方形重合起来。学生发现没有完全重合，很快就能判断出哪个大哪个小。这时候学生对比较两个正方形的大小已经形成了如下模式（即思维定式）比较两个正方形的大小→把它们重合起来→观察、比较→确定大小。为打破这种定式，教师应及时设疑：“在黑板上画两个一大一小的正方形。同学们想一想，哪个正方形的面积大？”学生会马上回忆起解决这一问题的已有模式，仍想到把它们重叠起来比一比。这显然不是理想的办法。教师设疑：“同学们能不能找到更好的解决办法？”这样问就能激活学生的思维，打破思维定势。设疑的目的不是让学生去冥思苦想，而是为了创设问题情景，启迪学生思维。像上例，当学生思维受阻，遇到阻碍，感动困惑时，教师应及时启发：“我们要知道线段的长短，就用一定的标准去度量它；要知道一个正方形面积的大小，能不能也用一定标准去度量呢？”学生便会豁然开朗，调整和改变原有的思维模式：如果能用一定标准量出正方形面积的大小，那么在比较两个正方形面的大小时，就可以先分别量出它们的面积，通过比较面积来确定谁大谁小。“怎样去量出一个正方形的面积呢？”设此一问，便自然导入了“学习用数方格的方法计算正方形的面积”这一新学习情景之中。这新的学习中，通过教师演示、讲解以及学生的动手操作，学生又会形成如下模式：要知道一个正方形面积的大小→用单位正方形（即方格）去铺满→数数有多少个方格。这时教师再度设疑：“教学楼前的广场是正方形的，你能测量出它的大小吗？”学生的思维会再次陷入困惑之中：我们总不能拿一个个单位正方形去铺满操场吧？即使能办得到，也太麻烦。“怎么办？”教师启发：“我们能不能找到一个公式，利用公式去计算正方形的面积呢？”这样再次打破学生的思维定势，激发学生积极主动地去学习新知识。二、高年级从解决数学问题（比如应用题）入手，从生活实际出发，培养学生的数学思维能力（一）数学源于生活，在教学过程中，多讲一些生活中与数学关系密切的实例例如，讲解排列和组合的有关知识时，联系县教育局举办的小学生篮球比赛：参加县小学生篮球比赛的16支球队平均分成4个小组，每小组4支队伍，第一轮采用单循环比赛，每小组的前两名进入第二轮，第二轮起采用淘汰赛，问总共进行多少场比赛？这种来自身边的应用题激发了学生学习数学的积极性和情感体验，激发学生有更深刻的思考，更能激发学生去关注身边的现实生活，注重数学知识与实际的联系，从而使学生会?W数学、会用数学，进一步培养学生数学建模、反思探究等数学思维能力。（二）从审题开始，揭示问题条件间的联系，培养学生的数学思维能力例如，给学生一组条件：“水城屯养殖场养灰兔1200只，小白兔1000只”。要求学生根据已知条件认真审题，多方位地提出不同的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出以下问题：1.水城屯养殖场共养兔多少只？2.灰兔比白兔多多少只？3.白兔比灰兔少多少只？4.灰兔是白兔的几倍？5.白兔是灰兔的几分之几？6.灰兔、白兔各占总数的几分之几？7.白兔是灰兔的几分之几？8.灰兔比白兔多百分之几？9.白兔比灰兔少百分之几？……一题多问，使学生的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。（三）鼓励合理想象，多向探求，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。例如：“甲乙两地相距120千米，小刚第一天走了全程的30%，第二天走了全程的20%”三个条件中，可以想象出什么结果。经过思考后同学们提出：1.从第一个条件和第二个条件可知小刚第一天走了多少千米；2.从第一条件和第三个条件中可知小刚第二天走了多少千米；3.从第二个条件和第三个条件中可知：（1）两天共走了多少千米；（2）还剩多少千米；（3）第一天比第二天多走了多少千米；（4）第一天走的是第二天的1.5倍；从以上三个条件可知：（1）两天共走了60千米；（2）还剩60千米；（3）第一天比第二天多走了12千米；（4）两天走的路程的比是3：2，……，让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系的基础上，通过合理想象，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，促进学生思维的发展。从以上培养学生数学思维能力，是本人在小学数学教学中的粗浅体会。数学思维能力的培养，不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。如何坚持和贯彻新课改精神，切实提升课堂教学效率，对于农村英语教学来说更显必要和迫切。笔者结合实际教学经验，从课前、课中、课后三个环节探索农村初中英语课堂教学的有效策略。一、课前：教师充分备课，学生有效预习俗话说：台上三分钟，台下十年功。教师课前备课要充分：一要备教材，要认真研究教材，吃透教材，挖掘课本内涵，结合课本内容和学生实际定出具体而明确的教学目标，并编写好教案；同时要明确课堂教法，厘清当堂课的重难点、易混点等关键知识点，并且要做好学生学法的有效指导工作。二要备学生，要充分了解学生的实际（包括他们的现有知识储备、知识结构、认知能力水平、思维方式以及自主学习能力等），要学会换位思考，要站在学生的认知角度去思考问题，设计出富有针对性的课堂教学整体方案。比如在教授七年级Unit7ThebirthdaypartyTopic3Everyonehadagoodtime的SectionC时，在甲班我重点讲解，而在乙班则简略带过，因为通过课前十分钟的预习情况检查提问我发现，前者对该知识点理解程度较差，而后者则已基本掌握该知识点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要注重素质教育，强调学习过程，要保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这就要求从课前准备阶段就要注意学生主体性作用的发挥，首要的就是要养成学生课前主动预习的习惯。笔者认为，鉴于初中生身心发育阶段、农村家庭实际等情况，教师必须对学生的预习活动进行明确的指导和有效的控制。比如要在一课内容结束后，提出若干方向性问题，让学生课内预习下一课的内容并进行现场“验收”，再就回答情况给出有针对性的明确而具体的课外预习任务，让学生回家自主预习，从而确保预习的成效。二、课中：教师搭台学生唱戏，注意手段与目标的匹配众所周知，在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。课堂教学是“教”和“学”的统一体，是“师”与“生”的互动过程。教师的教与学生的学两个方面共同决定了课堂教学的有效性。要实现英语课堂有效教学，教师务必要将课堂的主动权归还给学生，强化学生的主动参与意识。在这里分享一些笔者的成功经验：案例1：教授七年级的Unit8Topic3Let’scelebrate的SectionA，先根据图片提出1.WhenistheSpringFestival？2.WhatdopeopledointheSpringFestival？让学生预习theSpringFestival，并引申出Christmas，theLanternFestival，Thanksgiving，Easter，Mother’sDay，Teachers’Day，theMid-autumnFestival等相似的问题，从而在预习中把这个Section基本掌握。心得：只要给予学生足够的“自主”空间，他们总能将问题的答案“挖”出来。案例2：开展小组合作学习，培养学生的合作意识。具体做法：先对学生的英语综合素质进行考察，将他们由高到低分为四个层次；然后按4人1组将全班学生分为14个小组，并确保每组都含有四个层次的学生。在实施课堂小组合作学习时，先让每个学生独立思考问题，待每个学生有了初步想法后再进行小组讨论、沟通，最终达成共同的目标――问题的最佳解决方案。心得：学生自己能做的事情教师绝不代替，只要你有意识地培养学生的合作意识，你就会惊讶于他们的创新能力。案例3：针对初中生自控力较弱的特点和因父母外出经商、务工致使农村家庭教育严重缺失的实际，确保教学内容当“堂”消化至关重要。我的做法是：（1）要求学生用自己的语言对教授完的知识点进行Summary（复述），评价其是否准确、全面，并及时纠正，再一次加深对该知识点的印象。（2）要求背诵掌握所学知识点，通过反复正确的听和诵读，打开深层记忆的思路。（3）配套随堂练习，由易到难、循序渐进，锻炼学生运用知识解决问题的能力。心得：一节课45分钟，不在于讲的内容有多少，而在于本节课教学目标学生掌握了多少。三、课后：善于反思，勇于改进所谓有效教学，是指“实现教学目标并保持学习者的积极性以促进学习者学习和发展的教学”。要看到课堂教学其实是不断循环、反复不止的一个环，即课前设计（想教学生什么）、课堂反馈（学生学到什么）、课后反思（学生还想学什么），然后进入下一个新的循环。循环不是简单的重复，而是螺旋式的上升。上升的推力在于课后的积极反思和勇于改进。教师必须在课后环节引导学生思考诸如Whathavewelearned？Whatproblemhavewesolved？等问题。此外我还要求学生人手一册错题本，将错误试题、经验总结、疑问以及下一阶段的学习目标等内容逐一记录，促进学生养成良好的学习习惯以便能更好地实现学习和发展目标。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于总结经验，勇于创新，切实提升农村初中英语课堂教学的有效性。高血压病中西医治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。高血压病中西医1治高血压渔洲坪社区卫宝服务中心讲:钟德治高血压2高血压分类原发性。原发性高血压,又称高血压病,占总高血压患者的95%。继发性。占5%,多见于肾病。高血压分类3一、高血压的诊断是指表接亭血医孳物年收大于等疗的成mmHg和(或)舒张压大于等于90mmHg一、高血压的诊断4高血压病的西医病因高血压病因不明,与发病有关的因素有·1.年龄:发病率有随年龄增长而增高的趋势,40岁以上者发病率高2.食盐:摄入食盐多者,高血压发病率高,有认为食盐<2g/日,几乎不发生高血压:3,高血压发病率3%,4-15g/日,发病率33.15%,>20g/日发病率30%。3.体重:肥胖者发病率高。4.遗传:大约半数高血压患者有家族史。5环境与职业:有噪音的工作环境,过度紧张力劳动均易发生高血压,城市中的高压发高子农村高血压病的西医病因5高血压的中医病因(1)精神因素如长期精神紧张或恼怒忧可使肝气内郁,郁久化火,耗伤肝阴,阴不敛阳,肝阳偏亢,上扰头目。肝肾两脏关系密切,肝火也可灼伤肝肾之阴,形成肝肾阴虚,肝阳偏亢。(2)饮食失节过食肥甘厚味,或饮酒过度以致湿浊内生,湿浊久蕴可以化热,热又能灼津成痰,痰浊阻塞脉络,上扰清窍,也能发为本病3)内伤虚损如劳伤过度,或年老肾亏者,由于肾阴不足,肝失所养,肝阳偏亢,内风易动。高血压的中医病因6高血压病的分级分类收缩压(mmHg)舒张压mHg)理想血压<120<80正常血压120-12980-84正常高值130-1391级高血压(轻度140-159亚组140-14990-942级高血压(中度160-179100-1093级高血压(重度≥180≥110期高血压≥140亚组40-149<90高血压病的分级7高血压的预防病因预防提高认识重视养生重视健康高血压的预防永远比治疗重要高血压的预防8二、高血压与高血压病●高血压分为原发性高血压和继发性高血压●继发性高血压是指由于某些疾病等因素而引起的高血压又称症状性高血压,约占高血压病人总数的5%●临床上多见的是原发性高血压,也称为高血压病二、高血压与高血压病9三、高血压的发病情况●世界上各国人群高血压的患病率高达1020%●据2002年的调查报告,我国已有1.6亿高血压患者●每年我国有150万人死于高血压引起的脑卒中(中风)●对高血压普遍存在着“三低”现象:知晓率低、服药率低、控制率低,有三个三分之的说法三、高血压的发病情况10四、高血压的现状●国际上关于高血压的诊断标准,尚未将老年高血压分开处理●60岁以上高血压的患病率达到1/3,65岁以上者达到1/2。其中半数左右是单纯收缩期高血压四、高血压的