《边城》教学设计边城教学设计与反思六篇(模板)

第页共页最新《边城》教学设计边城教学设计与反思六篇(模板)《边城》教学设计边城教学设计与反思篇一首先是在探究问题的方法提示上，我引导的不够到位。因为17班是普通班，其中不乏有一些艺术生。学生整体的文学功底和学习才能、自制才能都有一定的特殊性。探究问题提示运用比照的方法分析^p人物这一思路提得有些笼统。学生在讨论时不能充分领会并运用。因此在学情分析^p这一预设上我无视了学生的整体才能。最大的问题在于课堂环节设置上。尤其是学生展示点评环节没有形成一个体系。学生课堂展示有些杂乱无章。这主要是因为我在布置任务的时候没有明确分工。因此展示环节没有凸显小组的优越性，反而成了个人展示。这是我的一大失误。同时，在展示完之后，点评环节也不够完善，主要表如今打分上。当然，这次汇报课让我有很大收获和体会。在课堂上运用多种教学手段可以进步教学效果。比方在导入时候要在很短时间内要将学生带入到湘西那景美、情美、人美的环境中。用一些图片、音乐资，伴以适当的引导是很有必要且事半功倍的。还有最后拓展延伸的对对联环节，引起了学生极大的兴趣。新形式、新思路的引入可以充分调动学生的积极性。课堂气氛非常活泼。这为我今后的教学提供了可借鉴的经历。总之，很感谢工作站的老师们给我这样一个时机，让我在理论中进步。这次汇报课我收获很大。尤其是苗老师等给予的我指导与帮助，让我受益匪浅。有问题也有优点，有瑕疵也有亮点，这对于我今后的语文教学有非常重要的意义！1、分析^p翠翠人物形象，体会边城中的人情之美2、学习人物描写的方法，学会分析^p人物形象。3、通过这颗“千古不磨的珠玉”，这世外桃般的生活图景，感悟至真、至善、至美的人性，树立同学们爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操，教学反思《《边城》教学反思》。文章如何展现人性之美上节课我们主要从情节和环境两个角度来探究边城。先请同学们来欣赏几幅唯美的湘西画卷，再次来感受一下边城的自然魅力。那绵延的小山，那潺潺的流水，那依山傍水的小城，那古色古香的白塔，那日日撑船的摆渡人，这一幅幅清丽自然的美景，不禁让我们想到了陶渊明笔下那“芳草鲜美，落英缤纷”的世外桃。在桃花生活的人们热情好客，民风淳朴，而我们通过对边城人民过端午节赛龙舟、捉鸭子及翠翠祖父身上可以看出边城的风俗民情之美。当然，除了自然美、风俗美，湘西的妹子也是柔情似水，有图为证。湘西的妹子美，沈从文笔下的湘西妹子更美。请同学们齐声朗读《边城》中对翠翠的直接描写。〔学生朗读〕这是沈从文笔下的翠翠，那么我想读完《边城》之后，我们每个人心中都有了一个翠翠，你心中的翠翠又是怎样的一个形象呢？从她身上又表达出哪些人性之美呢？接下来，大家带着这个问题进展探究。分析^p人物形象要抓住人物的语言动作神态心理等描写；运用比照的手法的分析^p人物形象展示方式：书面与口头相结合，以小组为单位，展示成果。展示内容：翠翠形象〔学生只要自圆其说即可〕展示技巧：结合课本内容人物的语言、动作、神态等并运用比照手法翠翠恬静、温顺、聪明、孝顺、矜持、包括小女生与生俱来的小小的任性与多愁善感也是那么美妙。如水滴般明澈清透，又充满青春活力，在翠翠恬静而又平静的外表下，蕴含着喷薄般的激情，我们可以热切的感受到翠翠的爱，她的爱原始而自然，纯朴而热烈，含蓄而本真从外表到内心都姣好无比。从她身上我们能看到人性之美，这是一种最为朴实而又趋于自然的情感。这正表达了沈从文“优美、安康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。那静静流淌的沅江水，那矗立百年的吊脚楼，那撑篙摆渡的老人，那热闹非凡的端午节，那情窦初开的少年人，让我们看到了边城那令人窒息的自然之美，纯朴原始的风俗之美，还有那至纯至真的人性之美。假如说边城是沈从文给自己建造的一座理想之城，那么，我们也愿意在这座小城里陶醉下去。请大家根据本课内容，完善这副对联。风声，水声，歌声，唢呐声，啜泣声，声声惊残梦。＿情，＿情，＿情，＿《边城》教学设计边城教学设计与反思篇二《边城》这是一片很美的文章，读起来和学起来让人心旷神怡，这样的文章教着也让人开心，不经意间就沉醉了进去。《边城》情节：在湘西风光秀丽、人情质朴的遥远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很强健，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴仁慈。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事*心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来!”沈从文笔下的湘西世界具有两个最根本的特征：淳朴的民风湘西是一片从未受到过儒家道德传统污染的化外之地，这片土地也从未受到工业文明的污染。这里没有以强凌弱的现象，于是年迈的祖父与年幼的翠翠平静地生活在这片土地上。这里没有尔虞我诈的明争暗斗，由于唱歌比不上弟弟，憨厚的天保大老黯然退出了与弟弟“争夺”翠翠的竞争。这里充满了浪漫的气息，青年男女完全可以抛开门当户对的世俗观念，抛开所谓“父母之命，媒妁之言”的紧身束缚，大胆地追求自己的爱情。这样淳朴的民风在大都市是无法找到的。完美的人性小说边城中的人物，没有鲁迅笔下的中国人那些诸如愚昧自私冷漠等，而处处表现出正直朴素、富于关心的人性美。祖父直到天黑还在为过渡人摆渡。祖父对翠翠关心入微，翠翠对祖父充满依恋，祖孙二人的关系是那样的和谐，二人的行为又是那样的毫无矫饰。对于《边城》的教学反思，我们需要传递给学生的有爱：《边城》是诠释爱的，祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱。《边城》是要阐释美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身构造行文的诗性的美，无处不美。而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾，一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾，比方“美丽的都不容易长存”的凄凉的故事结局，“人类灵魂的互相孤立”，小说流溢的神秘气息等。这爱和美在从很久以前开场的现实中的消失，这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”。对于《边城》的教学反思，我们需要传递给学生的有理想：《边城》有非常明晰的人生社会理想的诉求。“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养缺乏所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望，来作朴素的表达。我的读者应是有理性，而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心，认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处，各在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人。这作品或者只能给他们一点怀古的幽情，或者只能给他们一次苦笑，或者又将给他们一个噩梦，但同时说不定，也许尚能给他们一种勇气同信心!”小说践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想。课文展示给我们的是人的自然天性，这种人的自然天性正是作家心中完美的人性，也正是我们如今社会需要的最纯真的东西，正是我们需要传递给学生的。《边城》教学设计边城教学设计与反思篇三1933年夏，沈从文游青岛崂山时，意外地看到一个身穿孝服的小姑娘到河边提水，他回想起家乡的“起水”风俗和美丽如画的青山绿水、充满诗情的淳厚民风，情不自禁对未婚妻说，他要以那小姑娘和自己那片苗汉杂居、多少带有原始风情的故土为背景写一个故事，来展现人性美妙的一面，表现人与人之间的亲情、纯洁的爱情及旺盛的生命力。于是，他就在自己的代表作《边城》中用心勾勒了一幅幅湘西风俗画，以自然、民风和人性的美来表现自己所崇奉的民族传统美德，并将一种“优美安康，自然又不悖乎人性的人生形式”作为自己的艺术追求。《边城》着力描绘了不受“近代文明”污染的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造了一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，热情地讴歌了他们自在自得的人生。可以说《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚热烈的爱情赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗、绘就的无彩之画。沈从文先生曾经说过：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。选山地作根底，用坚硬石头堆砌它。精致，结实、对称，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这庙供奉的是?人性?。”这句话，完全可以代表他的创作思想。就《边城》而言，“我要表现的本是一种?人生的形式?，一种?优美、安康、自然而又不悖乎人性的人生形式?，主要不在领导读者去桃旅行，却想借助桃上行七百里路一个小城市中几个愚夫俗子，被一件人事牵连在一处时，各人应有的一份哀乐，为人类?爱?字作一度恰如其分的说明”。《边城》中美丽的茶峒、古朴的风俗给我们塑造了一个宁静和谐的人间仙境，在这青山绿水之间，一切都那么宁静、自然，这是一个远离都市文明的世外桃。大自然的美令人陶醉，大自然养育出的子民更令人赞叹，这儿的.人与人之间没有图财害命的金钱交易，没有尔虞我诈、逢场作戏的官场交易，有的只是纯真的友谊、真挚的关爱。翠翠是大自然的女儿，犹如山间流淌的一缕清泉，从未受到城市文明的污染。她沐浴着自然的雨露，和着自然的节奏成长，成为“边城”里一道靓丽的风景，可为什么她所憧憬的爱情最终却成了一个悲剧，让美丽的桃蒙上了沉重的忧伤？爷爷是翠翠唯一的亲人，他忠厚老实，古道热肠，几十年如一日地守着渡船，从不思索自己的职务对于本人的意义，只是静静的很忠实的在那里活下去。古稀之年，本应该安度余生，但似乎上天不让他休息，把那个近在他身旁的女孩子翠翠留给她呵护。翠翠的母亲，老船夫的独生女，十七年前同一个茶峒屯防军人唱歌相熟后，很机密的背着那忠厚的爸爸发生了暧昧关系，有了翠翠，但是苗汉不能通婚的风俗迫使二人结婚不成。既然生无法聚首，一同____应当无人阻拦，于是军人首先服了毒。翠翠妈妈在小生命生下后，到溪边成心吃了许多冷水死去了。因为女儿的悲剧，爷爷对翠翠疼爱有加、呵护备至，对翠翠的爱情更是万分小心慎重，唯恐翠翠会重蹈妈妈的覆辙。于是面对大佬的求亲，他既想走车路，又想走马路；面对船总儿子的追求，他既当着翠翠的面夸张佬大方得很，是个有长进的人，翠翠嫁了他算是命好，又告诉二佬，翠翠五月的晚上做了梦，梦到她被一个人的歌声浮起来了，上对溪悬岩摘了一把虎耳草；他既干预了翠翠的婚事，影响着大佬的选择，又想把这个最终的决定权交给翠翠；他明白翠翠的心理，既不直接告诉大佬，也不直接告诉二佬，更不直接和翠翠交流，让一切在猜想中渐渐变了方向。殊不知，正是因为爷爷这种过多的忧虑，总想给翠翠一个周全选择的心理，给翠翠本该美妙的爱情设置了重重障碍，增添了许多误会。毕竟翠翠是一个涉世不深，为人处事还比拟单纯的小女孩，她对事物的认知只是停留在感觉，这种感觉是一种单纯朦胧的意识，可这种朦胧的意识却因为爷爷过多的忧虑最终变成了伤害，以致让翠翠把对爱情的美妙憧憬和向往变成了无尽的等待。翠翠在风日里长养着，茶峒的青山绿水给了她一双碧玉般清澈透明的眸子，碧溪岨的竹篁白塔赋予了她一颗绝不世故的赤心，湘西的酉水小船载满了她少女的悠悠岁月，她吮吸着自然的甘霖渐渐长大成一个从不发愁、从不动气、从不想残忍的事情的少女，自然的钟灵神秀养育了她含蓄羞涩的性格。她喜欢傩送，但从不直接流露，只是记着傩送说的“大鱼会吃掉你”，只是问爷爷的船是不是正在下青浪潭，只是让爷爷给她唱《娘送女》，只是责怨“碾坊陪嫁，稀奇事情咧”，只是望着溪面为暮色覆盖就突然不停地哭，只是渴望在月色下静静地听一个人唱歌，只是想一个人下桃县过洞庭湖，让爷爷满城打锣去找。其实，这一系列的心理活动都是她爱情萌动的象征。随着年龄的增长，翠翠感受到了孤独和落寞，爷爷的陪伴已经不能满足她心灵的需要，她渴望爱情，但是少女的羞涩让她把一切都埋藏在心底，就算对唯一的亲人爷爷，她也不流露半分。她喜欢傩送，却假装不认识他；她不喜欢大佬，面对爷爷的屡次询问不直接回绝而是低头不语，让爷爷不明就里，不知所措，以致于大佬误会爷爷口上含李子；二佬责备爷爷为人弯弯曲曲，不利索，天保就是他弄死的；顺顺搪塞他只应当谈点自己分上的事情，不适宜想那些年轻人的路径了，使得爷爷最后在一个风雨交加的夜晚遗憾离去。假如翠翠不那么含蓄羞涩，可以大胆地追求自己的爱情，或许故事不会在我们赞美湘西纯朴民风民俗、向往茶峒美妙人情人性的同时在心底笼上厚厚的忧伤。边城的人民是人性美的代表，湘西的人生具有“人与自然契合”的一面，但也充满了“原始神秘的恐惧”，“野蛮与优美”交织在一起，于是这种处于待开发状态的原始自在的自然化人，不可防止地有它缺失的一面，那就是边城人民纯朴安康的人性下潜藏着几千年来民族心灵的痼疾——天命的迷信、论的思想。他们相信冥冥之中的因果报应，当很多偶尔的因素正常的逻辑无法解释的时候，他们就僵硬地和人的言行联络起来，自以为是地相信这是上天的安排，这是命中注定。正是这一心理的痼疾使顺顺父子不自觉地充当了翠翠爱情悲剧的制造者，顺顺不满意这个害死大儿子的女孩来做二儿子的媳妇，傩送在金钱和爱情面前虽然没有选择金钱，也给了翠翠一个遥远的等待。同时，也正是这种无意识的摧毁了爷爷精神的支柱，留下了孤苦无依的翠翠，等待一个不知归期的朦胧承诺。这是自然化的一种缺失，在这片纯自然的天地里，作者不惜花费大量的笔墨来表现远离都市文明的湘西人情、人性的纯朴，没有物质文明高度兴旺的污浊，这里的一切都顺应自然的安排，顺应天地的造化，可是他们却没有走出天命迷信的阴影，让人物在美丽面纱背后隐伏着沉重的忧伤。为此，我们在学习《边城》时，不仅仅是为了挖掘湘西纯朴民风民俗下人性的优美安康，也不仅仅是为了揭露几千年来华夏民族根深蒂固的心灵症结，而是要思索人和自然的一种和谐。不管是物欲横飞、价值多元的信息时代，还是披荆斩棘、筚路蓝缕的原始社会，人和自然的和谐都应该成为我们人类关注的永久话题，不要再让美丽的面纱披上沉重的忧伤，让人们笑过之后留下的只是无可奈何的泪水。李玲，语文老师，现居湖北保康。《边城》教学设计边城教学设计与反思篇四教学的过程就是成长的过程。有人说：教学是一门残缺的艺术。是的，教学过程中只要你用心考虑就会发现自己的缺失，于知识积累、方法指导、思想的偏狭而走出狭隘的自己只需一点：静对自己。导学《边城》的日子，让我的心灵直面了一次伤痛。《边城》是沈从文的一部长篇小说〔也有人认为是中篇〕，课文节选了有关端午节翠翠巧遇傩送、大佬等人物的场景，语言平实，韵味无穷。但在学习过程中我的心头却萦绕了深深的痛。首先，激趣阅读就没有到达预定效果。自认为是小说所以在设置时给了简介，给了背景介绍，给了作家作品相关知识，要求学生自读。但课上发现阅读效果不好。其次，导学目的不够详细。高一一年的铺垫学习，自认为学生综合分析^p才能已形成，故给了综合鉴赏题〔品味语言〕。结果在审题上又有学生吃亏。最后，课上老师导学过程不够灵敏。课上发现问题虽及时停顿了继续学习，但未能采取相应措施，以致此课师生收益都不大。虽然在第三课时及时调整了》学习方法，但该导学课施行过程的缺失却至今让我耿耿于怀，我疑心自己所做的努力，我疑心自己的教学理念，甚至疑心自己的才能。可是学生的读书习惯却让我痛上加痛，他们告诉我：老师即使你说得再好，我们也不可能读这样的文字，它离我们太远了。找到了根我才释怀，我知道我仍然缺了一样东西：平实地带着他们穿行于语文学习中，而不是凭感性。今天我们师生都有了新的认识和开展，都能心态平和的阅读和学习了。我注重过程的每一步施行，学生注重学习的每一个细节，咬文嚼字已经成为目前我们学习语言的一个法宝。痛定思痛，我仍然执着。《边城》教学设计边城教学设计与反思篇五《边城》是诠释爱的，祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱。《边城》是要阐释美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，还包括作品本身构造行文的诗性的美，无处不美。而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾，一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾，比方“美丽的都不容易长存”的凄凉的故事结局，“人类灵魂的互相孤立”，小说流溢的神秘气息等。这爱和美在从很久以前开场的现实中的消失，这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”。《边城》有非常明晰的人生社会理想的诉求。“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时，一些小人物在变动中的忧患，与由于营养缺乏所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望，来作朴素的表达。我的读者应是有理性，而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心，认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处，各在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人。这作品或者只能给他们一点怀古的幽情，或者只能给他们一次苦笑，或者又将给他们一个噩梦，但同时说不定，也许尚能给他们一种勇气同信心!”小说践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想。如此美丽，如此丰富，“边城”让人心驰神往，想来教和学都该是极其美丽的事情。但是我显然被冲昏了头脑，忽略了学生可能存在的阅读障碍，也无视了对最正确课堂构造的追求，于是我最初的尝试是失败的。本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点，并且营造让学生迅速进入的“场”。学生情感的共鸣点在哪儿，我们不能想当然地替学生做主，得让他们自己说，于是就有了课堂开场阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计，学生的表达指向是丰富的准确的，这样，一个看似简单却意蕴深入的问题的提出就顺理成章了——请问这终究是一篇小说还是散文?学生肯定会说是小说，因为教材就是这样介绍的。但是我将坚持说《边城》更像散文，因为她具备散文情意真、内容美、形式自由的三个特质。然后让学生去寻找文本中的美点，讨论美在何处，怎么美，为什么美。于是引领学生或者说被学生引领共同走入《边城》的角角落落，在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里，领略茶峒的秀丽风光，体会边地淳朴的民风，理解翠翠美丽的形神，感受翠翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光辉，为故事的忧伤而忧伤，为这一曲古朴的爱和美的颂歌而神往，悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会“观”“想”“望”的全面描摹。任何交流都需要特定的和谐的有张力的“场”。《边城》的“场”在何处?城市少年看得见天空中被夕阳烘成的桃花色的薄云吗?杜鹃的叫声是怎样一种叫声?泥土草木和各种甲虫类气味是怎样一种气味?山上竹篁在月光下如何变成一片黑色?那小小草莺夜半的吵闹和闭着眼的安睡与繁密如落雨的虫声是怎样美妙的复奏?……我曾试图利用音像的资料来帮助我建造这个“场”，但很快就被自己否认掉了，史绍典主任“课堂要原生态”的叮嘱更坚决了我远离现代技术的主意。因为所有形象直观详细的解释都有可能是对丰富的简化，对真实的歪曲，对深入的疏离。于是我赤手空拳，试图用最原始的说和写，考虑和交流来营造这个“场”。转接是流畅的，过程是自由的，气氛是民主的，不要预设，回绝灌输，在行走中寻找闪亮的星星，捡拾美丽的珠贝。当然还有开头那“中国另外一个地方、另外一种事情、另外一种人生”，结尾“蕴藏的热情、隐伏的悲哀”的点拨，帮助我营造着这个“场”。我们所依靠的只是我们那一颗颗敏感仁慈的心、聪明正直的脑。但是，我感到了力不从心，我还是觉察到了学生、我与《边城》的疏离，我和学生的疏离，我和所有在场者的疏离，我有了逃走的欲望，逃到边城中去，逃到那一个似乎存在似乎不存在的地方去。我发现我的官能的缺乏，发现我的认知的浅薄，我渴望将自己的这些体验汇入到《边城》所在的那一条人类整体经历的河流中去，虽然未知前方在何处。《边城》教学设计边城教学设计与反思篇六《边城》一课教学完毕后,我从如下几个方面反思这篇课文的教学：这堂课我预设了三个板块，第一板块以时间、地点切入，把握小说节选局部的框架内容。第二板块设置问题：《边城》里哪一点最吸