泌尿系统常见症状及体征课件

泌尿系统常见症状及体征6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。泌尿系统常见症状及体征泌尿系统常见症状及体征6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。泌尿系统常见症状及体征。。。目录肾脏的结构及功能2肾内科常见的症状及体征CompanyLogo在数据库原理及应用课程的教学中,针对数据库原理及应用课程的特点,在教法上,以“理论-实践相结合教学法”、“案例教学法”为主开展教学。但还存在着两个误区:一是学生基础较差又不爱动脑、动手,导致时间花得不少,效果却不理想;二是只重视数据库设计中的各个组成部分,忽视了其各组成部分之间的关系,以及数据库作为后台设计与前台程序设计语言之间的衔接关系。从而影响了学生整体性的思维,更缺乏创新的理念。于是,解决这两个误区成为学生是否真正学到数据库设计的技能的关键。结合自己的课程,通过实践,采用多种教学方法相结合的方式,实现一体化教学,取得了一定的教学效果。将数据库原理及应用课程整个教学过程进行了“课程一体化设计”,并结合我校实际,通过创造性地使用教材,巧妙组织、精心安排、灵活设计,能使学生对数据库原理及应用课程有一个全新的感觉,主要有以下几个方面:一、转变教学思想从教学的本义讲是包括“教”和“学”两个方面,是师生共同劳动的过程。但长期以来,旧的教学思想占了主导地位,总是过分强调教师的“教”,而忽视了学生的“学”,甚至不去研究学生是怎么学的。在整个的教学中学生处于被动地位。其实,“教”只是外因,“学”才是内因,我们的“教”是为了学生更好的“学”。“教师要树立新的观念:知识不是老师‘教’会的,而是学生‘学’会的;能力不是老师‘讲’会的,而是学生‘练’会的。”学习是学生的事情,是他们独立自主的活动,主动认识的过程。二、努力培养学生兴趣兴趣是最好的教师,它决定了教学效果的好坏。在程序设计教学中要从学生的兴趣入手,利用学生对事物的好奇心,选择一些有趣的、有实际意义的程序,激发学生的学习兴趣。比如,在讲授第1课:介绍数据库设计使用的运行环境时,安排一个全部用企业管理器设计简单的程序,帮助学生了解如何用SqlServer2005环境创建数据库,让学生从自身的实践中感受到用SqlServer2005创建数据库并不难,从而迎合了学生渴望成功的心理特点。然后在教学过程中还可以再演示一些既有后台数据库又有前台调用的、有趣的应用程序,让学生感觉学习这门课的乐趣,从而吸引学生。并告诉他们学习了数据库原理及应用课程后,大家都能够编出这些有趣的小程序。三、课程一体化单元设计在教学过程中,要处处体现能力目标。例如,学生在学习“存储过程”单元时,可通过如下的任务安排、操作训练达到本单元的能力目标。本单元的能力目标是:(1)能利用鼠标方式新建存储过程;能利用SQL语句方式新建存储过程;能通过存储过程传递参数;(2)能在VB中调用存储过程。为达到本单元的能力目标,设立如下能力训练任务:任务1:利用鼠标的方式创建存储过程。任务2:利用SQL语句创建存储过程(输入参数),学生模仿。任务3:利用SQL语句创建存储过程(输出参数)。任务4:在VB中调用存储过程。任务1:在学生弄懂创建过程之后,模仿起来并不困难;任务2:学生模仿教师的示例;任务3:只需添加一下不同的参数――output;任务4:是必须熟悉在VB中调用各种对象的方法,进而完成该任务。通过这四个任务的操练学生基本掌握了存储过程的创建方法及调用的方式,有了编程的信心。接着进入个人操作训练环节,根据上面任务训练,学生自己动手完成以下任务;任务5:通过输入参数,显示student表中男学生的信息。在VB的窗体中调用该存储过程,显示结果;任务6:通过输入、输出参数,显示某个学生的总成绩及平均成绩。在做任务5时,需要注意两点,一是用要用到输入参数(如:@sexchar(2)),二是要将参数与字段结合(如:where性别=@sex),最后使用exec命令调用该存储过程(如:execmy_procs'男')。用类似的方法,就可以很轻松的完成任务6,需要注意的是输出参数(用Output声明)。在VB中调用该存储过程的关键代码如下:adocomm.CommandText="my_procs"adocomm.CommandType=adCmdStoredProcadocomm.Parameters(1)="男"adocomm.ExecuteReturnValue=adocomm.Parameters(0)在学生进行数据库设计时,会出现了多种形式不同的程序清单。在学生独立思考解决的基础上,再让学生发表自己的见解、观点,倾听同伴的解法,进行交流、讨论,从而达成一种共识。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维,鼓励学生动手上机操作,寻求解决问题的有效途径,营造宽松活跃的课堂气氛。算法的多样化使学生变得聪明自信,在主动探索与合作交流中得到收获,并促进学生的个性发展。在该单元的教学中用到了多种教学方法。“理论与实践相结合”教学法,通过边讲、边练,先从理论上分析讨论,找准理论依据,后通过上机操作验证其正确性,最后再讨论分析、交流程序设计的最佳方法,这样不仅训练了学生的操作技能,同时也培养学生的创造能力。“任务驱动”教学法可合理组织学生自主学习,激发他们的兴趣,让他们尽快地活动起来,并通过自己的自学和同学的帮助来解决问题,在愉快的教学过程中掌握数据库设计技能。但学生的基础和层次存在着差异,对那些基础较差、不爱动脑、动手的学生在教学互动、层次把握上,对教师的组织能力、对教材的分析驾驭能力提出了新的要求,要能真正把握住哪些是全班学生掌握的,哪些是部分(即提高)学生掌握的,达到所有的学生在各自的水平上能达到相应的能力目标,即达到真正的因材施教。这些问题还需要我们在以后的教学中进一步的探索。目前，随着信息技术的不断发展，信息的存储和记忆已经不是学习的重点。当代更加需要的是探究性人才，需要将知识进行优化组合和创新性建构的人才。在这样的背景下，高中物理教学由关注学习结果――学生的知识量和知识准确度向关注学生的学习过程――学生的参与度和思维的主动性转变；课堂由教师中心的讲授制教学法向学生中心的多元化教学法转变；教学手段由多媒体为教师的教服务向多种信息技术为学生的学服务转变；教学评价由关注成绩向关注学生素质发展转变。这为学生探究能力的发展提供了良好的环境。但是，在实际教学过程中，由于受到旧有思想的影响，高中物理在教学过程中仍出现一些问题。一、高中物理教学中学生探究能力的影响因素（一）学生因素传统的课堂教学模式采用的是教师中心的讲授制教学法，学生的学习是通过笔记记录教学中的重难点，了解解决问题的基本方法，然后进行机械的模仿和巩固，学生习惯了教师给出现成的结论和答案，不善于思考和提问，参与意识和质疑意识淡薄。随着新课标改革的全面实施，教师将课堂还给学生，通过问题的引导开展探究学习时，很多学生表现出手足无措，不知道如何展开新知识的学习。在如何计划并循序渐进地开展层次性的深化学习时，出现学生虽讨论，但知识未深化的现象。（二）教师因素在传统的课堂教学中，教师主要通过提问来激发学生进行思考，继而通过关注与教师期待一致的回答来推动教学不断进展。在这个过程中，教师已经习惯了提问，而不习惯被提问和质疑，并把这些认为是对教师权威的一种挑战。在课堂教学中，教师并没有给学生提供更多的机会，引导学生主动思考问题和探究问题，培养学生的探究能力。同时，很多教师对高中生的学习能力不放心，认为以学生为主体开展教学，要么需要给予学生较长的时间去学习探究，课堂时间不允许，要么完成的知识学习肤浅化，完不成教学目标，在实践中并不敢真正将新课标教学模式变为常规教学模式。（三）考试评价制度在教学中无论是对教师的考核还是对学生的评价，仍然主要集中在学习结果上，通过卷面的测验来评价教学和学习的效果，这种结果评价导向对教师和学生具有负面性的影响。虽然目前的卷面测验更加灵活，但是在测定学生能力发展上仍有一定的局限性，这种局限性使教师从理论上认同，学习过程决定学习结果，但是并不认同学习过程等于学习参与过程，不认同学习参与课堂的水平决定着学生的学习结果。许多教师仍然认为在学习过程中扎实地进行背诵和试题检查，才是保证卷面成绩的最有效的办法。二、高中物理教学中学生探究能力发展的有效策略（一）建立“平等、民主、信任”的新型师生关系中国著名教育家陶行知说过，创造性发挥的条件是民主，在不民主的条件下，大多数人的创造力是不可能发挥的，只有在民主的环境中，才能够激发学生表达的欲望，促进同伴间思想的碰撞，产生富有创新的想法和观点。在传统的高中物理教学中，教师是课堂的权威，教师对物理问题的解答方法代表着“标准答案”。在这样的课堂中学生的探究权被剥脱，不同的观点被否定。通过机械的记忆和模仿来学习，学生的思维被固化。在新时代背景下，信息技术为学生的自主学习提供了条件，学生主体课堂的呼声不断高涨，而最根本的基础就是师生关系的改变。高中生的社会生活经验还不够丰富，只有在熟悉的、宽松的环境中才敢表达自己不一样的想法，敢于质疑。宽松的课堂教学气氛主要来自于教学双主体教师和学生的关系。课堂教学不是知识的单向灌输，而是以课堂内容为中心展开的交流互动，师生是平等的关系，课堂是开放融合的，内容是多元化的，学生的思维是开放和充满创造性的。（二）创设问题情境，激发学生的探究能力问题是与情境密切相联的，情境创设是否搭建学生已有知识经验和新知识之间的桥梁，是否能够激发学生学习兴趣，是探究能力培养的关键。例如，在《能量的守恒定律》的教学过程中，教师通过语言引导，我们已经学习了多种形式的能，请同学们说出你所知道的能量。学生结合自由的知识基础逐渐打开思维，说出机械能、电能、光能、热能、内能等。然后教师通过启发：我们还知道能量之间是相互转化的，请大家说出能量转化的例子。在这样问题的引导下，学生逐渐回忆与新知识相关的知识，为新内容的学习提供支撑。在此基础上，教师演示实验。实验一：在一个玻璃容器中放入沙子，拿一个小铁球分别从某一高度释放，使其落到沙子中，引导学生思考，小球在运动过程中机械能是否守恒，请说出能量的转化过程；实验二：用手提身边的一个物体（黑板擦、书本）匀速上升，让学生分析机械能的变化过程，引导学生以小组为单位进行探究学习。通过演示实验创设情景，学生积极地进行思考，学习能量守恒知识。（三）建立学生主体课堂，鼓励学生积极参与活动传统的教师中心课堂教学模式，以教师的讲授为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动性，自然也不会在探究过程中产生问题。知识的学习主体是学生，学生只有经过自主思考、自主探索问题才能促进知识的动态形成。在动态思考的过程中才能够产生新的疑问，促进学生探究能力的发展。例如，在《生活中的圆周运动》的教学过程中，教师没有采用传统的从复习匀速圆周运动的知识入手，然后才系统讲解新知识的方法来进行教学，而是引入生活中的问题，引导学生以小组为单位进行探究学习，包括赛车转弯、过山车、火车转弯时的变化等。教师通过多媒体技术播放相关动画，让学生通过慢镜头进行细致观察，展开探究。在学生探究的过程中，教师不进行强制性的干预和引导，只是关注学生的探究过程，鼓励学生积极参与进来，对学生的思维盲点进行启发，引导学生对知识进行不断深化。学生探究后，教师引导学生以小组为单位进行展示，进行组间互动和交流，进一步深化探究过程，提高学生学习能力。在高中物理教学实践中，通过建立“平等、民主、信任”的新型师生关系，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的探究能力；建立学生主体课堂，鼓励学生积极参与活动，提高学生学习能力，最终培养和提高学生的探究能力。【泌尿系统常见症状及体征6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们1泌尿系统常见症状及体征。。。泌尿系统常见症状及体征。。。2目录肾脏的结构及功能2肾内科常见的症状及体征CompanyLogo目3肾脏的功能肾脏的五大功能清除废物和多余的水分维持身体内环境的稳定,保持水、电解质和酸碱平衡维持骨骼的强壮促进红细胞的生成控制血压CompanyLogo肾脏的功能4肾脏的解剖及组织学结构肾小管毛细血笞肾小套脏层上皮細胞肾小囊腔毛细血管内皮细胞入球小动脉基膜出球小动脉肾小囊脏层上皮细胞CompanyLogo肾脏的解剖及组织学结构5肾脏是如何工作的血液通过肾动脉进入肾。在肾内被微过滤器一“肾单位”净化。每个肾大约有一百万个肾单位。被净化的血液经肾静脉返回身肾动脉体的中央血流。肾静脉·废物和多余的液体形成尿液进入膀胱。当膀胱充盈时,尿液排出体外。中CompanyLogo肾脏是如何工作的6肾衰竭心慢性肾脏病一旦发展,最终将导致肾脏无法正常工作,即不能把身体里的废物和多余的水分排出去,这些废物在身体里蓄积,导致一系列临床症状,称慢性肾功能衰竭冷高血压各种肾炎水肿9恶心、呕吐糖尿病面色苍白瘙痒胸闷、气短躁动、抽搐高血压CompanyLogo肾衰竭7目录肾脏的结构及功能2肾内科常见的症状及体征CompanyLogo目8常见症状及体征高血压尿异常尿路刺激征常见症水肿状及体肾区痛征CompanyLogo常见症状及体征9肾性水肿◆定义:是指过多的液体积聚在人体的组织间隙使组织肿胀,是肾小球疾病常见的临床表现特点:常出现于眼睑、足踝及背臀部。>严重时可伴有胸水、腹水及会阴(阴囊、阴唇)水肿>水肿位置可随着体位的变化而移动。>水肿发生时均伴有尿少及体重增加。肾性水肿10肾性水肿的分类肾小球滤过率下降肾炎性水颜面部开始,指压痕不明显,一般肿较轻,严重时波及全身常见于各种肾小球肾炎肾病性水血浆白蛋白过低,胶体渗透压下降般较重,下肢开始,全身性、体肿位性和凹陷性常见于肾病综合征CompanyLogo肾性水肿的分类11泌尿系统常见症状及体征课