北京四合院介绍课件

北京四合院介绍46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北京四合院介绍北京四合院介绍46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔北京四合院介绍悠悠历史自元代正式建都北京,大规模规划建设都城时起,四合院就与北京的宫殿、衙署、街区、坊巷和胡同同时出现了据元末熊梦祥所著《析津志》载:“大街制,自南以至于北谓之经,自东至西谓之纬。大街二十四步阔,三百八四火巷,二十九街通。”胡同与胡同之间是供臣民建造住宅的地皮。当时,元世祖忽必烈“诏旧城居民之过京城老,以赀高(有钱人)及居职(在朝廷供职)者为先,乃定制以地八亩为一分”,分给迁京之官贾营建住宅,北京传统四合院住宅大规模形成即由此开始明清以来,北京四合院虽历经沧桑,但这种基本的居住形式已经形成,并不断完善,更适合居住要求,形成了我们今天所见到的四合院形式。进入高中阶段以后，很多学生普遍反映物理很难学，即使在上课的时候能听得懂，一到做题目的时候就不知道如何下手。关于这点，很多教师也有切实的体会。在课堂教学的过程中，学生能够把各种物理概念、定理、公式熟练地背下来，但是一到做题目就会错漏百出。那究竟是什么原因造成这些问题的出现呢？说到原因，除了高中物理本身比较深奥抽象的客观原因以外，更重要的就是学生学习物理的方式没有及时调整，大部分的学生在学习物理的过程中，对于物理知识的学习，尤其是概念的学习依然是停留在以前背定义、记公式的阶段，缺乏对物理概念灵活运用的能力，这样，面对更加抽象灵活的高中物理，自然无法产生好的学习效果。要知道，在任何学科中，概念都是一个基本组成要素，物理学科当然也不例外，我们要想在高中阶段学好物理这门学科，一定要改变过去的学习方式，过了概念这一关。物理概念来源于物理实践，它是由实践中的感性认识上升为理性认识而得来的，并且它最终的归宿也是要回到实践中去指导具体的实践活动。一般来说，物理概念主要分为定性概念和定量概念两个种类。所谓定性概念是指用语言将某一类事物的特征进行归纳、概括和抽象，而定量概念则是用一些物理量来定量的描述物理现象，而这些物理量一般都是用定义式来加以定义的，我们就把这个称之为定量概念。由此可以看出，高度的概括性是物理概念的一个重要特征，尤其是进入高中阶段以后，物理概念会变得更加抽象，一些本身就很抽象的物理概念还会在其基础上再定义新的物理量，从而使得新的物理量更加抽象难懂，学生根本无法利用直观感知，从而使得大量的学生产生了对物理学科的畏难心理，并影响了整个物理教学活动的质量。那么，作为一名高中物理教师，我们在物理教学中应当采取哪些策略来更加有效的开展物理概念教学呢？一、利用旧的概念引出新的概念在课堂教学中，第一个环节往往就是课前导入，而在课前导入的众多方式中，复习导入法是很多教师都乐于采用的方式。之所以如此是因为，通过这种方式可以借助于学生以前的知识经验来引出新的知识，这样不但有利于学生对新知识的理解和接受，同时还能够把新旧知识相结合，形成一个知识体系。而在概念教学中，我们同样也可以通过以前学习的旧的概念来引入新的概念。例如，我在讲授“瞬时速度”的概念时，就事先让学生先回忆一下之前学习过的“平均速度”的概念，然后以这个概念入手，对“平均速度”这个概念加以扩展、延伸，这样，我们就可以轻松的掌握“瞬时速度“的概念，学生在理解起来也会更加容易一些。二、利用物理实验来进行概念教学物理是一门以实验为基础的自然学科，因此，在物理教学过程中，物理实验始终扮演着非常重要的角色。与理论教学相比，物理实验往往具有直观性的特点，而这刚好可以在一定程度上解决物理概念过于抽象的问题。而我们在进行物理概念教学的时候如果能够利用演示实验来进行教学，这样会大大提升概念教学的有效性。例如，高中物理中的“电场”、“磁场”、“电阻”等概念都十分地抽象难懂，而教师通过一些简单的小实验就可以把这些抽象的概念变得非常直观，从而有利于学生对于概念的掌握。三、把物理概念教学同实际相结合我们都知道，物理学科是一门与实际生活密切相关的学科，在我们生活的周围充斥着各种物理现象、物理规律，而物理概念恰恰就是来源于这些与生活实际密切相关的物理现象、物理规律，因此我们在进行概念教学的时候一定要注意把抽象的概念教学同生动直观的生活实际相结合，这样，会更加有利于学生对于概念的理解和接受。例如，在讲到“功”的概念时，我们就可以举一些学生日常生活经常能够看见的人推车、起重机吊重物、石块在重力作用下由高处向低处落下等现象，通过这种极其平常的生活现象来引入较为抽象的“功”的概念会使得学生不再觉得物理学科那么神秘莫测，并且这种把概念同生活实际相结合的概念教学也在一定程度上培养了学生把理论知识运用于实际的意识和能力，可谓是一举多得。四、利用多媒体工具来学习物理概念随着教育条件的不断改善，多媒体这种新型的教学工具已经不再像过去那样不常见。在物理教学中，我们会经常用到多媒体工具，与传统的教学工具相比，多媒体具有形象、生动、直观等诸多的优点，而这些优点，我们在进行概念教学的时候就可以充分地加以利用。例如，我在讲到“分子的相互作用力与分子间距离的关系”、“布朗运动”等知识时，由于这些概念的高度抽象性给教学工作带来了不少的麻烦，而最后当我采用多媒体工具，把这些知识用FLASH动画的方式展示给学生时，学生立刻就拨开云雾见青天，对这些知识和概念有了一个很直观的理解，从而让原本比较难讲的知识变得非常容易讲解了。同时，由于多媒体工具的运用把以前的文字知识转化成了声像一体化的知识，这对于学生的吸引力也是非常大的。因此，在某种程度上也大大激发了学生对于物理学习的兴趣。概念教学是整个物理教学的基础，因此，教师在开展物理教学活动的过程中，一定要重视概念教学，万丈高楼平地起，打好地基才能有高楼，同样地道理，认真地帮助学生打好基础，这样才能够在此厚实的基础上让学生更好地在物理知识的海洋中尽情地遨游。随着经济的不断发展，多媒体技术凭借着自身的优点在教学中得到了广泛的应用与支持，特别是化学教学。因此，在进行化学教学的过程中，教师一定要根据实际教学内容合理地使用多媒体技术，只有这样才可以更好地激发学生的学习兴趣，更新教学内容，节省板书的时间，并且可以有效地提高教学效率，更好地达到新课程对教学的要求。一、在初中化学教学中运用多媒体技术的作用1.激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的学习欲望去学习。所以，在进行化学教学的过程中，教师可以根据实际的教学内容以及学生的实际发展情况合理地采用多媒体技术，运用该技术可以将教学内容进行加工，用一种更加生动形象的方式展现于学生面前，让学生可以从各个角度去观察化学现象，用另外一种视野去了解化学概念以及本质，进而强化学生参与到教学活动中的积极性，激发学生学习化学的兴趣，促使学生在轻松愉快的环境中成长。2.多媒体有利于强化化学教学与生活的联系，实现化学教学的最终目的众所周知，化学知识和生活有着千丝万缕的关系，可以说化学知识源于生活，也服务于生活。因此，在进行化学教学的过程中，教师应该努力寻找化学知识在生产、生活以及社会中的联系，并且可以选择学生身边的化学素材进行教学，最后设计出合适有效的多媒体课件。如何将生活中的化学元素有效地展示给学生已经成为当前相关教育工作者最想解决的问题之一。通过相关教育工作者的不断研究终于发现可行性的办法，即教师可以利用课余时间拍摄有关化学的视频以及图片，从而制作成课件，其内容主要有：生石灰与干燥剂、洗涤剂、醋除铁锈、干燥生石灰与水反应的现象及过程，同时在给学生展示相关内容时，教师可以适时提出问题，这样既可以有效地激发学生的求知欲，还可以让学生明白化学知识源于生活，也服务于生活，更好地实现我国初中化学教学的最终目的。3.多媒体技术可以解决教学中的抽象问题合理地采用多媒体技术不仅可以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且可以加深学生对化学知识的认知，从而达到解决教学重难点的目的。例如，在教学人教版构成物质的微粒――原子的过程中，由于初中学生在初三阶段才接触化学知识，第一次观察抽象化的微观反应内容，会比较吃力，不会正确地掌握其知识，纵使记住知识也容易忘记，如果教师只是采用传统的教学方法，通过语言性的分析与讲解，势必会减低学生学习的兴趣，教学效果得不到提高。为了能够让学生更好地掌握该章内容，教师应该合理地应用多媒体技术，将氧化汞加热分解的微观的反应过程用一种更加直观的方式表现出来，如：动画以及视频等，使学生可以更清楚地观察到化学现象，加深学生对化学知识的印象。通过多媒体技术既可以解决教学中的抽象问题，还可以帮助学生更好地了解化学物质结构，更可以加深学生对化学知识的认知程度，进而提升我国初中化学教学质量，让其可以更好地发展下去。二、运用多媒体技术进行辅助教学应注意的问题1.多媒体技术只能作为辅助手段，不能本末倒置在运用多媒体技术的过程中，教师一定要知道多媒体技术只能作为辅助性的教学手段，不能逢课就采用多媒体，如果教师没有根据实际教学内容及学生的实际发展情况选择多媒体技术，势必会影响教学效率，分散学生的注意力。因此，在进行化学教学的过程中，教师一定要根据教学内容有计划、有目的地运用多媒体技术，千万不能本末倒置，教师是教学中最重要的组成部分，理应发挥出主导作用，切莫做学生的放映员。2.多媒体教学不能代替实验就目前的发展趋势来看，多媒体虽然可以模拟实验，给课堂实验教学带来很大的便利，但是不能完全代替实验，因实验教学目的是提高学生的动手操作能力以及创新思维，如果用多媒体技术代替化学实验，实验教学就变得毫无意义。例如，在教学《溶解热》的过程中，该实验需要学生用手去感受浓硫酸、氢氧化钠以及硝酸铵的烧杯外壁，通过手的触摸可以让学生真切地感受到冷热的变化，在脑海中形成深刻的印象。如果采用多媒体技术，只会让学生用眼睛去观看实验，不利于学生的发展。综上所述，运用多媒体既是新课程理念的要求，也是时代发展的需要。所以，在化学教学的过程中，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理应用多媒体技术，以激发学生的学习兴趣，强化学生参与教学活动的积极性，更可以提升我国初中化学教学效率。北京四合院介绍46、法律有权打破平静。——马·格林北京四合院1北京四合院介绍北京四合院介绍2悠悠历史自元代正式建都北京,大规模规划建设都城时起,四合院就与北京的宫殿、衙署、街区、坊巷和胡同同时出现了据元末熊梦祥所著《析津志》载:“大街制,自南以至于北谓之经,自东至西谓之纬。大街二十四步阔,三百八四火巷,二十九街通。”胡同与胡同之间是供臣民建造住宅的地皮。当时,元世祖忽必烈“诏旧城居民之过京城老,以赀高(有钱人)及居职(在朝廷供职)者为先,乃定制以地八亩为一分”,分给迁京之官贾营建住宅,北京传统四合院住宅大规模形成即由此开始明清以来,北京四合院虽历经沧桑,但这种基本的居住形式已经形成,并不断完善,更适合居住要求,形成了我们今天所见到的四合院形式。悠悠历史3四合院是北京传统民居形式,辽代时已初成规模,经金、元,至明、清,逐渐完善,最终成为北京最有特点的居住形式中国传统建筑对风水、等级极其讲究。四合院是坐北朝南。其内外宅的划分体现了尊卑有别的等级观念“北屋为尊,俩厢次之,倒座为宾,杂物为附”北京四合院是传统社会的缩影。四合院是北京传统民居形式,辽代时已初成规4MAnnyMAnny5正房跨院庭院東廂房垂花門跨院影壁宅門西廂房游廊倒座房正房跨院6少阳的古院北京四合院作为老北京人世代居任的主要建统形式驰名中外,世人皆知。它是中国古人伦理、道德观念的集合体,艺术、美学思想的嗾固物,是中华文化的立体结晶少阳7四合院规模不同,大小相差悬殊。但无论大小,都是由基本单元组成的。由四面房屋固合起一个庭院,为四合院的基本单元,称为一进四合院,两个院落即为两进四合院,三个院落为三进四合院,依此类推。北京大型四合侧还有东西跨院,可谓"深宅大院"。由于日照的影响四面的房子以座北朝南为最好,所以,四合院都以北房为正房,东西两侧次之,为厢房,与北房相对的南房称为倒座房。中型或大型四合院的最后一排正房为后罩房。后罩房有时建成二层楼房,称为后罩楼。两进院落以上的四合院,一般都分为内宅和外宅,由二门—垂花门或屏门联接沟通。四合院的正房、厢房之间,一般由抄手游廊联接沟通。抄手游廊是开敞式附属建筑,既可供人行走,又可供人休憩小坐,观赏院内景致特独构结四合院规模不同,大小相差悬殊。但无论大小,都8时人形率的了大大门只能用黑色。所以今天看到的山西老宅院,门面颜色多为黑色清代风水书《阳宅撮要》最为紧要,宜开本宅之吉方”以宅院院落朝南时,大门有意稍偏向东方,通常开在东南角上定的角度,民间成为“抢阳”和抢几分阳右图为渠家大院的拱券大时人形率的了9形形色色的门在等级森严的封建社会,住宅及其大门直接代表着主人的品第等级和社会地位,所谓门第相当“门当户对”,就是这个因此,人们对大门的型制和等级是非常重视的。北京四合院住宅的大门,从建筑形式上可分为两类,一类是由一间或若干间房屋构成的屋宇式大门,另一类是在院墙合陇处建造的墙垣式门。设屋宇式大门的住宅,一般是有官阶地位或经济实力的社会中上层阶级;设墙垣式大门的住宅,则多为社会下层普通百姓居住形形色色的门10王府式王府大门是屋宇式大门中的最高等级通常有五间三启门和三间一启门两这种大门座落在王宅院的中线上,宏伟气派。北京后海北岸的清醇王府现中华人民共和国卫生部)大门就是一座五间三启门的屋宇式大门在封建社会,王府大门的间数、门饰、装修、色彩都是按规制而设的。如,清顺治九年规定亲王府正门广五间启门三……绿色琉璃瓦…每门金钉六十有三。……世子府门钉减亲王九分之二,贝勒府规定为正门五间,启B门一。位于后海南岸的清恭王府,原是乾隆帝的宠臣和冲的府邸,后来封赐给恭亲王,这座王府的大门是三开间,上复绿色琉璃瓦。王府式11北京四合院介绍课件12北京四合院介绍课件13北京四