园艺植物种质资源-教学课件

园艺植物种质资源图文16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生园艺植物种质资源图文园艺植物种质资源图文16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生园艺植物育种学第一章种质资源第一章园艺植物种质资源第一节园艺植物种质资源的分类种质资源的几个概念(一)种质决定生物遗传性状。并将其遗被信鳥从奈代传递给后代的這传物质(二)园艺植物的种质资源是从传与育种学的角度,给予所有不同类型园艺植物的统称因为它们是遗传物质的敢体,所以称为“种质资源”或“基因资源古语曰：“学起于思，思源于疑。”问题能够引起学生的质疑和好奇心，激发学生积极思维，促进课堂教学效率的提升。但是很多教师的课堂提问存在不少问题，如提问的目标不明确，提出的问题质量较低，缺乏启发性和逻辑性，引不起学生的学习兴趣，还有的教师把握不好提问的时机，或者提问后没有给学生留出足够的思考时间，等等。因此，在初中语文课堂教学中，要发挥提问的作用，教师就要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计问题，通过具有趣味性、启发性、挑战性的问题来调动学生的积极性，使他们不再把回答问题当成一种负担，而且在解决问题的过程中享受到学习的乐趣。一、课堂提问要体现目的性任何课堂教学活动的开展要围绕着教学目标这个方向，提问作为教学活动的一部分，自然也要根据教学目标来设计，要围绕教学重难点来提问，设置一些能够牵一发而动全身的问题。倘若教师没有目的地乱撒网，随意提问，或者提出一些背离教材内容的问题，不仅会使学生不知所措，还会打乱课堂教学秩序，影响教学活动的顺利进行。因此，提高初中语文课堂提问的有效性，教师要从教学目标出发，根据大纲要求和教材内容，以及学生现有的知识水平，准确定位教学重难点，向学生提出高质量的问题，使他们能够围绕问题展开讨论和研究。比如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师在课堂一开始就问学生：“孔乙己是不是课文主人公的真正姓名？”问题一提出，立刻激起了学生的好奇心，他们都积极认真地阅读课文。在学生回答交流后，教师进一步引导，使他们明白孔乙己没有真正名字的原因是他在当时的社会没有任何地位，这样一个小人物，他的名字也就可有可无了，由此解决了本课的教学难点，即孔乙己这一人物形象所揭示的社会意义。再如，教师可以围绕教学目标，设置一两个主要的问题来统领整个教学活动，帮助学生理解和掌握学习重难点。在讲授《曹刿论战》一文时，教师可以扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句提问：“鲁庄公的‘鄙’体现在哪里呢？曹刿的‘远谋’又体现在哪里呢？”这个问题具有较强的目的性和针对性，能帮助学生准确把握人物形象和文章的详略安排。二、课堂提问要难易适中恰当的课堂提问犹如一缕阳光，拨开了眼前的迷雾，给学生一种豁然开朗的感觉，但是在实际教学中，教师的提问总会出现两种极端现象，要么是无疑而问，为了提问而提问，问题过于简单，不具有探究性，要么是问题太难，范围太广，学生无从下手。比如，一位教师在教学《沁园春?雪》时，提问：“同学们有没有见过雪？是什么颜色的？”这种毫无意义的提问不仅没有教学价值，也会使学生质疑教师的教学能力。为了避免提问的极端情况出现，教师在设计课堂提问时，应当根据教学任务提出难易适中的问题，根据学生的知识水平和生活经验，围绕教学目的和范围提出准确、具体的问题，使学生觉得问题的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁难复杂的问题，教师将其转化为层层递进的小问题，引导学生逐步深入到问题中心，掌握学习重点，解决学习难点。比如，《紫藤萝瀑布》一文中，作者写到十多年前自己家门外的一大株紫藤萝被拆掉，“是因为花和生活腐化有什么必然关系”。如果教师直接问学生“花和生活腐化有什么关系呢”，学生基本上回答不出来，因为他们对“文革”时期的情况了解甚少，理解这句话有较大的难度。教师可以设计几个小问题：（1）“十多年前”是什么时候？（2）那时候的社会状况是什么样的？通过一步步的引导，学生就能明白为什么“花和生活腐化有必然关系”，也为接下来理解文章的主题奠定了基础。三、课堂提问要把握好时机孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是如果学生经过了深入思考，想说却说不出来时，教师要及时开导他们；如果学生经历了冥思苦想还是想不通时，教师要及时启发他们。教师应当学会运用这种教学理念，在学生达到“愤”“悱”之时，对他们进行及时的、恰当的点拨，使学生解开疑惑，这就要求教师把握好点拨的时机，点燃学生智慧的火花，使他们产生顿悟。具体到课堂提问中，教师要把握好提问的时机，要问在点上，如学习的关键处和疑难处，起到“一石激起千层浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教学《白杨礼赞》时，为了帮助学生突破学习难点，教师可以提问：“课文从哪些方面赞美了白杨树？作者为什么要礼赞白杨树？”引起学生思考、讨论和探究的兴趣，逐步化解教学难点。总之，课堂提问是教学活动不可缺少的一个环节，恰当运用提问艺术，能够增强课堂教学的趣味性，能增加师生间的互动，能激发学生的学习主动性。因此，在初中语文教学中，教师要积极探索课堂提问的方法和技巧，进而优化教学活动，提高教学效率。对学生进行分层次教学是提高学生学习能力，促进学生全面发展的一种有效方式。它做到了因材施教，教师可以根据学生的实际情况来选择教学内容和教学手段，避免了一刀切，使程度好的学生可以“吃饱”，后进生也可以“吃好”。听力教学中采用这种分层走班制教学会使学生在课堂上有的放矢，提高学生的英语听力能力，促进所有学生听力水平的提高。一、研究背景“听、说、读、写”是学生学习英语的几个重要部分，听力是进行说的基础和根本，只有学生能够听懂了，学生才能用英语进行表达，实现学生能够灵活地用英语，提高英语技能。很多学生学了多年的英语还是哑巴英语，这与学生听不懂别人的英语表达有着重要的关系，如何提高学生的英语听力水平和听力能力对于促进学生英语综合素质的提高有着重要的意义。二、现状分析目前很多中学生学习英语就是为了应付考试，没有用英语的意识和动力，所以在听说方面的动力并不大。学生感觉会做题，能够看懂英语句子就可以了，这种消极的思想和意识影响了学生英语综合素质的提高和进步，不利于学生英语语言技能的提高。而且教师对于学生听力的教学往往是一样的听力材料和内容，没有区分度，有些学生会感觉听起来吃力，而有些学生却感觉太简单了没有动力，这样的学习状态使学生的主观能动性没有充分发挥，听力的提高还有很大空间。三、操作定义为了使学生听力水平能够提高，教师可以采用分层走班制的教学模式，把学生分成后进生、中等生和优等生三个层次，在具体的操作中给学生提供不同的教学内容。后进生以听句子为主；中等生以听对话为主；优等生以听短文为主。不同形式的听力练习给学生带来了动力，驱动着学生认真听材料，实现能力的提高。当学生能力提高后，教师根据学生的具体情况进行分析和调整，给学生提供一个适合学习和探究的学习环境。四、实践操作1.基础层次听句子练习，提高课堂关注。对于基础薄弱的学生来说教师要从最基础，最简单的知识开始练习，帮助学生夯实基础，促进学生潜能的充分发挥。教师在教学中先让学生听简单的一句话，使学生能够听懂，了解句子的含义，以及其中的词的读音和用法，促进学生掌握整个句子的含义。2.中等层次听对话交流，结合具体语境。面对中等层次的学生，教师在听力教学上要增加难度，给学生设置对话性的听力材料供学生倾听，使学生在倾听中可以了解英语在对话中的应用。例如在学习Unit4Don’teatinclass时，教师可以给学生播放对话，并提供填空练习：T：Isshe（eating）intheclassroom？S：Yes，（she）is.T：Canyoueatinthe（classroom）？S：No，we（can’t）.T：You（can’teat）intheclassroom？S：Wecan’teat（intheclassroom）.T：（Don’teatintheclassroom）.3.优等层次听短文独白，想象表达情境。针对优等生的练习中，教师可以给学生听以短文为主的听力材料，让学生可以通过听的形式来学英语。学生要想听懂短文就必须要理解单词的含义，了解句型的用法，从而掌握每一个句子，理解短文的含义。通过不断地练习，学生的综合能力就会提高，使学生听力水平不断提高。例如在本课的学习中，针对优等生，教师可以给学生提供一段有关一位学生在课堂上带着耳机听音乐的短文，短文中介绍了学生没有认真听课，一心听耳机的事情，重点是练习句型：Don’tlistentothemusicinclass.在第一遍听时，教师可以进行泛听，使学生了解大概意思，在第二遍听时教师就要指导学生边听边完成针对练习。教师的练习可以是不同形式的，有填空，有选择，还有问答的形式，使学生通过不同形式的练习来强化和理解短文，实现学生对于重点句型的掌握。五、反思教师采用不同形式的练习和听力任务来组织学生进行听力的练习和学习，会促进学生潜能的充分发挥，使学生能够结合自己的实际情况来选报学习内容进行听力的学习。教师在教学中做到了因材施教会增加学生的听力积极性，促进学生在听力中主动地探究和思考，使学生在倾听中可以提高能力，掌握英语技能。园艺植物育种学第一章种质资源第一章园艺植物种质资源第一节园艺植物种质资源的分类种质资源的几个概念(一)种质决定生物遗传性状。并将其遗被信鳥从奈代传递给后代的這传物质(二)园艺植物的种质资源是从传与育种学的角度,给予所有不同类型园艺植物的统称因为它们是遗传物质的敢体,所以称为“种质资源”或“基因资源带遗传物质的敢体苷酸DNA群体‖个体器官配子綱胞片断片断(三)种质库Gene-bank基因库对棊种园艺植物种质资源选行调査、收集、理、保存、评价、利用,并把全部信息輸入计算机数据库以利用(四)育种资源宾种的原始材料是有目的收、保存、评价,用來进行新品种选育工作的园艺植物资源以种为单位的体内的全部进传物质集合,它由许多个体的不同基因所组成,又称基因库。置国家作物种质库,筒称国家种质库,是全国作物种质资源长期保存中心,也是国作物种质资源保存研究中心。于1986年10月在中国农业科学院落成国家种质库的总建筑面积为3200平方米,由试验区、种子入库前处理操作区、贮藏区三部分组成。贮藏区建有两个长期贮藏冷库,总贮藏面积为300平方米,其容量可保存种质40余万份。国家作物种质库32个国家存种质资源种类及份数五资源出名称种质依托职位保存份数辽宇出娘梨苹圃中在院都明斯四川重庆郑州葡费、柄圃中回农科院州果树研究所江苏锁江垂树中国农科院亚抗州树圃回农科院叶研浙江杭州广州野生广东省农科院水稻所州石陣安核桃、板粟新疆名符果树及砧木新櫃衣科院新疆轮台云南特有果树及砧木云南省衣科院园艺所吉林公主岭寒地果树陋省农科既果树所吉林省公主岭市9!s北京小麦野生近圈中国表科院作物晶资所西劑宁野生稻圃广西省衣科院水和西南宁市广州香蕉、茹枝广东省农科院梨树所广州市五山区北京桃,草莓北京衣科掌院果树所1江输却客威节白苏样农科碗徐州甘薯中心江苏省愾州市叫纪所辽宁省亚州熊料院粮作所广州市占牌北武吕野生花生圃屮国料院油料作物研兗所湖北武汉云南开远甘能圃云南留农科院甘蔗研究所年南橡胶圃兩热带作物科学院北武县砂梨圃糊北百衣科院茶所期北武吕内蒙占多年生牧草圈中國夜科院原研究所内呼和浩特黑龙江克山马薺过管苗龙江省农科克山马替著所黑龙江克i武汉水生蔬菜圃湖北武汉神南野生棉晒中回夜科院棉花研究所海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