2023年三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思(七篇)

第页共页2023年三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思(精选七篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思篇一教学要求：1、结合详细情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。2、让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的开展。3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联络，增强应用数学的才能。教学过程：一、教学例1。1、出例如1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生答复，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？〔树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0〕3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？〔0除以任何数都得0〕4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。二、教学例2〔商中间有0的三位数除以一位数〕1、出例如2，学生找出条件和问题。“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书210÷7商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？30721021————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。306÷3〔1〕估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。〔2〕全班交流〔3〕独立完成另一题３１２÷３一人板演四、稳固练习1、想想做做第2题，完成在书上。2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。3、想想做做第４题。4、想想做做第５题。〔从８时到１２时经过４小时〕第６题，〔余下的布缺乏３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。〕五、回家作业1、练习与测试p７2、数学日记。教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的才能。三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思篇二1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探究三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。2、尊重学生已有经历，给学生提供自主学习的时间与时机，让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新知识。3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进展估算，注意培养学生估算的习惯，进步运用估算解决问题的才能。总之，本节课的设计努力遵循“老师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原那么，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思篇三在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要表达在以下几点：学习内容来自学生生活实际，在学生已有经历的根底上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开场时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。在教学时，我可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告诉，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智〔0为什么不能做除数〕，进而树立起学生的自信心。新课标重视学生学习过程中的体验。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我考虑、自我创造、自我表现和自我实现的理论时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的.规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思篇四从学生的知识程度看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活经历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深化。《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进展计算。我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模拟着进展计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：[片断1]师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况〔出示：两个学生跳绳的情境〕：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，假如让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？考虑片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比拟适宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比拟。生3：你的方法太费事了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比拟公平。师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活严密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。[片段2]在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3终究等于多少呢为什么？”生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事〔师边出示，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事〕。听完这个故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？生1：0除以任何数都得0。生2：任何数除0都得0。生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。师：为什么呢？生1：我昨天在书上看到的。师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？老师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？〔老师引导学生弄清楚此规律〕师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，如今你能解决刚刚的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时浸透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里老师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、猜想、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经历的根底上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开场时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童擅长表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，老师可以不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，老师不直接告诉，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智〔0为什么不能做除数〕，进而树立起学生的自信心新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和理论性，让学生参与知识探究、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探究、自我考虑、自我创造、自我表现和自我实现的理论时机，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思篇五一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理睬有积极的促进作用。好的教学情境可以充分调动学生原有的生活经历或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的考虑，从而让学生有时机经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探究，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地纠正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：⒈重视估算意识的培养。在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培养学生的估算意识和才能。2.在比拟中加深理解。在学习了432÷4＝108后，比拟432÷4404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观察并讨论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里盘旋撞击，从而到达真正的认知。三年级商末尾有0的除法教学反思三年级下册商末尾有0的除法教学反思篇六一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法那么，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法根底。教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识构造，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。根据以上分析^p以及课标要求，我拟订这节课的教学目的为：1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进展计算；2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；3、培养学生的计算才能，比拟区分才能和运用知识解决问题才能。教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生开展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——稳固内化——拓展延伸”，努力构建探究型的课堂教学形式。一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的考虑过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进展探底，理解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生答复完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进展：教学例11时，先让学生独立考虑，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进展验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：〔1〕哪一步可以省略？〔2〕个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比拟讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细施行时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来比照验证得出商的末尾写0起到占位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进展学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比拟两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中