2023年圆明园的毁灭教学反思(九篇)

第页共页2023年圆明园的消灭教学反思(九篇)圆明园的消灭教学反思篇一1、题眼入手，激情朗读。首先板书课题，在学生的朗读声中我质疑：哪个词语你非常不愿意看到？对，消灭。这意味着什么？损失惨痛，非常悲伤。好。带着作者的情感再读课题，读来作者命题的内涵。2、披文入境，感悟内涵。为更好地理解文章内容，感受内涵，此环节分两步走：第一步，出示课件——圆明园是怎样被消灭的？标画相关的语句，并在旁白处写下自己的感受。引导学生自读自悟，进一步和作者的情感融为一体。第二步，出示课件——圆明园之前是什么样的呢？标画相关的语句，写一写自己的感受，用两个词语简单概括它的地位。学生在读书交流时发现了“举世出名”“众星拱月”，引导通过抓住描写圆明园的布局，园内构建的重点句子去理解，去感悟圆明园曾经的辉煌，在比照中去熏陶感染学生，激发爱国情怀。从课堂交流中和他们的眼神中这一情感目的都得到了实现，对八国联军的匪徒行径可谓是义愤填膺！3、启发想象，绘制蓝图。圆明园可谓是会聚了中国园林特色的举世出名的有着不可估量价值的名园。历史不会再现，假如今天让你重新勾画，你会做哪些设计呢？此问题一抛，全班立即沸腾起来，在一声声出谋划策中将本文的教学推向新的高度，将继续开展中国特色的宏伟蓝图进一步勾画出来，家国情怀得到很好的诠释！4、熟读成诵，丰富语感。学生积累的优美句段越多，感受会越深，到达一定量时表达会更得心应手。所以我指导学生积累背诵描写辉煌的句段，先自己练习背诵，最后以填空的形式考察谁背得又快又准。学生背得兴味盎然，而且速度非常快，准确率也很高。为将来描绘美景奠定了语言根底。由课题入手直接激发情感，一下子便抓住了孩子们的心。聚焦问题，自读自悟，自能读书的才能得到有效培养和提升。最得意的地方便是引导学生比照阅读，将情感推向高潮，接着在创设他们创意的环节，让他们畅所欲言，价值观更加明朗。整堂课下来都是以本为本，没能借助相关资料进展体会。假如再重新上这篇课文，我会让学生查阅相关资料，课前理解文章的写作背景，真正将编者的意图落到实处，让我的教学更圆满！圆明园的消灭教学反思篇二在《圆明园的消灭》这一课的教学中，我立足于以读为主，让学生在读中去体会、去感悟，并在读中积累语言，练习表达。因此在我设计了两处的说与写的训练，在阅读的根底上进展习作，做到读写结合，使阅读教学与作文教学严密相联，既稳固了读的效果，进步了读的质量，又积累并运用了语言，进步了表达的才能，形成教学的合力。由于中心表达的需要与文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。在《圆明园的消灭》这一课中，作者对圆明园中着珍贵的历史文物，只用了一句话——“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画和各种奇珍异宝”来简练地概括。圆明园中的文物到底有多珍贵，它们终究有着怎样的价值？我为学生分别出示了一份文字材料，和一局部圆明园品图片，在学生有了初步感受之后，我提出了这样一问：你能用上一个成语来形容一下这些文物吗？在学生说的根底上，我又出示一局部描写种类繁多的成语：包罗万象、无所不包、无奇不有、琳琅满目、比比皆是、目不暇接、眼花缭乱等，并指导学生从中选择成语说话来描绘一下圆明园中的珍贵宝物。有学生说“圆明园中的奇珍异宝琳琅满目，让人眼花缭乱。”有学生说“圆明园中无所不包，无奇不有，真是美不胜收。”还有学生说道“圆明园中的历史文物包罗万象、无奇不有，青铜礼器琳琅满目，名人书画和奇珍异宝比比皆是，不愧是当时最大的博物馆、艺术馆”。这些成语与课文严密结合，是对课文内容的补充，学生在读、说的过程中不仅积累了语言，而且通过积累的语言增进了对课文内容的理解。在学生充分领略了圆明园昔日的辉煌，理解了圆明园的消灭过程之后，每个学生的心中都充满了愤怒与可惜之情。这时，我播放了英法联军抢劫圆明园，并烧毁圆明园的短片，最后画面定格在那熊熊燃烧的大火中。article/此时，学生的情感已经被充分激发起来，他们就想一吐为快，直抒胸臆。这时引导学生抒发内心的情感，不仅是学生心理的需要，而且也是教学的需要。于是，我出示练习：你面对这熊熊的大火，你想说些什么？把你最想说的写下来。写的时候可以用上课文中的一些词语：举世出名、金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量、宏伟建筑、奇珍异宝、瑰宝、灰烬。也可以用上我们刚刚学会的描写种类繁多的成语。①每当圆明园出如今我的脑海中时，我就会想起那几根残柱子。它们像惊叹号一样，提醒着每一个中国人不要忘了帝国在这儿犯下的滔天罪行；也告诫着我们所有中国人要记住：落后就要挨打！让我们把“勿忘国耻，振兴中华”刻在每个中华儿女的心间！〔黎玄机〕②圆明园中，各式各样的建筑，琳琅满目的奇珍异宝，价值连城的名人书画，比比皆是。这里的一切令人陶醉，令人神往。可是，英法联军毁了它，还有什么损失比圆明园的消灭更沉重呢？那片熊熊大火将整个园林包围，倒塌的声音一次又一次地告诉我们圆明园就这样一点一点地没有了！sjbwz/这一切都是英法联军干的，他们无耻、野蛮、不可理喻。我看是贪心蒙蔽了他们的双眼，他们实在太可恨了！〔蔡秀丽〕这样，利用积累的词语，扣人心扉的画面，激荡灵魂，练习写话，给学生提供了抒发情感，进一步激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。同时也在实际的训练中，进步了学生的写话才能。这样的写话训练不也是一个的片断训练吗？正好为本单元的习作——针对本组的一篇课文学写，作了铺垫。将读与写结合，真正做到了工具性与人文性的统一。作为语文老师，我想，假如我们能用好人手一册的语文教材，紧紧把握课堂四非常钟时间，在读的根底上浸透写的训练，将阅读与写话结合起来，必定会相得益彰，大面积进步学生的读写才能。圆明园的消灭教学反思篇三昨天听了我校青年老师龙小飞老师执教的《圆明园的消灭》的第二课时教学，深有感触。《圆明园的消灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描绘了圆明园昔日的辉煌和它的消灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者匪徒行径的仇恨。这是一篇向学生进展爱国教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。龙老师这节课值得学习的有两点。教学中，龙老师把教学目的定位在：理解圆明园昔日的辉煌和消灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目的表达了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。金无足赤，课无完美。教学是一门遗憾的艺术。龙老师这节课最大的遗憾是：1、老师教学拘束，没有进入角色。由于老师没进入角色，所以学生学习的积极性没有被完全调动起来，对课文的理解就不够深化。学生的喜、怒、哀、乐没有得以张扬。2、朗读感悟分开了课堂。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点。要突出重点，打破难点，在教学过程中，假如龙老师能抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及的珍贵文物这三段文字，充分让学生朗读，读好那几个“有……，也有……”、“不仅有……，还有……”、“漫步园内，有如遨游……；流连其间，仿佛置身……”等句子。让学生在读中感悟圆明园之大、之美，世界各地有的美景，圆明园里都有，世界各地没有的美景，圆明园里也有；让学生在读中去体会中华民族文化的自豪感。然后结合大量形象、直观的多媒体课件，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，从内心真切感受到圆明园“美得让人心醉”，确实是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，为后面理解圆明园的消灭“毁得令人心碎”，激起对侵略者的仇恨奠定坚实的感情根底。遗憾的是这么美的文字，老师几乎没引导学生朗读。学生没感悟到“美得让人心醉”，又怎能去感受到“毁得令人心碎”呢？又如，在学习圆明园消灭经过这段时，假如老师先让学生快速阅读课文，初步感受到圆明园被侵略者消灭了，再引导理解重点词：“抢”、“毁”、“烧”、“但凡”、“统统”等词之后再齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪心与野蛮，就更能让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪心和野蛮的仇恨之火，在此根底上，引导学生看文中插图——圆明园的废墟，望着这残垣断壁，你想说什么？写在图旁。让学生表达此时的心声，记住这奇耻大辱。最后老师再引导学生交流、小结，圆明园的消灭，消灭的是什么？是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华，是我国乃至世界几千年的文化，是中华人民的智慧结晶。这残垣断壁是刻在我们脸上屈辱的历史，所以我们一定勿忘国耻，振兴中华。让课堂教学到达高潮，感情得到升华。作为年轻的龙老师，能积极争取这样的学习锻炼时机，踊跃投入到这次农远赛课活动中，我这位即将退位的老同志非常佩服他的勇气和虚心好学的精神，相信他经过不断的磨砺，一定会成长为一名优秀的语文老师。圆明园的消灭教学反思篇四一节好课能为学生翻开一扇智慧的窗,引他们去往更广阔的知识殿堂.观《圆明园的消灭》一课带给我颇多深感触：老师浓重的文化积淀让我叹为观止，课堂设计的巧妙也让我佩服。课前非常钟谈话，老师先让学生做猜字游戏，一方面在学生猜字的过程中激发学生学习语文的兴趣、拉近师生之间的间隔，另一方面，猜出的“旅行山水”四个字又很自然地引出下一谈话主题：“你去过哪些地方旅行？”猜字过程展示出的老师的幽默、学生介绍自己去过的景点时老师相机点评，展示出的老师的深沉的文学修为，一下子抓住了学生的心也抓住了观课老师们的心，让人顿生敬仰之情。正所谓：亲其师方能信其道。这种敬仰之情吸引着学生们紧跟着老师的引领走入下面的课堂，体验了一种别样的精彩。学生介绍自己熟知的景点之后，老师介绍了敦煌文化的损失，然后以“中国近代史上有两件事情最让中国人心痛，一件是敦煌的蒙难，另一件就是圆明园的消灭”直截了当地导入新课《圆明园的消灭》，课前谈话和课堂内容衔接的自然流畅，过渡非常巧妙。而接下来的课堂可以说让我们和学生一起体验了一个文化的盛宴：老师点评语言中奇文佳句随手拈来，如“画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景”，又如“极境极仙，美不可待”；昔日圆明园文物的展示配上老师饱含深情的朗读让我们仿佛看到了昔日极尽辉煌的圆明园；八国联军侵略中国，消灭圆明园视频的播放，让我们感到愤懑更感到痛惜、这节课知识含量之大让我赞叹！另外，课堂上有很多学习方法的指导：如通过师生合作读，让学生体会学习比照手法的运用；如让学生写下描写昔日圆明园辉煌的语句时，用点评提示学生：提取了课文的资料，将他们整合起来，用自己的语言表达出来；又如介绍本课的写作手法时，引导学生本文题目是圆明园的消灭，而作者却浓墨重彩写圆明园昔日的辉煌，就是想用圆明园昔日的辉煌衬托它后来的被毁掉。课堂紧扣文本，引领学生通过文本学会学习语文。用自己浓重的文化积淀去影响学生，用对文本的充分解读引领学生，在学好语文的道路上不断探究，这是《圆明园消灭》一课带给我最大的启示，我会不断向着这个目的努力。圆明园的消灭教学反思篇五在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是我国根底教育课程改革的一条重要途径。下面就《圆明园的消灭》课例来谈谈我是如何在信息技术环境中进展语文教学的。《圆明园的消灭》是人教版小学语文第八册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。本篇课文虽语言简洁，但内容间隔现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是农村孩子对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描绘展开想像。我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终进步学生的语文素养和信息素养。为了弥补学生认知上的缺乏，我制作了《圆明园的消灭》的学习课件，其中包含名园风光(名园四十景的局部画面)、课文赏析(对文中的重点词语进展解释并显示图片，比方：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《万园之园的圆明园》、《明园文物今何在》、《明园浩劫》等文章)等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深化到对文章中心的感悟。一、教学目的1.认知目的：①理解圆明园昔日的辉煌以及消灭过程。②理解重点词语，有感情地朗读课文。2．情感目的：使学生理解圆明园的辉煌的过去和消灭的经过，通过消灭前后圆明园的比照，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。3．才能目的：①培养学生自主、合作学习语文的才能和探究意识。②进步学生的信息素养。二、教学重点、难点重点：理解文中的重点词语和句子的深化含义，感受到圆明园昔日的辉煌。难点：①在辉煌与消灭的强烈比照下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。②体会作者安排材料匠心。三、教学过程(一)板书引入，提出探究问题。读了题目，你想理解些什么?(归纳总结两个问题：①圆明园是怎样的一座园林?②它是怎样被消灭的?)(二)初步读文，整理概括。1．读文考虑两个问题。2．议答。文中怎样赞颂圆明园?(板书：博物馆艺术馆瑰宝精华)(三)借助课件深化感知。1．学生自由阅读名园风光、课文赏析两个栏目，感知圆明园的辉煌，进展自主学习。2．说圆明园为什么会得到这么多的评价?3．感情朗读24段，体会它的美。(欣赏、赞美、自豪之情。)4．这么一座万园之园是怎么被消灭的?(出示幻灯文字)(感情朗读、读出痛恨、仇恨之情。课后练习)5．我们应该牢记这一耻辱的历史：(出示课件句子：有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。)说说此刻心中的感想。6．大家为什么会有这么强烈的感受?讨论：题目是圆明园的消灭，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?(更能激起读者的痛心与仇恨)(四)拓展延伸。1．选读课件：拓展延伸中的三篇文章。2．阅读网站：3．进入论坛，发表贴子(应不应该重建圆明园?)4．以圆明园为主题制作电子文稿，可以查阅网上资料。在利用多媒体课件进展自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受(这在交流当中有明显的表现)，这是单纯靠读书所达不到的。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。圆明园的消灭教学反思篇六《圆明园的消灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是匪徒们肆意践踏毁坏圆明园的。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。一、课前搜集资料，理解历史。这一类的课文，由于学生平时看见过昔日的圆明园的景象，所以在课前我布置了搜集资料的作业，提早理解历史，为课堂教学做好铺垫工作。例如在教学到圆明园昔日的辉煌这几个自然段时，圆明园的瑰丽毕竟已经成为过去，单凭读课文让学生在脑海里想象这情景是比拟困难的，所以就可以让学生拿出课前搜集到的资料，这样可以调动学生的主动参与的学习积极性。二、利用将来教室的多媒体教学手段，让学生直观理解。教学时我运用校网站上的资，让学生通过观察、欣赏图片，阅读文字资料，直观理解，更快，更好地来感知课文。例如：学生在理解对圆明园的消灭是不可估量的损失时，我指导学生通过自主合作学习的方法，在文中找出关键句，再用课件展示出来反复朗读，学生自然而然体会到对圆明园的消灭的可惜之情；文中的第2、3、4自然段时描写圆明园辉煌的过去，是这篇文章的重点，也是难点。在教学的过程中，单调的文字独白很难让学生更好的感受圆明园昔日的辉煌，此时的教学我灵敏使用播送教学手段，放手让孩子们在校网站上自主查找相关的资料及图片，一切想理解的内容很明晰出如今他们的电脑上，这里的知识收获自然显得那么的水到渠成，孩子们对圆明园昔日辉煌赞叹之情溢于言表；而针对圆明园的消灭再现的毕竟是历史，这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，只要抓住这些词语，侵略者的践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨之情展现的淋漓尽致！三、小练笔，抒发情感。顺势而行，我播放了一个《火烧圆明园》的视频，让学生更加直观的感受到英法联军的野蛮和匪徒行为。在观看完后，在学生满腔愤怒时，让学生拿起笔，写一写，“假入你此时正站在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？”让学生由感而发，加深对课文的理解。四、总结课文，情感升华。在课文完毕时为了教育学生不能忘记过去屈辱的历史，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让学生理解历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建立强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。此时的情感自然到达高潮，文章的主题呈现出来了“勿忘国耻，振兴中华”！圆明园的消灭教学反思篇七为了迎接镇里的课堂考核，我把二十一课《圆明园的消灭》预留了出来。考虑到课程根本完毕，周四下午犹豫再三，我决定周五进展课堂展示，于是吃完晚饭开场设计教学思路。我知道有效的课堂教学于老师课前精心的预设，没有精心的.预设不可能出现精彩的生成，但是精彩的生成不一定是预设的生成，这需要老师在课堂上根据学生的实际灵敏处理教学预设才能到达良好的生成效果。所以无论是什么样的赛课我都不习惯写详案，只要把教材吃透，把握住主线思路就行，至于学生是不是按照自己的设计出牌不重要，课堂上根据学生的表现灵敏处理就可以。经过反复地分析^p琢磨课文内容，我想以这篇文章的主要情感：读者对英法联军的“恨”从而激起的民族情感为主线贯穿整个教学过程。最终我决定从课题直接导入，抓住两个问题：这是一座怎样的园林？圆明园又是怎样被消灭的？第二步，抓住第五自然段，让学生理解圆明园消灭的过程，通过指导学生反复读激发他们的痛恨和可惜之情。第三步感受圆明园昔日的辉煌，结合第五段再次激发学生愤怒和可惜的情感。第四步，结合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘国耻，振兴中华”的情感。第五步，回扣课题，感受文章的写法。思路明晰以后，我就在脑中反复过电影，尽量让各个环节之间过渡自然。同时我知道这篇课文需要补充大量课外资料才能让学生充分感受圆明园的辉煌与被英法联军消灭后激起的愤怒与可惜之情，从而激发学生的民族情感。可是时间比拟紧，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨来到办公室我翻开电脑搜集了一小局部作为课堂的补充材料。四非常钟不知不觉过去了，走出教室反复咀嚼这节课，我觉得做的比拟到位的地方有如下几点：1、课堂设计思路比拟明晰，课堂流程轻松顺畅，有几个点做得还是不错的：〔1〕由课题直接导入简洁直接，最后回归到课题，就像写文章一样首尾照应，表达了课堂的完好性。〔2〕重视读的训练，尤其是第五自然段，通过指名读、想象画面读、抓重点词体会读等多种方法引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸，最后利用课外资料的引入使得学生对英法联军的憎恶的情感体会的相当到位，学生的朗读也随之发生了相应的变化，学生已经沉浸其中。〔3〕板书设计富有个性化，简洁明了，突出文章的重难点。2、教学重难点突出。文章前后内容严密联络，一扬一抑，爱恨交织，通过阅读，让学生理解这一屈辱历史，激发爱国之情，是教学重点。本文教学难点是〔1〕引导学生读文、感悟、想象，在脑中再现它昔日辉煌景观；〔2〕体会文章的写作特点：文题是写圆明园的消灭，却用大量篇幅写昔日辉煌，这是为什么？为此我重点引导学生抓住两个自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”贯穿整个课堂教学；然后，抓住第三自然段感受圆明园昔日的辉煌，从而为打破教学难点做好了充分准备。3、思想教育潜移默化地浸透其中。前面紧扣第五自然段引导学生感受英法联军的丑恶嘴脸从而激起学生的愤怒之情，继而让学生充分感受圆明园昔日的辉煌却被英法联军一把大火烧成灰烬再次调动了学生对英法联军丑恶行径的憎恶，最后水到渠成地激发起学生“勿忘国耻，振兴中华”的民族情感，防止了过于僵硬地把学生拉到情感的漩涡中。1、课堂安排出现前松后紧的现象，使得后半环节有些内容没有深化下去，只做到了蜻蜓点水，归根结底还是课前备课不够精心。2、课堂机智不够灵敏。譬如：在引导学生把书读薄时，让学生找出能把二、三、四段的内容串起来的那句话时，我预设大多数学生会很准确的找到那个表示递进关系的句子，可是多数学生没找到，当时心里就一晃，当有个学生找到了这个句子时我就匆匆而过了，假如我能适时引导学生说说为什么找到这句话，相信学生就会对这样的过渡句加深认识了。再如，课堂小练笔本来预设是让学生写后交流，看到时间缺乏就改成说一说，其实完全可以作为机动环节放到课后作业，这样这节课时间就不会紧张了。3、课前准备不充分。明知道这节课假如能运用大量课外资料和多媒体教学会使教学效果更明显，学生的体会会更投入，但我没有去做，思来想去是惰性使之然也。根据自己的教学理论，我认为语文教学首先课程理念要认识到位，然后课堂上只要寻找好切入点，找准课文主线，所有教学设计都围绕这条线展开，或隐或现真正能做到形散神不散，这节课就成功了一多半，前提是老师必需吃透教材，擅长挖掘各种可以激发学生情感的因素才能灵敏驾驭课堂。其实课堂教学艺术很多，我觉得关键是自己要勤于考虑，擅长反思，不能刻意地去模拟某个人、某节课，要擅长发现合适自己的东西为我所用，逐渐形成自己的教学风格，因为合适自己的才是最好的。圆明园的消灭教学反思篇八师：一百五十一年前，在我们神圣的国土之上曾雄踞着一座美轮美奂、曼妙绝伦的园林。诗人的语言缺乏以赞美她，画家的丹青妙笔缺乏以描绘他。她是我们中国人心中的一个园林之梦，连法国文学家维克多雨果都对她赞不绝口、顶礼膜拜。这座园林的名字就叫——生：圆明园(板书“圆明园”)然而，这样一座圆满无缺、光明普照的皇家园林却在1860年被两个匪徒一把大火给消灭了。(板书“的消灭”)带上你的心情，请齐读课题——生(齐读)：“21圆明园的消灭”师：面对这样一个课题，你有什么疑惑或者有什么想说的吗?生：圆明园为什么会被消灭?生：圆明园是怎样被消灭的?生：这么美的园林被消灭了，真是太可惜了!师：是的，《圆明园的消灭》带给我们的不仅有追问、有感慨，还有无尽的考虑。透过课文字里行间的描绘，我们来追寻当年的情景。师：如今就请大家翻开书，自由将课文朗读一遍，争取做到正确流利。先明确一下，知道“正确流利”的标准是什么吗?请齐读——生：正确流利地朗读课文，不添字、不减字、不错字、不回读。师：带着这样的要求请自由读课文，开场吧——(生自由读文，师巡视)师：之前有过预习，如今又读了课文。大家对本课的生字词掌握得如何呢?请看——(课件出示词语)第一排的词，请咱们班朗读最好的一位同学来读。生：殿堂、瑰宝、侵入师：字正腔圆，不愧是朗读最好的同学!第二排的词，谁来读?生：灰烬、销毁、损失师：嗯，读得正确、清楚，敢于挑战最厉害的同学，说明你也很厉害!接下来的词，我们以“开火车”形式来读，“小火车”在哪里?(生读，随机正音)师：是不是大家都会读了呢?看老师的教鞭点到哪儿，就齐读这个词——生(齐读)：不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、山乡村野、瑰宝师：会读了还不够，大家是否掌握了这些字的书写要领呢?请看本课的生字，请拿出练字纸，对照这些生字，将你认为最难写最容易写错的字写一写。(生写字，师巡视)师：写完了，分享一下我们的成果。老师随机抽取了一位同学的作品，我们来欣赏一下，看看从他的书写当中，你得到了哪些启示生：我发现他的“毁”字右边写错了，不能写成反文旁。师：是的，这个字很容易出现错误，要引起特别注意(范写在黑板上)还有哪个字需要提醒大家的，谁愿意来展示?(请生上台展示，生自作讲解)生：我发现他的“宏”字写错了，多了一撇。(师范写)师：好，谢谢这位同学!把掌声送给他!会读又会写，这才是真正的学习。要是还会理解就更棒了!请看，还是这些词语，老师稍作增加和调整，就有所不同了。仔细观察，你发现了哪些不同?生：……师：不如，我们先将这些词来读一读，可能读着读着就会有灵感了。女同学，用你们清脆甜美的声音来读读第一局部;男同学读第二局部，要读出气势、读出力量!女生，开场——(男女生分读词语)师：如今，有发现了吗?生：第一局部的词语都是描写圆明园昔日辉煌的词语。师：太棒了!这个同学很会发现，也很会概括，一针见血。这些正是描写“圆明园辉煌”的词。(板书：“辉煌”)那相对应的下一局部的词描写了什么呢?生：圆明园被消灭的情景、过程。师：对呀，大家的观察很敏锐!(板书：“消灭”)课文正是从这两个局部来介绍圆明园的。这是从意义上的发现，还有别的发现吗?生：……师：(手势提示)第一局部的词……，第二局部的词……生：第一局部的词比拟多，第二局部的词比拟少。师：就是嘛!对应我们的课文内容，描写“辉煌”的局部是哪些段落?描写“消灭”的呢?生：描写“辉煌”的是2、3、4节，描写“消灭”的是第5节。师：是的。正如对词语的观察一样，课文描写“辉煌”所使用的篇幅更多，描写“消灭”的内容着墨比拟少。那既然课文以“消灭”为题，为何却要重点描写“辉煌”呢?这个问题比拟深化，带着我们的考虑还要更加深化地学习课文。抓住重点词语来理解文章，是一种学习的好方法。日后，要多用这些好方法来指导我们的求知和考虑。师：你看，光是词语就已经让我们体验了诸多滋味。但词语毕竟是“冰山一角”，还有更多详实的内容包含在课文的篇章当中。以这一段为例，文辞优美，内容丰富。请同学们自由练读这一段，争取做到“正确、流利”，能读出感情就更好。开场吧——(生自由练读第三自然段)师：同学们读得很认真、很投入。谁来展示一下自己的朗读?其他同学仔细听，看他的朗读是否做到了“正确、流利”。生：圆明园中，……师：这位同学读得怎么样?谁来给他评价一下。生：我觉得他读得很不错，只有在“山乡村野”这个地方回读了。师：是的，通过朗读，我们不难发现，这一段主要写了什么呀?生：圆明园的美景师：是呀，圆明园中的景物数不胜数、美不胜收。还想读么?生：想!师：咱们分角色来读一读，男同学读第一局部，女生来读第二局部。准备好了么?男生起——(男女分角色朗读)师：男女搭配干活不累，你们的朗读让我陶醉。老师也想参加到大家的行列中来，行么?这次由你们来读第一局部局部，老师来读第二局部。让我们伴随着美妙的旋律，用声情并茂的朗读带着在场所有的人到圆明园中去走一走、看一看……(师生合作读)师：看，通过努力我们不仅能将文段读正确、读流利，还能读出自己的感觉。假如能背下来就更棒了!背书是讲究方法的，以课文的第四段为例其中有一组关联词，你发现了么?生：不但……还……师：这组关联词是表示什么关系的呢?生：……师：表示意思更进一步，程度加深一层。这是递进关系师：也就是说，上一段已经为我们介绍了圆明园的宏伟建筑，这一段就是介绍圆明园的——生：文物师：那这个句子既承接了上文，又启示了下文，是什么句?生：过渡句师：在文中起到“承上启下”的作用。那圆明园中都了哪些珍贵文物呢?生：上自……奇珍异宝师：所以，评价她是——生：当时……艺术馆师：总—分—总的构造，一目了然。按照这样的思路去记忆会不会简单很多呢?自己试着背一背(生尝试背诵，师巡视)师：把书倒扣过来，根据老师的提示，咱们试试背诵——(师引读生背诵)师：短短两分钟就把这一段背得____不离十，已经很不容易。课后，按照方法去背诵第三自然段，我对大家充满信心!第三段读得有声有色、第四段背得有模有样，此时，我们要将整篇课文正确流利地朗读下来一定不在话下。让我们再次将课文美美地读起来——(全体齐读)师：再次读过课文，我们不难发现文章除了给我们介绍了圆明园昔日的辉煌和惨遭消灭的情景之外，还写到了什么呢?谁来给我们读读第一段生：圆明园的消灭……不可估量的损失。师：这一段写了什么?生：圆明园被消灭的损失师：是的，这是一种怎样的损失?(板书“损失”)生：不可估量的损失师：“不可估量“是什么意思?生：无法计算，难以估计师：也就是说，圆明园的消灭带来的损失是难以估计，无法计算的!课文用了几个“不可估量”来形容这种损失?生：两个(板书两个“不可估量”)师：请齐读这一段，注意加点字要重读!生(齐读)：圆明园的消灭是……的损失。师：是啊!圆明园的消灭也给我们的内心带来不可估量的伤痛!给历史带来不可估量的教训!维克多雨果在他文章的最后这样写道“这个奇迹已经消失了……。”下节课，同学们将在老师的带着下，穿越历史的重重迷雾，继续梦回圆明园……下课!《圆明园的消灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭，表现了圆明园的消灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，语言生动，给人深化的启迪。在教学第二课时的时候，我制定的学习目的是：领悟作者是怎样围绕中心进展表达的;有感情朗读课文，背诵局部课文，积累语言。小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想，降低了教学的难度。因此，在教学中我只让学生从内容中体会到作者要表达的思想(即课文中心)。这一环节紧扣两个问题：1课文的主要内容是什么?2课文表达了怎样的思想?通过检查对中心句的感情朗读，进一步提炼出中心句的中心词——“不可估量的损失”。为学习作者围绕中心进展布局谋篇，遣词造句，奠定了根底。有了目的的诱导，才会使学消费生强烈的求知欲望，学生才能真正成为学习的主人。达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识。”教给学生学习的方法，让学生会学，才是语文教学的最终目的。这一节课的主要学习目的是领悟表达，实现这一目的的学习方法就是：理思路、抓重点、品词语。学生明确了学习方法就拿到了获取知识的“”，学生自主学习才能落到实处。教学程序是：1、理清课文的表达顺序;2、找出作者表达的重点内容。我认为能否准确地抓住重点是领会作者思路的难点。我便发挥小组合作学习的作用，让学生各抒己见，最后形成统一认识。重点局部抓准之后，再理出重点局部的表达顺序。这一环节的主要任务是领会作者遣词造句的精妙传神。首先放手让学生品味重点词句对表达中心的作用，然后汇报、交流，再背诵课文，摘抄好词佳句。并在品词句的过程中，培养学生的语感才能、朗读才能，充分感受语言文字的魅力。为稳固这节课学到的表达方法和从课文中积累的语言，设计了一个小练笔。首先让学生通过反复朗读，进一步强化感受，再让学生说出最想说的话题，最后让学生以此为中心写一个片断，尽量使用这节课和平时积累的词语。总之，这节课的教学努力表达学生的主体位置，在老师的指导和帮助下，由学生自主学习、自主感悟。在学习的过程中培养语感才能、表达才能。圆明园的消灭教学反思篇九《圆明园的消灭》描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨