《体积与容积》的教学反思与评价3篇(实用)

第页共页最新《体积与容积》的教学反思与评价3篇(实用)《体积与容积》的教学反思与评价篇一课的开场，创设了学生喜闻乐见的情境———观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题———乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了;同时还大大激发了学生的学习兴趣。接着我让学生比拟两个容易分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经历联络起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。最后比拟两个难以分清的物体所占空间大小。体积是比拟抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。如让学生猜测：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜测，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。通过验证得出，土豆也占有一定的空间。二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验操作过程中，边观察、边考虑、边表达，逐步建立起体积的概念，开展学生的空间概念。在稳固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。对容积概念的教学，我还是采用观察的方法，在观察中让学生认识什么是“容器”，明确了什么是容器后，让学生明白什么是“所能包容”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。容积与体积的意义有什么区别是本节课的难点，我为了能让学生区别体积与容积意义的不同，我做了一个实验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我还让学生结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么;我又找了两个外形一样大小，但容积相差很大的盒子，让学生知道体积一样大，容积不一定一样大，让学生在区分中区别体积与容积的意义。《体积与容积》的教学反思与评价篇二学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常严密，这是他们理解和开展空间观念的珍贵资。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的根底。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经历，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手理论中，处处有猜测，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比拟抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联络，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学如下；1、导入局部我紧紧抓住学生生活中有比拟物体大小的习惯，出示两个大小比照鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比拟之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容严密相扣。2、教学过程中由几个精心设计的理论活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作理论活动的。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。3、这节课充分地表达了数学教学要为学生提供动手操作的时机，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。4、让学生在活动中考虑，在操作中理解。数学实验活动与科学学科的操作实验既有联络又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念效劳的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过比照考虑，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能包容的物体是有多有少的，容器所能包容的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最后充分认识与理解的。学生最初对物体大小的比拟并不一定准确，有的在比拟物体的外表积，有的在比拟物体的占地面积，有的在比拟物体的重量，这些都是正常的，是学生已有知识对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和掌握这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。而且课后我让做前测试题的三十名学生做了一份后测试题，测试结果说明学生能感知物体都占有一定的空间，建立了空间观念，然后在比拟物体所占空间的大小中，初步认识理解体积的概念。但有极少数学生将体积和占地面积混淆。其次认识容积，从生活中，建立、理解认识容积的意义。但个别学生对“体积大的容器容积一定大”这句话判断不准确。同一物体的体积与容积还需进一步通过实验操作来进展验证。《体积与容积》的教学反思与评价篇三《体积与容积》这节课是在学生认识了长方体和正方体外表积的根底上教学的。从知识序列角度来讲，这一内容是学生进一步学习体积单位、体积计算等相关体积知识的根底，也是开展学生空间观念的重要载体。从学生的现实起点来讲，学生在生活中已经积累区别物体大小的经历，学生现有的知识才能根底，为本课的学习提供了诸多的选择可能性。基于此，如何激活学生已有的经历，充分挖掘概念本质，增强学生对学习过程的经历和体验，成为本节课打破和努力的方向。上完这节课，反思如下：以学定教，前提在“学”，只有把握住“学”，才可能“教”得更加合理有效。于是，这节课以学生生活经历为切入口，通过直观比拟球变大教室还装得下吗？唤醒学生生活经历，直接引出“体积”两个字，然后让学生自由表达对于“体积”的理解，没有刻意细究教材对于体积概念的定义，是为了尽可能把课堂时间放在对数学活动的体验中，帮助学生进一步积累学习经历。从学生学习效果来看，开放的问题情境不仅为课堂进一步学习提供了非常鲜活的生本资，同时为学生第一次描绘“什么是体积”提供了多元的表象支持。尤其当学生无法准确描绘“体积”时，不纠结于概念，不拘泥于细节，让学生直接阅读，实现对原有认知的修正和重构，实现概念的同化和学习方式的转变。为更加有效地激发学生的思维空间，在学生初步感悟体积概念后，出示3组物体让学生比拟体积大小，以比拟物体体积大小为任务抓手，让学生根据需求，根据不同物体的特征选择适宜的方法比拟体积。从规那么到不规那么，逐步理清体积比拟由易到难的序，激发学生的思维空间。学生通过合作学习、实验操作，发现比拟体积大小的方法，相对开放的任务要求，为课堂教学鲜活的生成提供了更多空间，加深学生对体积意义的理解，体会转化