教师专业成长与专业发展

教师专业成长与专业发展崔万秋河北科技师范学院教育学院2016.01.15主要内容什么是教师专业发展？教师为何要专业发展？3.教师要发展什么？4.教师如何实现专业发展？：关注教师个体的发展，在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权利的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能，关注教师的专业发展。将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等，接近于教师专业化的概念，也即关注教师专业的发展。教师专业的发展：1.1：教师专业发展的内涵1.什么是教师专业发展？教师的专业发展：教师的专业成长过程：即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，达致专业成熟的过程。这种理解关注教师专业成长的内在性，接近于“教师专业成长”、“专业成熟”之类的概念。促进教师专业成长过程：关注的是教师专业发展的外部条件，接近于“教师培训”、“在职教育”之类的概念。教师专业发展-----教师个体专业水平的提升1.1.1教师专业发展1.什么是教师专业发展？教师专业发展的内容是教师专业特性：教师专业发展在于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是教师职业阶梯上的前进。教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程：结果是指教师达到专业成熟的水平；教师专业发展也是一种过程，这意味着教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程。这一过程贯穿于教师整个的职业生涯，不是一个线性的过程，它包括了多个不同的阶段，在不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。教师是专业发展的主体：教师拥有专业发展上的自主权。具有自我发展的意愿和动力的教师需要对专业发展进行自我设计、自我监控。教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中不断进行学习和探究，从而形成自己的实践智慧。1.1.2：教师专业发展的内涵1.什么是教师专业发展？教师的概念：教师是承担科学文化传承任务的专业人员教师职业：教师职业是由这些专业人员在社会分工条件下所从事的借助于文化培养并实现文化承续与发展的连续性活动。2.1教师的使命：传承人类文明2.教师为何要专业发展？人类发展的矛盾：有限的生命与无限的知识之间的矛盾。教师的意义：在浩如烟海的知识中选择最适合的传达给学生并使其掌握如何在浩如烟海的知识中选择最适合自己的

教师专业发展知识的存量知识的筛选知识的传递对象的选择2.1教师的使命：传承人类文明2.教师为何要专业发展？教师作为终身学习者：信息化时代，即终身学习时代，在此时代，职前教育不足以保证教师一劳永逸。教师也需要终身发展，才能跟上社会发展的步伐。教师作为终身学习的示范：在传统的教学中,教师承担着“传道、授业、解惑”的角色。而在信息时代教师则变成了学生学习的促进者。在基于计算机网络、通讯技术的教学环境中,教师不再是唯一的知识源,教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而是要把精力放在如何教学生“学”上,使学生“学会学习”,指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识和处理信息的方法。而要做到这一点，教师首先要成为会学习的终身学习者。2.2教师所处的时代（1）：信息化时代2.教师为何要专业发展？2.2教师所处的时代（2）：教育改革时代重视的对象：在教育改革与发展的大背景下教师作用凸显——专业化：以素质教育为指引的基础教育改革，需要能够实施素质教育的教师改革的对象：提升教育质量，必须提升教师质量——去专业化：补缺模式（“继续教育工程”等）的教师“培训”在一定程度上是以教师在某些方面存在缺陷或不足为前提假设的，因此，教师是被改造、被发展的对象2.教师为何要专业发展？巨大压力承载者：望子成龙的家长对教育的期望越来越高，往往“爱其子，择师而教之”，“于其身也”；家长关心的仍是自己的孩子能否上大学、进名牌。追求升学率，使教师承受巨大压力。无限责任担负者：一些家长或出于工作上的繁忙，或出于常年打工在外，把孩子的教育全部托付给学校（教师既当老师又当父母，承担无限责任。学生一旦出了安全事故，学校和教师被告上法庭者并不新鲜。独自苦撑局面者：“三间”（时间、空间、人际之间）的丧失，使得支撑学校和教师工作的生活文化基础坍塌（——学生难教）；教育出现病态：家庭教育智育化、社区教育空洞化、学校教育疲惫化。2.2教师所处的时代（3）：独生子女时代2.教师为何要专业发展？2.3教师要与学生同步成长社会变化要求教师不断地发展。教书不仅是一种职业，而且是一种专业性职业，更是一种事业。事业在发展，从事事业的人就必须发展！教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。然而，只有教师发展才会促进学生更好的发展。老师们为了学生的进步成长而辛勤耕耘。可不要忘了，老师您也要自觉成长、不断进步！要给学生“一杯水”，教师必须是“长流水”！传统的教育认为，只有牺牲教师的发展才会换得学生的发展（“蜡烛论”）。这是从教师的奉献精神上讲的。其实“照亮别人”的同时也应“照亮”自己！学校发展的根本标志是教师和学生都得到发展。2.教师为何要专业发展？舒尔曼(L.Shulman)的教师知识分析框架学科内容知识；一般教育学知识；课程知识学科教学知识；有关学生及其特性的知识；有关教育脉络（或背景）的知识；有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。——教师专业性集中体现在学科教学知识，即教师能够在理清学科知识的逻辑基础上，按照学生的心理逻辑将学科知识以学生可理解的方式教给学生。这种专业性是以学科知识与教育知识有机融合为基础和前提的。（黑格尔：理解与表达）3.教师要发展什么？3.1从教师的使命看教师需要发展什么信息时代：网络学习、移动学习、泛在学习、教育技术与课程整合的能力；改革时代：反思、探究、合作、交流、驾驭新课程的能力；独生子女时代：身心发展特点、教学的针对性、有效性；3.教师要发展什么？3.2从教师所处的时代看教师需要发展什么3.2从基础教育的基础性看教师需要发展什么（1）由一些高等教育现象谈起：现在的研究生现象：本科生的水平不会读书中学生的方法不会学习

小学生的习惯缺乏自主性:等靠要幼儿园的脾气无独立思考能力现在的大学生现象：缺乏创新不是在读大学，而是在读“高四”缺乏耐力大学生的年龄做事不认真中学生的心理道德不够水准小学生的习惯幼儿园的生师关系大鱼是小鱼变来的，小鱼是大鱼教出来的3.教师要发展什么？基础教育的基础性：——基础教育是整个国民教育体系的基础，担负着为高一级教育和学校提供和输送合格生源的任务；——基础教育的基本目标在于提高整个民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人；（面向全体）——基础教育要为每个学生的终身发展打下良好的基础，其功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养。（面向未来）基础教育的使命:育人而非造就人才（职业工作者）3.教师要发展什么？3.2从基础教育的基础性看教师需要发展什么？（3）基础教育之主要着眼点：——适应性：为学生的社会化奠定基础——由自然人到社会人；从家庭、学校走向社会。——发展性：为学生的终身发展奠定基础——可持续发展；自主发展；全面发展。基础教育的重点目标：——学习的兴趣（自主学习的意愿）——良好的学习方法与学习习惯（自主学习的能力与习惯）——职业的伦理道德（关涉一个人的幸福生活；道德教育最佳时机）

认同：自信（与自我）；信任（与他人）；信仰（与超自然）3.教师要发展什么？3.2从基础教育的基础性看教师需要发展什么？（4）——全人教育的意识（“教书育人”意识）——宽广的视野与综合素质（知识的存量）——对学科知识体系、结构及其来龙去脉的深刻把握和对职业技能的熟练掌握（学科知识宽度与深度的关系）——学科教学知识（教师的能力）——爱心与耐心3.教师要发展什么？3.2从基础教育的基础性看教师需要发展什么？（5）4.1职业自我意识的觉醒是教师生命发展的内动力4.2在管理与完善中不断拓展知识是教师生命发展的基础4.3思维方式的转变是教师生命发展的深化4.4创造性智慧的形成是教师生命发展的集中体现

教师专业发展的主要路径4.教师如何实现专业发展？自我意识：人对自我的意识。是“意识返回到自身，是在它的对方中意识到它自身。”是人区别于动物的标志。是对思维的思维、对意识的意识、对反映的反映。---认识、情感、意志---自我意识、自我体验、自我调节。教师的职业自我意识：教师在教育活动中表现出来的自我意识。包括：自我生命意识、自我思考意识、自我发展意识。4.1教师职业自我意识的觉醒教师生命的工具化---教师自我意识的遮蔽：教师---蜡烛、园丁，只有奉献，没有回报。将教育的外在社会价值与内在的自我发展价值相割裂，将教育职业的过程和结果相割裂，将教师与学生的成长相割裂，从而导致了教师自我生命意识的遮蔽。并未涉及教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义；并未涉及教师是否在日常的职业生活中感受到对自己智慧与人格的挑战、对自己生命发展和生命力展现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在尊严和欢乐的满足。教师生命的技术化---教师自我思考意识的钝化：教师常常将自己视为教学模式的操作者、教参的执行者，而不把自己看作有反思和创造能力的人，导致教师自我思考意识的萎缩和教师生命的技术化。4.1.1教师职业自我意识的迷失---教师生命发展的羁绊依赖教学操作模式：教学模式有利于教育理论向教育实践的转化，但教学模式毕竟处于技术和操作层面，教学模式是为教育理念服务的。如果我们认识不到教学模式背后的教育理念，不会根据教育理念灵活地选择、反思和创造教学模式，就会为教学模式所囿，使自己的教学变得僵化，是自己的思考批判意识钝化，从而导致教师生命的技术化。依赖教参和教材：在教学现实中，大多数教师只把自己作为教材的实施者，备课是对教学计划、教学大纲及教材的执行，上课是对教案的执行。其实教材、教参毕竟是物的、凝固的载体，只有经过教师和学生的理解才能活化起来，最好的发挥其育人价值。教师生命的麻木化---教师自我发展意识的萎缩：新任教师经历了“生存”阶段的挑战，“巩固”阶段的适应之后，无论对教材教法还是学校政策都了如指掌。尤其是有的教师多年都用基本不变的教学方式教同一科目，教材早已教得滚瓜烂熟。教学已不再有新鲜感和挑战性，教师只要依例行事即可。对教学经验的满足导致教师度日常教学习焉不察，熟视无睹，从而使教师的教学只能停留在经验层面，而缺乏对教育行为背后的观念的思考、对教育实践的合理性进行质疑与探究。必然导致教师自我发展意识的萎缩、对教学生活厌倦，使教师生命发展趋于缓慢和停顿。4.1.2职业自我意识的“回归”---教师生命发展的内动力教师自我生命意识的唤醒---教师生命的回归：教学实践是教师生命实践的重要组成部分。教育活动不仅对学生，而且对教师也具有目的性意义。教学活动方式的改善、教学质量的提升，不仅促进了学生生命的发展，也直接关系到教师生命的质量。教师只有充分认识教育活动对自身生命发展的价值，才能心中有人、眼中有生命，才能不仅仅关注教学任务的完成，而会更多的感受到生命与生命的碰撞、心灵与心灵的激荡。4.1.2职业自我意识的“回归”---教师生命发展的内动力教师自我思考意识的唤起---教师生命的提升：传统教育观念把教师教学看作是一个技术过程，没有个人的立场和价值选择，只是上级的或外来的价值观念的接受者。这种处于常规性行为中的教师，主要根据传统、习惯和权威从事教学。这种教师只能成为一个熟练的技术工人，而不可能成为真正的教育家。教师的自我思考意识使教师从“非我”走向“自我”。“自我”是指能够自主表达意志、能够自主行动的社会主体；“非我”是指具有自主意识但不能或不能充分自主表达、具有自主行动能力而不能完全自主行动的社会主体。唤醒教师的自我思考意识的意义：1、培养学生的批判能力和独立人格；2、丰富和完善自我；3、理想自我与现实自我心灵上的沟通教师自我发展意识的激发---教师生命的完善：教师的自我发展意识是教师较高层次的意识，是教师生命发展的内动力。人的基础性需要是否满足决定了人的生存状况。而人的根本性目的是否得到实现则决定了人的生活意义。教师自我发展意识使教师由贯彻上级学习要求的执行者，转向以自我生命发展为动力的主动学习者。自我发展意识是以自我思考意识为基础的。只有个人在意识到自己的发展状态、已有问题以及有那些可利用的发展资源，并且有发展自我的积极主动性、自我学习的需要时，一个人才会有自我发展意识。人的存在的根本意义不在于显现存在性，而在于显现存在的扩展性。4.2教师对知识的完善与管理重新体验学习:教师专业发展是一个不断学习的过程，其时间之长甚至要贯穿一生。因此，重新体验学习是使教师摆脱现代知识观的桎梏，改变内心的旧有想法和感受从而使自身得到更好发展的基础。4.教师如何实现专业发展？广博的科学文化知识不断完善知识:系统的学科专业知识坚实的教育专业知识教师个人知识管理的意义对知识的管理：教师个人知识管理的方法4.2.1教师对知识的完善与管理个人知识管理:指个人有意识的，通过对知识的不断学习、积累、创新、交流和共享，从而扩展个人知识，提高自身能力，最终提高个人在社会中的竞争力。教师个人知识管理：指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、利用、共享、创新、评价等过程进行的管理。4.教师如何实现专业发展？4.2.2教师对知识的完善与管理教师个人知识管理的意义:教师个人知识管理不只是简单的复制、集合，而是在快速提取所需知识的基础上，对原有知识结构进一步发掘、提炼，使隐性知识显性化，实现与他人的共享交流，通过与外界知识间的关联促使零散的知识系统化，并且创生新的知识。教师个人知识管理的实质：教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进教师的专业成长和专业发展，从而最终有利于自己的工作和生活。4.教师如何实现专业发展？4.2.3教师对知识的完善与管理教师个人知识管理的方法:教师个人知识的管理主要通过采用数据库、个人博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记、教学日记等书面形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。（档案袋）对自己的个人知识进行清点、评估、监督、规划、取得、归类、整合和创新，以便于教师在使用时及时搜寻、提取想要的知识，垫高教师的个人知识基础，同时将显性知识系统化，提升知识的价值。另外，充分利用网络交流、团体教师合作、交流教学经验，进行自我反思，有效增进教师个人经验和知识的质与量，使教师产生知识建构者的知觉，有效的建立专业自尊和意识，从而不断提升教学效能。比尔•盖茨：收集、管理和使用信息的方式决定了你的输赢4.教师如何实现专业发展？思维方式：是在历史时空中通过反复选择和不断运用而定型化的比较稳定的意识形态和观念。教师的思维方式：是指教师在具体的教育行为背后所隐含的思维运作形式。换句话说，是指处于教育实践中的教师在面对具体的教育情境时，在与学生对话、交往的教育行为中所隐含的思考教育问题的方式。教育改革要想取得成功，要想触动传统教育根深蒂固的基石，必须转化教师的思维方式，使教师确定化、程序化、机械分割的实体性思维方式转化为动态的、整体的、综合渗透的关系性思维方式。4.3思维方式的转变是教师生命发展的深化封闭的课堂教学---教师确定性思维的体现：传统的课堂教学是封闭的教学，课堂上教师要说什么话、提什么问题、安排什么活动，都是预设好的，没有丝毫的弹性，而学生只不过是教师表演的配合者。在这种课堂中没有师生生命活力的迸发，只有生命的压抑和物化。备课缺少对儿童丰富性和可能性的考虑：学科代表着人类经验在某方面的成就和结晶，它经过提炼编码和概括化成一定形式之后，已经远离了个体的经验，尤其是儿童的个体生活经验。教师应该十分关注代表学生的经验、兴趣的心理方面与代表人类经验的学科逻辑方面的整合。教育的失败就在于不通过前者的参与而企图直接达到后者。过多的关注课堂教学的程序性和预定性：在传统的课堂上教师只关注自己教学的进度，而不关注学生活动的丰富性与多样性，更不能与学生共同分享课堂创造的愉悦。结果：学生是应声虫引起教师生命的倦怠窒息教师的研究意识4.3.1传统教师思维方式的弊端---对确定性和分析性的过分追求形成过程性思维方式：过程性思维逐步形成的教师不仅把自己看作教材的执行者和预订教案的实施者，而会根据学生的探究和学习过程不断的重建和调整课堂教学，从而使课堂成为开放的、充满可能性的过程，师生在探险中体会到生命活力的迸发，不断的建构知识、共同寻求新知。具有结构化思维方式：教师结构化思维方式形成的标志是教师虽然关注课堂教学中的个体和部分，但更关注个体之间的联系，以及在整体的框架下来审视部分。这样的教师会把课堂教学组织成一个有机的过程，而不是把鲜活的教学过程割裂的支离破碎；他既关注师生、生生个体间的互动，更关注如何把个体之间的互动编织成一个有机的、具有内在联系的复杂立体网络。养成有序和开放相结合的思维方式：课堂教学既是开放的，又有着严密的结构和顺序，因此，教师开放和有序相结合的思维方式的逐渐养成是非常必要的。开放性思维方式---预成性思维方式有序性---放任与混乱形成关系性思维方式：教育就是关系，好的教育就会形成好的关系。教育的本质意味着：