幼儿心理学(幼儿认知发展-东莞教学课件二)

《幼儿心理学》课件幼儿认知发展第六章感觉、知觉、观察一．感觉与知觉的概述（一）什么是感觉和知觉◆感觉和知觉的含义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。（二）感觉和知觉的关系知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，但知觉却不是各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含感觉之外，还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。（三）感知觉的作用◆感知觉是认识的基本途径◆感知觉是一切高级复杂心理现象的基础◆感知觉是维持正常心理活动的必要条件感知觉是认识的基本途径感知觉是一切高级复杂心理现象的基础感知觉是维持正常心理活动的必要条件感觉的作用感觉剥夺实验（四）感觉和知觉的种类◆感觉的种类：外部感觉和内部感觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉◆知觉的种类根据在知觉中起主导作用的分析器的特性，可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等

根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉

物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉是个体在生活实践过程中对别人，对群体以及对自己的知觉，它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。根据知觉所反映的客体的正误，可以把知觉分为正确的知觉和错觉

常见的几种视错觉二．感觉的一般规律（二）感受性的变化及其规律◆感受性的变化规律：适应、对比、后象◆感觉的相互作用规律：不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。联觉：一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象（三）感受性在实践中发生发展后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。三．知觉的基本特征（一）知觉的整体性◆含义：当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。◆影响因素：①知觉对象本身的特点（空间时间上接近，相似的、连续的）。②个体的知识经验。③某部分或某属性的强度。知觉整体性（二）知觉的选择性◆含义：指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景，二者可互换。◆影响因素客观：①对象背景的差别；②对象的活动变化；③对象的新颖性；④刺激强度。主观：①已有知识经验；②兴趣爱好；③需要；④任务；⑤情绪。对象与背景的转换图对象各部分的组合（三）知觉的理解性◆含义：人在知觉一些事物或现象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。◆基本特征：用词语把事物标志出来。◆影响因素：①知识经验；②言语指导；③知觉者的态度；④动机情绪。知觉理解性知觉理解性（四）知觉的恒常性◆含义：知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。◆种类：①颜色恒常性；②大小恒常性；③亮度恒常性；④形状恒常性。◆影响因素：①熟悉的事物；②变化范围适当；③知识经验。知觉的恒常性四．感知规律在教学中的应用（一）感知活动的特点和规律◆被感知事物的强度律◆对象与背景差别的知觉规律（差别律）◆静止背景上活动的对象容易被知觉的规律（活动律）◆知觉的组合规律（组合律）（二）如何运用感知规律◆保持一定的刺激强度◆保持对象与背景的适宜对比度◆多采用活动教具◆注意学生感知对象的组合◆利用多种感觉器官协同活动◆直观和语言结合

五、观察及观察力的培养（一）观察及观察力◆观察：知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力：观察的能力。是智力的重要组成部分。◆特点：主动性、理解性、持久性。◆良好观察的标志（品质）：客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。（二）观察力的特点

1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西，不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像;4、位置明显的物体容易被观察，比如墙上挂的、桌上摆的等;5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易记得球的大小有差别，却记不得色彩和图案的差异。（二）观察力的培养

1、要注重感知规律人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入2、要以兴趣为引导孩子乐于观察3、适当地表扬孩子的观察孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化，习惯。4、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察的能力第七章注意

一、注意概述

（一）什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（不是独立的心理过程，但与心理过程又紧密联系在一起）（二）注意的特征◆指向性◆集中性二、注意的种类及其规律（一）无意注意◆无意注意的含义没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（被动的注意）◆引起无意注意的原因客观因素（主要）：刺激物的强度刺激物的对比刺激物的活动变化刺激物的新异性（绝对、相对）主观因素：需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。（二）有意注意◆有意注意的含义有预定目的，需要一定意志努力的注意。（人类特有的，主动的注意）◆引起和保持有意注意的条件明确活动目的和任务稳定的间接兴趣合理的组织活动排除干扰（三）有意后注意◆有意后注意的含义有明确目的而不需要意志努力的注意◆有意后注意的作用三、幼儿注意的特点3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引；2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引；3、容易被具体形象所吸引；4、容易被强大的声音所吸引；5、容易被满足自己需要的东西所吸引；四、注意规律在教学中的运用（一）课堂上学生注意换散的主要表现（二）如何运用注意规律组织教学◆教师在教学中充分利用学生的无意注意◆教师讲课语言生动形象◆并配合适当的表情动作◆教师组织好教学环节和课堂纪律◆多用颜色鲜明、能活动的直观教具◆采用多样化的教学方法。第8章记忆

一．记忆概述（一）什么是记忆1．记忆的含义记忆是人脑对过去经历过的事物的反映．从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程．2．记忆过程识记、保持、再认、重现（二）记忆的种类1．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2．形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆二．记忆规律

（二）保持和遗忘艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.三．常用的记忆方法直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法．四．幼儿的记忆特点1.记得少、忘得快。2.记忆缺乏目的性。他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。四．幼儿的记忆特点3.记忆方法呆板。4.记忆不精确。大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不