初中语文跨学科教学的应用-以《大自然的语言》为例 论文

初中语文跨学科教学的应用——以《大自然的语言》为例摘要:义务教育阶段语文课标提出的“跨学科学习”体现到了语文课程体系的学科综合性特征和学科实践性特点。本文从跨学科的概念和背景入手,以部编版八年级下语文课文《大自然的语言》为案例,具体分析“跨学科教学”在实际教学中的应用。关键字:语文教学，跨学科教学，《大自然的语言》一、跨学科教学的概念和必要性“跨学科学习是基于跨学科意识,运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念,解决真实问题的课程与学习取向”。[1]跨学科学习不仅是新时代语文课程内容的应然选择,也是各学科的应然选择。这在《语文教育课程方案(2022年版)》中有明确的表述:开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。"[2]以往的“语文综合性学习”的主要功能体现在为培养语文知识内容的有机综合及运用、听说及读写三种能力模式的全面整体的发展、语文课程实践与教学其他有关课程间的双向沟通、书本知识理论、学习理论与课堂实践探究活动中的相互紧密结合。而跨学科语文学习活动目的即在于积极引导青少年学生们以学科语文理论学习内容为实践基础,开展这种跨学科研究性的实践学习活动,联结课内外、校内外活动,围绕学科内外、社会生活中的话题,进行探究活动。跨学科实践学习注重探索真实生活情境过程中蕴含的创造性活动方式与社会体验、问题思考与知识探究、设计创造与语言表达,发展出问题的解决、团队间合作、实践的创新意识等的综合素养。二、《大自然的语言》跨学科教学应用语文课程本身是工具性和人文性的综合统一,它也本身也就是培养学生终身学习和其他多种学科技能的共同基础,其教育综合性能和应用实践性特点也将和其他各种学科联合,在开展跨学科语言学习等方面同样具有许多天然优势。《大自然的语言》是一篇事理说明文,浅显易懂,文中涉及到文学、地理、历史等知识,在教学过程中能够激发学生的联想,训练跨学科思维能力。基于语文新课程标准、学生学习水平和实际教学情况,在此以部编版八年级下《大自然的语言》为例,阐述对"跨学科教学"在语文实际教学中的应用。1．语文遇见音乐,悦耳灵动在教学导入环节进行跨学科教学,能激发学生学习兴趣,更快进入课堂教学。在教学初中语文人教版八年级下册第二单元《大自然的语言》时,将语文和音乐学科进行融合。《大自然的语言》这句是一篇事理说明文,全篇结构思路逻辑清晰,层次逻辑分明,语言虽严谨而准确，但却不一失形象生动。和本单元的其他说明文相比,语言更倾向于散文化和诗意性。文章第2自然段,提到了"阿公阿婆,割麦插禾"等具有大自然中代表性的语言鸟形式。因此在导入环节,让学生闭上眼睛,听一段《动物世界》中的音频,让学生想象动物的在不同情境下发出的声音,感受自然语言的美好。通过优秀音频素材的引入,陶冶了学生的思想情操,培养并提高了学生音乐艺术鉴赏分析能力,更积极推进语文情感艺术教育。2．语文遇见美术,惟妙惟肖新课标语文核心素养之一是审美创造。让学生在丰富的语文实践中,感受、理解、欣赏文学作品,涵养高雅情趣,具有健康的审美意识和正确的审美观念。将语文教学和美术知识融合,发挥学生的联想和想象,从而促进审美鉴赏能力的提升。为此,在学习《大自然的语言》中,设计两个课后作业:其一是根据对文本内容的理解,为某一段或某几段配图并插入相关诗句;其二是根据本课的配图,为其写一段50字的解说词。学生根据自己的能力和兴趣点,从两个任务中选择其中一个作为课后作业。这无疑也是新"双减"教育背景指导下,减少语文作业内容数量、改善学科作业形式与质量的客观现实要求,是真正发挥当代学生语言文字的运用交际能力和知识创造转化能力培养的一项重要体现。《大自然的语言》课文选自于部编版语文八年级下册第二单元。本教学单元中的所选文章一般都是事理性说明文,学习本单元,要逐步学会并理清说明文的说明顺序,筛选其主要内容及信息,读懂该文章阐述出来的基本事理。为此,在教学归纳总结知识点的这一环节中,引导学生可以自主选择绘制符合本册课文结构的语文思维导图,并能够主动的站起在课讲台上进行解说。这样,既能锻炼增强了八年级学生创新的科学思维能力,又可提高了学生创作的欣赏审美水平,一举多得。3.语文遇见地理,科学浪漫《大自然的语言》中第7和8自然段分别说明了纬度和经度是物候现象来临的决定因素。"受我国的北方亚热带大陆性气候条件影响比较显著,冬冷夏暑热;凡是在近海的沿海地方,比在同一气候维度条件之下的在内陆,冬天反而变得较为温和,春天也变得相对反而的更为的寒冷,沿海的地方的春天来得反而的比在内陆地方的春季来得相对的迟。"[3]在学习这一环节时,让学生把地理课上的地球仪或地图拿出来,看球或看图解释这一原因。将语文知识和人文地理知识巧妙融合,利用中国地理教材上的地理气候知识点详细解释阐述了一些物候现象,这恰恰体现到了用说明文语言说明事理过程的科学性与严密性，从而加深学生对说明文的理解。在中国古诗词中,有许多体会物候现象的句子,这些句子也和地理知识相关。在知识拓展环节,可以展示诗句,让学生运用地理知识解释,比如:【示例一】《大林寺桃花》(白居易)人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知何时又转入此中来。【示例二】《玉兰和红杏》(节选)(郭沫若)两个月半前,在广州中,看见了一株玉兰在开花;两个月半后,在北京处,又重新看见一株玉兰正在开花。内容简介"玉兰花呀,"我说,"你这走得还真好慢哪!费尽了整整两个月工夫,你才一步步走到了京华。【示例一】海拔高低影响物候现象的来临。在平原地区，海拔低，在山上海拔高。海拔越高，气温越低。当海拔低的花开完后，山上的桃花才开始开放。所以诗人写下这首诗歌。【示例二】物候现象的真正来临首先将取决于纬度,越往北,花开得越迟。所以,诗人先在广州看见玉兰花开,两个月后又在北京看见,不由得感叹:"玉兰花呀""你走得真好慢哪!"这样,用地理知识诠释说明文中的事物和道理,用诗意的文学语言描述地理现象,既科学又不失浪漫。4.语文融合历史,底蕴厚重《孟子万章下》:“颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”主要指在语文知识的学习及探索性的自我探索学习过程中,了解一下本文作者个人的人生经历和考察其创作时代背景，这将有助于全面理解并掌握本篇课文写作目的和主题思想。《大自然的语言》的作者是竺可桢。他曾是美国的中国国际近代的知名的气象学家、地理学家、教育家,现代国家气象学体系的奠基者,浙江大学前校长。1918年，竺可桢毕业于哈佛大学，拒绝别国的高薪厚禄，随即以满腔报国热血回到祖国任职，潜心研究地理学和气象学，推动了当时中国天文地理和气象学的跨越式发展。他这兢兢业业，一丝不苟的科学精神影响着一辈又一辈人。除此，1936年,竺可桢任浙江大学校长。抗战爆发期间,在丧亲的严重打击下,以极大勇气和顽强的意志力完成了抗战迁校重建任务。至此短短6年余中,该校竺可桢学生锐意和发展浙江大学师资,开展相关科学研究,提高师生学术修养与实际教学水平,使浙江大学声誉日益大增。在语文教学的过程中，穿插课文背后与作者有关的一些西南联大知识。这样语文学习不止于能够充分从文本内容中去感受说明文语言逻辑的准确与严谨,生动而优美;更进一步从作者身上激发学生的好奇心和探索宇宙科学奥秘的求知欲。不止于此,在“知人论世”后,更能感受到作者竺可桢,不计个人得失,胸怀天下的济世情怀。学生能够通过语文这一环节内容的阅读学习,受到作者家国情怀和传统文化的良好熏陶,从而可以逐步的形成自身正确良好的人文价值观,必备精神品格养成,进一步提高自身语文核心素养。5.语文遇见信息技术,锦上添花信息技术研究与语文实际教学工作能够有适当深度融合,充分利用信息网络平台优势和其他信息技术工具,发挥信息技术应用在当代语文实践教学研究中发挥的特殊价值地位和应用功能,可以进一步帮助青年学生能够更有效自主地在实践中开展具有自主、合作、探究性特征的自主学习,为学生的个性化、创造性学习提供更好的条件。语文课堂可以发挥大数据优势,分析和诊断学生学业表现,优化教学,提供及时、准确的反馈和个性化指导。在《大自然的语言》课堂评改中,借助智能评改“阅神”平台,将学生当堂的作业拍照上传,点击“批阅”按钮,仅需10秒钟就马上有了学生的批改结果。接着将评改报告再次推送到学生的平板电脑。学生根据评价结果,立刻进行习作的第二次修改,与此同时,平台也把学生的作业情况数据汇总反馈到教师端,让老师可以根据系统中的数据,查看到班里的作业数据情况,对于某类问题,及时作出针对性的讲解和指导。语文教师还可以通过积极地利用各种网络资源平台去拓展自我学习的空间,丰富自我学习资源,为学生提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会,促进师生在语文学习中的多元互动。教学过程中可以结合所教内容整合多门学科的知识和思维模式,全方面提高学生素养。这种语文跨学科性学习,突破了以往语文学科研究的狭窄领域,创造性地构成了丰厚和独特魅力的语文"跨学科"性学习理论新成果。在新2022年版课标的要求指导前提下,教师也要努力打破对学科思维训练的固有拘囿,敢于主动冲破单一学科思维方法的传统桎梏,学习思维跨界,激发起学生进行主动研究性学习、开放式问题探究实验和创新性综合探究实践等等。在语文教学中，融入跨学科教学思维,真正能让广大学生从被动的参与者逐渐转变为主动思考者、设计者,以此最终达