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基础医学课程设置

现状及思考以学科为中心，课程安排循序渐进注重学科完整性，便于组织实施、教学管理不足之处：解决途径：课程整合！！课程整合：1952年由美国西余大学（CaseWesternReserveUniversity）首次提出。打破以学科为中心的传统模式实行以器官系统为中心的学习模式，按器官系统、形态与功能重新组合课程。20世纪60年代，加拿大麦克马斯特大学（McMasterUniversity）最早提出围绕临床问题组织相关医学学科内容。（PBL）20世纪80年代，美国哈佛大学进行了较大幅度的改革将人文科学与基础医学各学科、基础医学与临床医学进行整合形成9个课程模块，取代原来的从基础医学到临床医学的几十门课程。

我国课程整合发展现状始于20世纪中叶2008年9月，教育部、卫生部发布的《本科医学教育标准－临床医学专业(试行)》，明确要求医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合。

2009年2月，教育部、卫生部《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》文件中提出，医学院校要构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。2009年11月，医学发展高峰论坛以“医学整合”为主题，发布《北京共识》,指出医学整合是实现全民健康宏伟目标的重要方略。2011年，全国医学教育改革工作会议明确指出“改革教学内容与课程体系，推进医学基础与临床课程的整合”。2015年10月，由人民卫生出版社、国家医学考试中心、西安交通大学医学部主办的“中国医学整合课程联盟成立大会”暨“首届中国医学整合课程论坛”在西安举行，国家卫计委首套“器官－系统”整合规划教材正式发布。

国内院校做法：安徽医科大学：将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学6门学科分别按器官系统进行整合，形成了运动系统、心血管系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、血液系统9门整合课程。

江汉大学医学院：开设整合课程10门，包括基础医学概论Ⅰ、基础医学概论Ⅱ、生物化学与分子生物学、神经系统基础、呼吸系统基础、心血管系统基础、消化系统基础、泌尿生殖系统基础、血液内分泌基础基础和感染病学基础。

沈阳医学院：医学基础课程整合，分为基础医学课程概论部分（各科总论的基础知识100学时）和基础医学课程各论部分（以系统为中心的各科知识406学时）。

华中科技大学：设置了3个模

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