你认为一堂好课有什么标准

PAGEPAGE4你认为一堂好课有什么标准？潘君伟不知不觉，开学已经有一个多月了，在这一个多月的初二数学老师初体验中，使我学到了许多，同时也发现了自己许多课堂教学中的不足，令人深思，一节好课的标准是什么？到底如何上好每一节课？一、好的课堂教学如何评价？关于好课的标准见仁见智，众说纷纭。在多种因素的影响下，对好课的定义有分歧是必然的。但决不至于“美丑不分”或“以丑为美、以美为丑”。所以，结合个人的浅见，谈谈好的课堂教学该如何评价？有人这样评价：在追求好的课堂教学时，不妨先做如下追问：学生学得轻松吗？学生真正思考了吗？每个学生都有所收获吗？也有人这样评价：好的课堂教学是给学生高质量的45分钟，是让学生听懂、学会、会学。比较正式的评价是：教师的教教学思想。教师的教学思想要体现：以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨；以学生为主体，学生是学习的主人；面向全体，因材施教，依据学生不同才能、特长、兴趣和性格进行教学，使每个学生都能在原有基础上得到发展。教学目标。符合课程标准要求，适应学生发展需要，体现知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观三维一体。教学内容。正确理解并能创造性地使用教材，科学准确地精选终身学习必备的基础知识和技能，体现科学性和人文性、社会性相结合，满足不同学生学习和发展的需要；有操作模式的生成和示范，课堂知识预设和生成关系处理恰当，对课堂生成信息能正确引导，培植生成新问题、新知识；教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系，关注学生的学习兴趣与经验，做到内容结构化、问题化、经验化。教学能力与策略。关注教师的四种能力：组织能力——有较强的教学内容、教学语言、教学活动的组织能力；调控能力——能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务；应变能力——教师能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，体现良好的教学导向和教学机智；导学能力——教学情景创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。教师依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性、实践性的问题与练习，达到巩固新知识，拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。学生的学学生的精彩支撑课堂的精彩。学生学习参与度。观察学生是否全员参与，参与度有多大。是辅导，“谁服务谁，谁是谁的主人”的问题一定要摆正。当一节课中主要是机器与学生交流而不是教师与学生交流，当一节课教师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课肯定是失败了。所以，我们提出了“适宜、适度、适时”使用多媒体的做法，师生根据教学的具体内容适宜（即符合客观实际、课程特点和教学需求，决定用与不用）、适度（即应用媒体要数量合适，不太多也不太少，符合学生的认知与心理规律，好钢用在刀刃上）、适时（即要把握应用时机，要不早也不晚，讲求应用的艺术性。）地选择课件中的模块合理且恰当地进行教学。信息化环境下的教学设计要依据学习需求，分析学习目标、教学对象，选择教学策略、教学资源（明确为什么用？怎样用？），根据教学内容的内在联系，科学地安排教学全过程，真正提高课堂教学质量。给学生高质量的45分钟——精讲精练。“精”在创设教学情景，贴近学生实际，充满情趣上；“精”在对知识的形成、发生过程的分析、对知识本质的揭示上；“精”在重点、难点的突破，对前后知识连接点的沟通和温故知新上；“精”在知识、教法、学法的科学整合上；“精”在思想方法的渗透和提炼上；“精”在学生思维的诊断上；“精”在以思维为主线的操作落实上；“精”在学生课上活动的针对性、时效性上；“精”在课堂小结的画龙点睛上；“精”在有机整合，抽象问题形象化、具体化，促进数形结合上。总之“精”在教学的科学性和人文性的有机融合上。巧妙导入（开场白），激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半。好的课堂导入，往往能很快吸引学生，集中学生的注意力。常用的导课方法有：回顾式、问题式（实例引入）、提问式。精心提问，点燃思维火花。启发动脑思考、动手实践（实验、笔记（眼到、手到）、查询、交流（表白））。教师合理的设问，能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。教学过程中，避免“满堂灌”走向“满堂问”，教师和学生间繁琐呆板的一问一答，容易使学生产生厌烦情绪，无法获得理想的学习效果。如果教师设计的问题少而精，直接切入要点，就能积极引导学生去思维、去争议、促使其主动探索未知领域。要多表扬多鼓励少批评更不要挖苦。要增强课堂临场应变能力。举一个小学数学教师讲：乘法的分配律。刚上课，校长从教室的后门进来听课，坐在后面的一个“小顽皮”立刻就喊：校长好！边喊边给校长鞠了一躬，惹得全班同学回头张望，嬉笑不已。“小顽皮”好不得意地做鬼脸，一时课堂秩序大乱。见此情景，数学老师紧张的手足无措，但面对校长又极力掩饰自己的情绪。首先必须刹刹“小顽皮”的威风：上课要一心一意听讲，不许捣乱。教室里顿时一片安静，可“小顽皮”不仅没有收敛，反而更加来劲：老师，你说的话可以更简单一点，根据乘法的分配律，一心一意应该说成一（心意）。这下倒好，全班同学哄堂大笑，课堂差点失控。老师完全乱了方寸，内心满是委屈。老师对教学中可能出现的意外情况，没有足够的思想准备，课堂稍有变故就经不起“折腾”。教师缺乏教育机智和课堂临场应变能力，没能有效处理这突如其来的两次“捣乱”事件，而且错失了教育良机。“小顽皮”两次“捣乱”都有积极因素，第一次问校长好，虽然不合时宜，有故意“捣乱”之嫌，但人家冒着被老师批评的“危险”问校长好，也可理解为尊敬校长的表现，教师可以先肯定这一点，再教育他注意课堂秩序。第二次“捣乱”更是教师展示教学才能，挽回局面的大好时机。“小顽皮”的话语虽然有跟老师较劲的意味，但与教学内容完全吻合，是难得的生成性教育资源。如果处理得当，不仅不会影响教学，反而可以深化教学内容