危险废物新指标体系主要内容课件

人的差异在于业余时间危险废物新指标体系主要内容危险废物新指标体系主要内容人的差异在于业余时间危险废物新指标体系主要内容文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正主要内容、這险物规范化管理的主要内容、危险废物规范化管理工作要点三、现场核査的主要内容及方式四、介绍一下新的《国家危险废物名录》文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正首先需要明确的几个概念·1、什么是固体废物?固体废物是指在生、生活和其他活动中产生的丧失原有利用价值的或者虽未丧失利用价值但被抛弃或者放弃的固态、半固态和置于容器中的气态的物品、物质以及法律、行政法规规定纳入固体废物管理范畴的物品、物质。我校作为一所农村普通高中，自2007年施行新课改以来，教师教学方式还是“穿新鞋走老路”，仍然沿袭“满堂灌”，对于“数学探究”，“数学建模”等能够发展学生数学应用意识的学习活动，教学中开展过少甚至一带而过。对于像我校一样的农村普通高中，笔者认为有必要进行较为全面的调查，从而发现数学课题学习、探究活动开展存在的问题，以期丰富教育实践领域的研究。一、实施问卷调查1、调查目的和调查对象（1）调查目的。通过问卷调查，对数据进行整理分析，综合考察我校目前数学课题学习开展的现状与存在的问题，探寻有效开展课题学习探究活动的途径和策略。（2）调查对象。在高二年级按随机抽样的原则，分别在文、理科A、B、C三类班级中各随机抽取一个班。2、调查问卷的设计在设计问卷时，笔者认为应当包含学生对数学课题学习的认识、学习态度、兴趣、动机及现状等方面。问卷的设计，能够较全面、有效地反映出我校目前数学课题学习及探究活动开展的真实状况，具有较高的效度。二、问卷调查的数据分析本次我们共发放问卷346份，问卷全部收回。通过回收整理数据，对问卷数据进行分析，学生问卷具体情况如下。29%的学生表示在日常教学中老师经常渗透数学的应用价值，57%以上很少渗透；而50%的学生则希望老师在课堂上渗透数学与日常生活及其它学科的联系。对于教学内容的重点，77%的学生认为是知识点本身的讲解和联系知识点的实际应用。对于教材中的课题学习、探究活动、数学建模等内容的组织教学，只有30%的学生表示进行过探究活动，45%的学生由教师在课堂上讲解，学生仅仅只是了解，11%的学生则是自行阅读，10%的学生认为与考试无关老师一带而过。从这个数据可以发现，目前我校的数学教学仍沿袭过去的传统教育方式，教和学的关系被简单的看成是“传授”和“接受”的关系，忽视学生主动学习和创新精神的培养，教学内容脱离生活和社会实践。而我们的学生也由于长期的“灌输”，“塑造”成了只会死记硬背、机械训练、被动接受的现状。对于数学与实际生活的联系的认识上，只有18%的学生认为数学在生活中的应用很广泛，只有8%的学生经常会用数学语言描述周围出现的数学现象；在数学考试中43%的学生表示最棘手的题目是应用题；面对应用题，10%的学生读不懂题意，30%的学生心理上有畏难情绪，45%的学生表示不会把实际问题转化成数学问题。从这些数据分析，造成这种现状的原因，一方面是长期以来学生单纯的接受教师灌输的学习方式，抑制了学生的探究意识，另一方面是学生每天呆在学校这个狭小的空间环境里，对于生活中司空见惯的事物无动于衷，这些现象正是缺乏这种用数学知识解决实际生活问题的探究意识的表现。而通过笔者与同组教师的交流，发现教师对课题学习、探究活动的开展都认为很有必要，但在具体实施时则持畏难观望态度，对于指导学生感到力不从心，难度较大。分析原因，一是教师的职业惯性与惰性，长期以来已经习惯了教师占据主导地位的传统教学方式，这种方式容易把握，便于操作，缺乏决心和勇气改变自己的观念和行为；二是在应试教育片面追求升学率的大环境下，教师工作负担重，且教学时间有限，认为开展研究性课题学习会加重负担，而又不能明显提高考试成绩，所以对此没有太大的热情；第三，数学教师自身能力的限制，很少甚至根本没有参加过相关培训，也没有主动去学习相关的理论知识，又缺乏可借鉴的模式，因此在实施过程中感到茫然。三、结论与建议1、结论（1）我校数学教学仍然是采用传统教学方式，对于课题学习探究活动，教师未能发挥指导作用。（2）教师教育观念落后，对培养学生应用数学知识解决实际问题的能力认识不足。（3）学生对于数学与实际问题的联系认识不足，对课题学习及探究活动兴趣不高，大多数学生对组织课题学习有畏难情绪。（4）课题学习及探究活动与现行的教育教学评价制度相脱节。现有的考试成绩无法反映学生发现、研究和解决问题的能力，缺乏健全的课题探究的评价体系。2、建议笔者认为，要切实发挥课题学习与探究活动在新课程体系中的重要作用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，就必须改进当前这种滞后的观念及状态，并探索一些行之有效的实施方法和途径，为此提出下列建议：（1）改进观念，重视对课题学习、探究活动的实施。学校教师要紧跟课改步伐，让课题学习与探究活动的开展和“高效课堂”一样，接受并逐步变成一种自觉行为。（2）薄弱学校也可以开展课题学习与探究活动。对于基础差的农村薄弱学校，生源质量差，可以降低探究内容的难度，毕竟开展活动的目的不是一定要让学生得出什么研究成果，而主要是培养学生探究问题的意识，课题学习重在学生参与的过程，在参与的过程中改变学习方式，培养探究意识与数学应用意识。（3）评价过程化。探究的目的是让学生在这个过程中学会发现问题、解决问题，学会自主创新和与他人合作，培养应用数学知识解决实际问题的能力，因此，对于课题学习与探究活动的评价应贯穿整个探究过程的始终，重视对过程的评价和在过程中的评价，这是要注意的一个原则。阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。广大语文教师非常注重对学生阅读能力的培养，它耗时最多，用量最大，然而效果却不甚理想，一度甚至成为学生最不感兴趣的教学活动。如何优化阅读教学基本方法，提高阅读教学的效率，成了语文教学工作者极力研讨的问题。一、情景体验性策略的实施在阅读教学中实施体验式教学的核心任务就是要要创设一个有吸引力的教学情境，引导他们主动参与学习过程，从而体验到学习的快乐。教师可借助音乐渲染、多媒体还原、表演体验等多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中从而实现体验的还原。具体如下：1.直观情境直观情境即教师通过一定方式把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。直观情境可以用“物象直观”，就是运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。如教《中国石拱桥》一文，教师用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比。教师总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美、结构坚固。这样一用模型，还原学生的生活体验，而且还增强了阅读这篇课文的兴趣。直观情境还可以用“动作直观”。动作直观就是教师可以自身、也可以是学生对文本中的情境进行模拟表演，从而加深对文本的感知。2.想象情境想象是指人们在已有的材料的基础上，经过加工而创造出一种新的形象思维的活动。人们通过想象可以憧憬未来的美好生活，创造现实中没有的事物。高尔基称想象是人们预见未来的一种惊奇的思维能力。想象可以创造出一种新的形象。教师要善于在教学中通过语言的提示或刺激，激发学生的再造想象，使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉。要以教材为基础让学生进行扩展性想象训练。也就是在理解教材的基础上，为了启发学生想象，常常推进一步，指导学生读写、扩写、插叙、补叙，扩展学生的创造想象。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想象，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。如教完《皇帝的新装》，可指导学生想象：皇帝一丝不挂地在光天化日之下，大庭广众之中出乖露丑地举行了“游行大典。”一个天真的小孩叫出了“他什么衣服也没穿呀!”百姓低声交谈，百官愚蠢地跟着，皇帝则“有点儿发抖。”那么，他回官之后会怎样处理这件事?可让学生想象、续写《皇帝回官之后》。自然、真实是情境创设的基本前提，成效是情境创设的价值追求。只有自然、真实、有效才能创设出符合学生内在发展需求的体验情境，从而可以充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性。所以符合学生的心理规律和认知水平的本真情境必须符合以下两个基本准则：一是追求自然，贴近生活实际。教学情境创设应以与学生密切相关的、发生在他们身边的有趣、新奇的事物作情境内容为宜；也可以以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。二是聚焦成效，关注价值追求。情境创设是语文课堂教学中经常采用的一种策略，它有利于解决语文学习内容的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。二、弹性化策略的实施长期以来，教师在一篇文章的具体教学中，从目标的制定到情境的设置，从导语的设计到语段的分析，从主题的挖掘到语言的品味，从结语的概括到练习的安排等方面充分预设。然而，正是这种长期的预设使学生习惯于“接受”，习惯于“老师提问，我来答”，而不会自主思考，不会质疑问难，不会探究发现，更不会赏析评判。还有教学过程中总有一些不期而遇的问题，学生的差异是千变万化的，课堂的非预期性思维会打乱我们的教学预设。弹性化的教学预设要突破传统束缚，实现由教师单维的、严密的、封闭的、主观的单线性教学设计转变为帮助学生构建多维的、灵活的、开放的、动态的框架式预设。首先指教材文本的设计要有弹性，主要体现在内容上和文本的理解，允许教师和学生一方面填补教材上的空白，另一方面可以多元化理解教材内容；如于笔者教《孔乙己》时设计的导语，就是一个极好的“引而待发”的留白例证，她以两个带有悬念色彩的问题“鲁迅先生为什么最喜欢《孔乙己》?～孔乙己的悲剧是什么悲剧?”来引发学生的思考。可以说后面的整个学习过程，是老师留给学生的一个长长的留白，任学生去填补、创造。可以想见，那是一个各抒己见，百舸争流，充满民主气氛和自我表现欲望的精彩纷呈的场面。其次，是在教学实施的策略和步骤上要有弹性，教师可以根据特殊的情境需要而灵活调整已有的实施策略，如预设目标可以在生成中随机分层，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏等。如笔者教到《口技》一课的最后一个环节时，原先教学设计中有一道思考题是：文章开头已交代“一人、一桌、一椅、一抚尺”，这有什么用意。问题抛出后，学生发言热烈，但就是答不到点子上，这位教师于是撇开这个问题，重新来问。再次，教学目标的表述可以模糊和多元，不拘一格地根据情境生成新的目标。还有问题设计多些开放性，情境设置多些应变性，语言启发多些情感性等等。弹性的预设将完全根据课堂的实际情况来推动课堂教学。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。这样，教学的过程就会变得非线性，变得有一点无序。非线性的根源在于情感、态度、价值观的偶然生成性，而学生正是在这种无序的认知和情感的涨落之间获得真实的发展。人的差异在于业余时间危险废物新指标体系主要内容危险废物新指标1文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正主要内容、這险物规范化管理的主要内容、危险废物规范化管理工作要点三、现场核査的主要内容及方式四、介绍一下新的《国家危险废物名录》文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正2文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正首先需要明确的几个概念·1、什么是固体废物?固体废物是指在生、生活和其他活动中产生的丧失原有利用价值的或者虽未丧失利用价值但被抛弃或者放弃的固态、半固态和置于容器中的气态的物品、物质以及法律、行政法规规定纳入固体废物管理范畴的物品、物质。文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正3危险废物的概念◆固体废物与危险废的关系。如下图一般固体废物】危险废物医疗废物固体废物地三日危险废物的概念4文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正·2、工业固体废物是指在工业生产活动中产生的固体废物。3、生活垃圾是指在日常生活或者为日常生活提供服务的活动中产生的固体废物以及法律行政法规规定视为生活垃圾的固体废物。文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正5文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正·4、危险废物是指列入国家危险废物名录或者根据国家规定的危险废物鉴别标准和鉴别方法认定的具有危险特性的固体废物·5、贮存,是指将固体废物临时置于特定设或者场所中的活动。文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正6文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正·6、处置,是指将固体废物焚烧和用其它改变固体废物的物理、化学、生物特性的方法,达到减少已产生的固体废物数量、缩小固体废物体积、减少或者消除其危险成份的活动。7、利用,是指从固体废物中提取物质作为原料或者燃料的活动文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正7文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正危险度物规范化管理的主要内容文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正8文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正环保部于2015年10月印发了新修订的《危险废物规范化管理指标体系》(环办【2015】99号,对危险废物产生企业和经营企业规范化管理指标分别做出了具体规定文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正9文档仅供参考,如有不当之处,请真除疼规范化管理的主要内容(一)产生企业规范化管理主要内容主要内:危险皮物产生单规范化管理有十二个检查项目,共27条检查內容。概括地说:就是项制度类设施环境管理、一项业务培训。八项制度:污染防治任制度、标识制度、管理计划、申报登记制度、源头分类制度、转移联单制度、经营许可证制度、疝急预案备案制度。类设施:贮存设施、利用设施、处量设施一项业务培训:与危险糜物相关的业务培训文档仅供参考,如有不当之处,请真除疼规范化管理的主要内容10文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正综合评佔标准:1.无自行利用或处置设施的产废企业满分为50分,40-50分为达标:30-39分为基本达标:29分及以下为不达标;有自行利用或处置设施的产企业满分为55分,44-55分为达标;34-43分为基本达标;32分及以下为不达标;有自行利用和处置设施的产废企业满分为60分。48-60分为达标;36-47分为基本达标;35分及以下为不达标。2.第12条为否决项,即该项不得分,则综合评为不达标。3.考核年度内企业由于危险废物管理不当发生了突发环境事件的(参《四来灾发环统事件应案>中规定),综合评估为不达标。文档仪供参考,如有不当之处,请联系本人改正11危险废物新指标体系主要内容课件12危险废物新指标体系主要内容课件13危险废物新指标体系主要内容课件14危险废物新指标体系主要内容课件15危险废物新指标体系主要内容课件16危险废物新指标体系主要内容课件17危险废物新指标体系主要内容课件18危险废物新指标体系主要内容课件19危险废物新指标体系主要内容课件20危险废物新指标体系主要内容课件21危险废物新指标体系主要内容课件22危险废物新指标体系主要内容课件23危险废物新指标体系主要内容课件24危险废物新指标体系主要内容课件25危险废物新指标体系主要内容课件26危险废物新指标体系主要内容课件27危险废物新指标体系主要内容课件28危险废物新指标体系主要内容课件29危险废物新指标体系主要内容课件30危险废物新指标体系主要内容课件31危险废物新指标体系主要内容课件32危险废物新指标体系主要内容课件33危险废物新指标体系主要内容课件34危险废物新指标体系主要内容课件35危险废物新指标体系主要内容课件36危险废物新指标体系主要内容课件37危险废物新指标体系主要内容课件38危险废物新指标体系主要内容课件39危险废物新指标体系主要内容课件40危险废物新指标体系主要内容课件41危险废物新指标体系主要内容课件42危险废物新指标体系主要内容课件43危险废物新指标体系主要内容课件44危险废物新指标体系主要内容课件45危险废物新指标体系主要内容课件46危险废物新指标体系主要内容课件47危险废物新指标体系主要内容课件48危险废物新指标体系主要内容课件49危险废物新指标体系主要内容课件50危险废物新指标体系主要内容课件51危险废物新指标体系主要内容课件52危险废物新指标体系主要内容课件53危险废物新指标体系主要内容课件54危险废物新指标体系主要内容课件55危险废物新指标体系主要内容课件56危险废物新指标体系主要内容课件57危险废物新指标体系主要内容课件58危险废物新指标体系主要内容课件59危险废物新指标体系主要内容课件60危险废物新指标体系主要内容课件61危险废物新指标体系主要内容课件62危险废物新指标体系主要内容课件63危险废物新指标体系主要内容课件64危险废物新指标体系主要内容课件65危险废物新指标体系主要内容课件66危险废物新指标体系主要内容课件67危险废物新指标体系主要内容课件68危险废物新指标体系主要内容课件69危险废物新指标体系主要内容课件70危险废物新指标体系主要内容课件71危险废物新指标体系主要内容课件72危险废物新指标体系主要内容课件73危险废物新指标体系主要内容课件74危险废物新指标体系主要内容课件75危险废物新指标体系主要内容课件76危险废物新指标体系主要内容课件77危险废物新指标体系主要内容课件78危险废物新指标体系主要内容课件79危险废物新指标体系主要内容课件80危险废物新指标体系主要内容课件81危险废物新指标体系主要内容课件82危险废物新指标体系主要内容课件83危险废物新指标体系主要内容课件84危险废物新指标体系主要内容课件85危险废物新指标体系主要内容课件86危险废物新指标体系主要内容课件