教学品质提升心得体会 提高教学质量的经验和体会(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教学品质提升心得体会提高教学质量的经验和体会(四篇)从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。

教学品质提升心得体会提高教学质量的经验和体会篇一

;观书须先熟读，

使其言皆若出于吾之口。

继以精思，

使其意皆若出于吾之心，

然后可以有得尔。

——朱熹

新课程逐步推进的同时，作文教学设计状况一直不容乐观，主要表现在：一是设计观念陈旧，缺乏现代学习论基础，将教学设计等同于教案设计，侧重教法安排，忽视学生的学习活动设计；二是随意性大，训练的系统性差，对教学目标、过程、方法、多媒体、教学结果测评等缺乏系统考虑，在实际操作中，语文教材中的作文训练内容大量教师弃而不用，随心所欲；三是教学策略设计不当，把陈述性知识作为主要目标，忽视写作过程的指导，作文指导起不到应有的作用。

现代教学设计是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。[1]将生态观念引入现代作文教学设计过程，要研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统，透露其生态关系，了解作文系统内部的结构和规律性，以培养学生写作素养为宗旨，立足于生命发展，通过多视野、多角度、多层面研究，透露生态作文教学设计特征，探究生态作文教学设策略略，努力构建生态作文设计操作体系，从而提升作文教学的品质，构建“动态平衡〞“系统科学〞的作文教学设计新思路。

一、基于生态理念的作文教学设计的特征

（一）生命关心：生态作文教学设计的原点

加涅认为：“教学设计的基本原因是确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分的运用自己潜能的平等机遇。〞[2]作文教学是师生互动对话的生命过程，也是学生之间、学生与文本、学生与自然、学生与社会对话的过程。在生态作文教学设计过程中，重视引导学生发现自然、发现自我、发现社会，让每一个学生爱上写作，唤醒“我写故我在〞的生命意识，开发并提升生命的质量。

（二）自主学习：生态作文教学设计的支点

新课程理念下的作文教学是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言表达能力的同时，把握写作的基本方法，关注写作的情感态度的培养与价值观的树立，激活学生的创新写作才能。现代教学设计的目的在于帮助学生有效地学习，努力使设计符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点，生态作文教学设计尊重生命个体的多样性，为学生的学习预先安排必要的条件，以便促进学习过程的发生。

（三）系统观照：生态作文教学设计的亮点

教学设计的系统观认为，教学设计包括大量步骤，始于需要和目的的评估。每一个教学步骤的决定都要有经验依据为证据。[3]作文教学生态系统是由各层次的教学结构单元和各种生态因子相互联系、相互作用的一个整体。系统中各组成部分彼此间具有相互调理和制约作用，从而产生整体效应。生态作文教学设计强调系统性，不仅关注短期的教学设计的系统性，也要研究长期的教学设计，即一个学期或一个年级段的作文教学设计，后者往往又是一线教师最简单忽视的。

二、基于生态理念的作文教学设策略略

（一）构建系统：以教学目标为导向统筹规划设计教学内容

系统的教学设计要有短期和长期两种教学设计，前者一般指课堂教学设计，后者指一个学期或一个学段的教学设计。[4]长期教学设计要将课程标准中的写作目标分解到各个年级、每个学期；短期教学目标则落实每个课时阶段的教学目标。

课堂教学设计的主要任务是根据班级学生的特点和教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分析，然后选择或开发适当的教学内容，最终对照目标检测教学效果。

维度

年级教材写作专题生活世界主体写作素质

语文实践活动

七年级（上）1.有感而发

2.说真话，抒真情

3.从生活中找“米〞

4.观测和描写景物特点

5.简单地说明小制作

6.修改文章专题训练

7.想象

储存写作资源系列活动：

1.生活万花筒（世间万象）

2.信息转播站（时事报道）

3.思想火花台（每日演讲）

4.个人记事簿（点滴速写）

习惯养成：

阅读习惯（每月读一本名著）

练笔习惯（每周一篇随笔）

摘抄习惯（每周摘抄两篇）

练字习惯（每天用硬笔临帖80字以上）

语文实践活动：1.我爱文学2.走进图书馆

3.模拟科技新闻发布会

如何整合三维进行设计呢？可将课内作文（教材写作专题）与课外作文（周记、速写等）相结合，将规范作文（实用文为主）与自由作文（随笔、童话、诗歌等文学作品）相结合，文本写作与网络写作（博客、bbs论坛、空间等）相结合，将作文与语文综合实践相结合，构建立体的写作网络系统，在螺旋式练习中提高学生写作素养。

新课程理念下的作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，勉励自由表达和有创意的表达；强调写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

写作活动中，学生通过口头或文字明了地表达自己的看法。这个过程，是学习过程，但不是简单地模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。因此，不少国家在新制定的语文课程标准中提出，写作是思想者与学习者双重参与的过程。[6]生态文化的特征表达为特性化、和谐、开放、共赢和可持续发展，在作文教学设计过程中，重视言语生命潜能的发挥，强调自主、自悟、自觉，尊重生命的多样性、独特性，通过创造性教学活动，关注学习者的特性特征，激活多元思想，为社会培养擅长表达、富有思想的现代公民。

作文教学策略选择的前提是教学模式的确认。不同的教学模式决定了教学策略的选择与组合。模式是在一般写作程序基础之上，根据一定的写作理论而形成的稳定而典型的指导写作的途径和方式。基本形成共识的指导模式有：观测指导模式、认知指导模式、日常生活指导模式、文学指导模式。由于写作教学目标、教学内容的不同，针对学生特性设计的教学模式也是多样的，需要我们进行选择并加以重组。

观测指导模式

主题作文《四月天，校园那一架紫藤萝》

课前准备：用两周时间观测校园里的紫藤萝，结合片段练习写好观测日记。

链接阅读：《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《〈幽径悲剧〉（节选）》（季羡林）

片段练习：

[紫藤萝档案]做一回植物学家：用平实说明的方式为紫藤萝写一段说明性文字。

[紫藤萝图画]做一个美术家：运用白描的方式描写图画。

[紫藤萝之歌]做一个诗人：立于紫藤萝前，写一首小诗，展示你诗人的天赋。

[紫藤萝之思]做一个哲学家：紫藤萝引发了你哪些人生思考，请及时记录。

综合练习：

[紫藤萝作品集]做一个文学家：围绕紫藤萝图景、美丽的故事和睿智的思考，写一篇文学作品。

学习反思：盘点你的收获。

观测指导模式的教学设计侧重于“观测〞和“指导〞两个环节：

首先，明白“观测之道〞。“为什么观测〞“观测什么〞“如何观测〞等等，是需要精心设计的。心理学研究说明，在多种情境下进行练习，对于学生学会在其他情境下应用规则十分重要。[7]上述设计学生通过植物学家、美术家、诗人、哲学家等不同身份的观测，多角度学习观测的方法，丰富了体验，锤炼了思想。

其次，教学设计要关注学生的特性与学习方式的多样性，这样才能特性化地写作。上面的学案将教学目标加以分析，然后安排适当步骤、浮现方法、练习与反馈，学生可以依据学案独立自主地展开学习。

1.注意变式练习的相对统一与变化。

一开始提供的链接阅读材料，展示了两位名家描写紫藤萝的文字，让学生借鉴写作图式获得写作经验，然后通过分散练习四种表达方式：“紫藤萝档案〞（说明）、“紫藤萝图画〞（描写）、“紫藤萝之歌〞（抒情）、“紫藤萝之思〞（探讨），最终进行综合写作训练。专题写作终止后，让学生以小组为单位，明确分工，发挥自己的特长，编辑文集或小报，给专辑起一个名字，展示所有组员的作品。这样不断变化练习方式，逐步增加难度，学习有效性大大提高。

2.为学生的练习提供反馈。

教师不仅要为学生设计和浮现变式练习题，还要在学生练习过程中或练习后，对学生的表现进行反馈评价。如在分散进行片段练习后，引导学生互评互改，教师随机批阅后及时讲评，确保学生对反馈的信息进行思考和加工，才能为下面的综合写作练习打下基础。在历时半个月的专题作文后，通过撰写“后记〞的形式，引导学生进行习作反思，交流遇到的困惑和挑战，共享获得的写作经验和技巧，有利于学生习得策略性知识。

3.注意练习的分散与集中。

技能的形成与知识的把握不一样，知识可以很快习得，技能的习得需要花很长时间，作文能力属于言语聪慧技能，更需要大量的练习时间。如上述主题作文练习，不可能一两课时就完成，需要分隔成几个时段分别进行练习，这样可以减轻练习者的厌倦情绪，又能适应初中作文课的特点。上述案例历时两周，课内4课时，部分练习适当拓展到课外时间。这样将集中练习与分散练习相结合，调控练习节奏，提高练习的效率，同时让学生在写作实践过程中获取方法，激发审美体验，获得情感熏陶。

认知指导模式

《关注媒体表情：汶川地震一周年纪念特刊模拟写作练习》

拟定标题：给媒体特刊头版一双慧眼

图文互识：给媒体特刊头版绘一幅蓝图

计划栏目：给媒体特刊头版勾画肌理

写作按语：给媒体特刊头版描摹独特的表情

认知指导模式的教学设计，其基础是切合学生认知的规律，即遵循由易到难