三年级英语评课稿

Word第第页三年级英语评课稿三班级英语评课稿

三班级英语评课稿

刘主任的这节课主要是学习on,under,in,behind几个方位介词的用法。学习生词的时候，刘主任并没有用传统的授课方法领读，自读，抽读，而是通过看视频，唱儿歌，用教具和手势表演等直观的手段，引导孩子们来学习，而且每个单词的学习都列举了大量的例词，比方在学习“box”一词时，利用以前学过的表示颜色和大小的单词来加强记忆，“redbox/yellowbox/bluebox/greenbox/bigbox/smallbox”。学习句型”it’sin/on/under/behind...”时，通过视频引导孩子学习体会不同的地方有不同的物品，进而学习方位介词的用法。除了刘主任大方得体自然的`教态，流利的口语，掌控课堂的力量外，这节课应当说是一堂丰富、多姿多彩的课。可是，我却感觉孩子们的表现不佳！从他们的神态，上课接受力量来看，这些孩子底子很差！私下一打听，才得知那儿的孩子大部分来自周边的村子，许多孩子要么是留守儿童，要么是外地跟随父母来这打工的。原来如此。我不禁想起了我们这的孩子，我们这的生源和那儿的差不多。

生源质量确定教学质量，已经是毋庸置疑的一个事实！从目前中国教育的现状来说，名师择名校，优生择名校，已经成为不行逆转之势，那些名校已经形成良性循环！譬如，上北大、清华无疑让莘莘学子实现与世界学术对接。以后，他们深造、就业、进展，空间巨大。我从教近二十年，感慨生源质量的因素取决于家庭因素、社区因素、学校文化气氛，这三辆马车，确定一个同学是否“跑得快”。试想想，一个年幼的孩子回到家，有的帮父母干活而没时间学习；有的甚至父母没在家，孩子自己很难管束自己，随心所欲；甚至有的父母给孩子传播读书无用的言论影响孩子的心理作为一个老师，面对如此的问题，情何以堪？但作为一个老师，我知道肩上的担子有多重，我所能做的就是针对实际状况，用自己最大的努力让孩子们尽可能学到更多的学问！

三班级英语下册评课稿

三班级英语下册评课稿

五月初，借着学校优秀人才展现课的机会，又一次细细品尝了一堂堂精彩纷呈的优质课，尤其是谢老师的英语课，让我受益匪浅。下面，我就本节英语课的教学谈谈自己的收获与感悟。

本节课三班级下册第五单元partb部分的对话课，《英语新课程标准》指出：语言是具有交际功能的工具，发挥语言的交际功能是会话课的基本要求。因此同学的语言学习不应仅仅停留在学问的吸取，而应当把学习的最终目标，定位在引导同学擅长应用已有的学问，交换信息，沟通思想表达感情。

因此，在对话课的课堂上老师要创设大量的语境形成肯定量的语量，再通过不同的途径最终到达语用的目的。本节课老师通过情境创设、角色仿照、小组合作、表演展现等方式，让同学在真实的情景中感受语言，操练语言，运用语言。

在这个理念的指导下，谢老师依据课标要求、结合我校三班级同学学习的实际状况，确定了三维教学目标，学问目标是1〕能够听懂、会读、会说句子：doyoulike…?sorry,idon’tlike…canihave…,please?hereyouare.2〕能够就食物话题进行简洁的沟通。力量目标1〕能够询问他人对水果的爱好，表达自己的愿望。2〕能够运用所学语言进行简洁的沟通。情感、策略、文化等有关目标1〕让同学有爱好用英语表达，能够主动参加课堂活动。2〕学习策略：主动与他人合作，共同完成学习任务，主动运用所学英语进行表达和沟通。

在此基础上，确定本课的教学重点为：听说认读三会句型canihave…,please?hereyouare.并在情境中进行运用。难点是：在真实情境中正确使用句型canihave…,please?hereyouare.来询问他人。

那么，如何实现本课教学的三维目标、突出重点、突破难点呢？本节课主要从四个方面绽开。

首先，是同学喜爱的头脑风暴活动，让同学四人一小组先商量自己所知道的食物、饮料以及水果，之后，将同学分成两部分进行pk。通过这个环节的设置，充分激发了同学已把握的有关词汇，也为新授课的学习供应了语言支架。在拥有大量语言支架的基础上，老师创设情境，设计catchingfruit的嬉戏，稳固旧知，并巧用三班级同学富有奇怪   心的特点，直接让同学来猜想老师喜爱的水果，在趣味中听懂、会读、会说句型“doyoulike…?sorry,idon’tlike….”，“canihavesome…please?sure,hereyouare.”使同学在布满趣味的嬉戏中把握本节课的学问点，通过观看同学的课堂表现可以发觉，同学基本上能听懂、会读、会说本学问点，达成了教学目标中的学问目标，并初步达成了力量目标。

那么，在同学能听懂、会读、会说句型“doyoulike…?sorry,idon’tlike….”，“canihavesome…please?sure,hereyouare.”的基础上，老师自然引入课文中的文本。在文本的导入过程中，谢老师先从图入手，询问同学：“wherecanyouseethispicture?”“howmanypeopledoyousee?”“whoarethey?”特别好的培育了同学的细心观看的力量。为了更好地使同学能理解对话文本，谢老师让同学带着问题mikelikexxxxx.zhangpenglikesxxxxxx.来听对话文本并指导同学自己寻求根据。通过这个环节，同学基本上能理解对话文本，最终，再通过连线稳固同学的理解。这三个环节的设计由易到难、层层递进，符合同学的认知。

在理解的基础上，对话课的的教学重点是发挥语言的交际功能。谢老师设计了happyreading的'环节，同学可以和同伴分工读、自己朗读、小组内齐读等形式强化本节课的学问重点。

到此，同学已经基本到达了本课的学问目标和力量目标，而为了更好地使同学能在真实情境中自如运用所学句型，老师在主情境线上，设计了我是表演小能手和在水果派对上的对话小任务。同学们可以依据自己的爱好选择喜爱的水果进行自由对话，同时借助板书进行表演。通过稳固拓展活动，不仅稳固了新知，而且也升华了本课的力量目标。

本节课的整个教学过程中，谢老师都非常重视同学的情感、策略、文化等有关目的培育，在每个教学环节，谢老师都注意让同学有爱好用英语表达，主动参加课堂活动，设计多种多样的教学活动，培育同学主动与他人合作，共同完成学习任务，主动运用所学英语进行表达和沟通的力量。

在板书的设计上，谢老师用了两个水果篮以及一些水果的卡片和本节课的重点句型。整节课从课前的导入，猜想老师喜爱的水果，文本对话的学习、再到拓展活动的表演，始终贯穿使用板书内容，使板书的使用到达了最大化。

综上所述，本节课有效的完成了教学目标，通过课堂观看发觉，通过本节课的学习，95%的同学都能实现对重点句型的听懂，会读和会说的力量，90%的同学能在真实情境中自主完成交际使用。

本节课不仅让我对对话课有了一个新的理解，更我更受益匪浅的是使我明白英语学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的学问把握为前提，才能保证与此相联高层次学问理解和把握。若是同类学问，要提升到新的台阶更需要以原有的学问作为铺垫。在谢老师的这节课上，老师的课堂活动设计围绕水果绽开丰富的、多层次的问答。尤其是头脑风暴中对”food/drink/fruit””进行扎实有效的操练，其目的就是为了充实同学的学问储备，所以同学到后面的拓展环节才会有话想说，有话可说。

其次，课堂教学活动的每一个环节都紧扣教学目标，不花哨，每一个环节都落到实处，扎实同学基础。

第三，也是我最最值得学习的