蜜蜂教学反思不足之处(八篇)

第页共页蜜蜂教学反思缺乏之处(八篇)蜜蜂教学反思缺乏之处篇一《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目的主要是理解做试验的过程及试验得出的结论。〔1〕我首先以开火车的游戏方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于忽略，遗漏了此环节，以致于板书没到达理想的`效果。〔2〕接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先——然后——接着——最后——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生体会法布尔是个怎样的人！学生很容易理解！〔3〕当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？〔冲动，惊喜，意外等〕，让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情冲动，其实还可以从动作，神态，去体会，假如换中方式来问：你从哪里看出小女儿很冲动？这样也许学生理解会更深，朗读的效果会更好一点。〔4〕在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，准确无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词一直是我们班的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。总之，在今后的课堂教学中，我要多考虑，勤总结，使自己的教学程度可以进一步进步。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。蜜蜂教学反思缺乏之处篇二《蜜蜂》一课表达的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有区分方向的才能做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生理解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探究的精神。这篇课文我今天是第三次接触，前两次课文都是以略读课文的形式出现，在教学中不要求学生细读文本，因此回想我前两次的教学可以说是马马虎虎，只是让学生找出实验的过程，接着草草的通过读自己感受最深的段落来理解法布尔认真探究的精神就完毕了课堂，效果不是很理想。这学期我在人教版实验教材的教学中又一次走进了《蜜蜂》一文，教材把课文变成了讲读课文，因此在归纳了前两次教学中的得失后，我在教学前设计中修改了教学环节。课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做实验的过程和方法，交流反应后，我以“学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象?”入手，引导学生进展课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案很多。有的说：蜜蜂聪明。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深化到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪明和勤劳?学生再读课文后，对课文的`重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从“法布尔这样做，你从中受到了什么启发?”第三次带着学生到文本中去感悟法布尔做实验有何可贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，认真观察，努力探究的精神所在。这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后精彩的发言。当我把“你平时做过什么实验，有什么发现?”这个问题抛出后，学生可以积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的实验;刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象;孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象……学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。总之，在今后的课堂教学中，我要多考虑，勤总结，使自己的教学程度可以进一步进步。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。蜜蜂教学反思缺乏之处篇三《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有识别方向的才能。刚开场会担忧不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课非常流畅。在教学中，我侧重以下两点：1.概括课文的`主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开场的，这样让学生从易到难，一步一步开场，从字词句段到整篇课文，让学生抓住【关键词】：^p句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住【关键词】：^p试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2——5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此根底上，请学生根据这三个【关键词】：^p，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。2.在学习试验过程这局部时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生理解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。假如能开场就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在交流结果的时候学生就会更加印象深化。蜜蜂教学反思缺乏之处篇四我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的才能，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生理解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假设你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假设我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时仍然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的考虑，这让我意想不到。在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反应，我在黑板上板书：第一批第二批回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。〔花费40分钟〕〔花费大约4个多小时至15小时〕理解了实验的`结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞一样的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有考虑过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后考虑。”课总算完毕了，可是留给我的考虑仍然没有完毕，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？蜜蜂教学反思缺乏之处篇五20xx年10月25日，我有幸参加了33团组织的联片教研活动，我上的是第十四课《蜜蜂》，经过这次的教研活动，使我收获颇丰，下面我就来谈谈我的感受：我上的这节课是义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册第四单元第十四课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有识别方向的才能，表达了作者严谨的科学态度和务实作风。课文表达线索清楚，情节完好。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的才能，想做个试验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜想以及试验的结果。结果第二天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有识别方向的才能。选编这篇课文的意图，是在进展语文才能训练的同时，让学生理解作者观察、考虑、试验的`方法和探究精神。首先，通过上这次的公开课，让我深深的知道了要上好一节课是多么的不容易，以前上课，我更多的关注的是如何把我的教学任务完成，让学生学会我要让他们学会的知识点，可是通过吴教授及其他老师的点评让我明白了，我们在备课的过程中，更多的应该备学生，要充分理解学生的知识现状，更要充分预设在上课的过程中可能出现的状况，不打无准备之仗。其次，在上《蜜蜂》这一课的过程中，我也深深的发现了自己的缺乏之处：过渡语准备的不够恰当，应当设计出一条主线，用适宜的过渡语贯穿起来。在讲解“我为什么会这样推测？”的这一问题上，我总想把学生引导我设计的答案上来，感觉有些牵着学生的鼻子走，强势教学明显，应当跟着学生的思路走，随时更改自己的教学设计。图片，在写话训练局部，设计的不够妥当，我设计的是出示图片，引导学生在观察图片的根底上，抓住人物的动作写一段通顺的话。同过吴教授评课，我明白了，这应当设计在第一课时更为适宜，第二课时应当设计与主题相关的写话训练。再次，让我搞明白了三年级的识字教学该如何去教授，三年级的学生可以适当的放手了，学生掌握了一定的识字方法方法后，就可以减少类似于开火车这样的检测活动，给学生更多的自主交流的时间。通过这次的联片教研活动，老老师的那种敬业的品质让我深深的折服，我明白了，要成为一名真正意义上的老师我还有太多太多需要学习的地方。蜜蜂教学反思缺乏之处篇六《蜜蜂》一课表达的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有区分方向的才能做了一个实验的事情。通过学习让学生理解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探究的精神。从整体上看，课文是以“试验的原因—试验的经过—试验的结果”为线索来表达的。我让学生从文章的整体构造、重点词句来一步步把握课文内容，浸透写作知识的。在教学中，我首先让学生通过自读课文，让学生从整体把握课文构造。读完课文，我问同学们“第1自然段讲了什么”，学生只能按原文答复，在老师的引导下，学生总结出“法布尔要做实验的原因”。接着我让学生自主探究“第2自然段讲什么内容？可不可以和第一自然段的'内容合成一局部？”同学们很快就发现“不能，第二自然段写法布尔开场做实验了”。我随即问同学们“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么课文的第一局部内容应该是那些自然段？”同学们不难答复“是第1自然段是第一局部”。我又问“哪些自然段在写“做试验”？同学们通过考虑后说“2—5”自然段，我又问“哪些自然段是第二局部的内容呢？同学们不加思索地说“2—5”自然段，接着我再问“第二局部写了什么？”，学习好的学生很快就能答复说“写了法布尔做实验的经过”，学习差的学生还在课文中找句子读呢。这时我就抓住【关键词】：^p进展指导，帮助大家弄清“经过”。这样，同学们就自然而然把第6自然段归为第三局部。老师又提一个问题“第三局部讲了什么？”在老师的引导下，总结出“法布尔通过实验得出的结论”。在老师的引导下，通过自主朗读、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架装在了大脑里。在研读课文的过程中，我问同学们“课文有三局部内容，那局部是我们重点要学习的？”大家不难看出是第二局部。那么我们就来研究第二局部是怎样把事情写详细的，写了什么？同学们带着问题反复读第二局部的内容，通过小组讨论后，小组长汇报，学生订正，老师指导，总结出法布尔做实验的过程“捉蜜蜂—做记号—带远处—放蜜蜂—细观察—得结论”。接着我又提问从课文中我们能理解到“法布尔是怎样的一个人？”大家通过探究，全班交流，老师引导，总结出“法布尔具有严谨的科学态度，务实的科学作风。他遇到问题，实验求证，终于得到科学的结论”。整节课，我以问题贯穿始终，充分发挥了学生学习的主体作用，把语文课堂真正的变成了学生的课堂。老师是组织者、指导者，在学生遇到困难时，及时引导，充分发挥了老师的主导作用。同时，学生对课文的构造、词句的用法、详细内容的把握，也就是有效的指导了学生对作文的写法。蜜蜂教学反思缺乏之处篇七这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有识别方向的才能的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有识别方向的才能，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的配合下进展蜜蜂识别方向才能的实验。有了去年对课文内容的理解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们一定会对蜜蜂神奇的识别方向的才能感到惊讶，也一定对法布尔实验过程的认真和执着感到佩服……因此我尝试确定了两个学习目的：1、从法布尔的实验中总结收获；2、学习法布尔对科学执着的态度和用语的准确性。课伊始，首先带着孩子们回忆课文的主要内容，〔课文介绍了法布尔通过实验证明了蜜蜂具有识别方向的'才能的知识〕明确目的……‘’法布尔是通过怎样的实验证明蜜蜂具有识别方向的才能的？得出了怎样的结论？＂孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组交流后一个小组汇报总结：第一步，先捉来40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃；蜜蜂教学反思缺乏之处篇八通过教学反思，老师往往能及早的发现一些缺乏，比方说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学程度的进步累计经历。《蜜蜂》教学反思案例《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有识别方向的才能，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后提醒课题;通过读课文，理解课文内容，来自读、考虑、讨论、交流四个问题：1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什