学前儿童语言教育活动指导

主讲曾红媛学前儿童语言教育

活动指导教学方式：理论+模拟教学+评课成绩评定：考试（60%）+模拟教学（40%）合作学习语言与言语语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。相互关系：联系：语言离不开言语活动，言语活动也离不开语言。区别：整体性与个体性、稳定性与多变性、工具与工具使用第一语言、第二语言、外语第一语言(FirstlanguageorMotherlanguage)是指一个人从小就从父母或周围正常社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。第二语言:(SecondLanguage)是指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。三种模式：移民模式、新加坡模式、日本模式外语:(ForeignLanguage)是指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。语言学得与语言习得语言学得（Learning)是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。语言习得（Acquisition）是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。儿童第二语言的习得有两种情况：同步习得：幼年时期同时接触两种语言。先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言。双语和双语教育双语(Bilingual)是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。双语教育(BilingualEducation)有广义和狭义之分。广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科的教育。幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。语言能力与语言运用语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。学前儿童语言教育是专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。学前儿童语言的发展与其智力、认知、社会性及其个性等心理品质的发展有密切的联系。语言与思维的关系思维影响语言的发展：幼儿的思维发展水平决定语言发展水平。语言促进思维的发展：语言是思维的工具，通过语言获取知识，发展智力，促进认知。幼儿语言发展与社会性发展提高社会交往能力（1）幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足。（2）使用语言调节幼儿的行为，掌握自我评价的标准。促进幼儿道德的发展幼儿的道德行为和道德判断是在掌握语言以后逐步产生的，语言获得初期，幼儿在生活中的良好行为得到成人“好”，“乖”的评价，幼儿开始理解哪些是好的行为。幼儿语言与个性发展语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌芽。（2岁左右）幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极的影响。学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点指教育观念，即如何看待学前儿童语言教育。学前儿童语言观学前儿童语言的发展观学前儿童语言教育观学前儿童语言观学前儿童语言观，即指人们如何看待学前期儿童的语言。语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。（交往中学会语言）儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。学前儿童语言的产生具有很强的规律性。新生儿：哭2-3个月：咿呀学语1岁左右：能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”（大多数七个月）（无意识大概5个月左右）18个月：出现单词句3岁：基本掌握本地区语言的全部语音。4岁：清晰谈话5岁：语言表达能力明显提高儿童语言的发展观学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容和语用技能三方面综合考察。语言形式：语音和语法语言内容：词义和句义语用技能：语言的操作能力、对环境的感知能力和心理预备能力语用技能语言的操作能力：语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。在谈话活动中发展的不仅是说话人的语言表达能力，还要培养倾听的能力。对环境的感知能力：对交际对象本身特征的敏感性（长幼说话有别）、对交际对象反馈的敏感性（谈话调整）心理预备能力：具备交流意愿，幼儿对话题感兴趣是关键。因此，在谈话活动的开展中，一定要选择幼儿感兴趣的话题。学前儿童语言发展的特点社会性：社会发展是儿童语言发展变化的首要原因。连续性与阶段性：量变到质变实践性：语言既是交际工具，也是学习的对象。不平衡性：语言系统的组成部分发展不平衡、地域差异、个体差异学前儿童语言发展的方向产生对语言学习的浓厚兴趣:阿宝练声能够自然流畅地运用语言为书面语言的学习奠定基础学前儿童语言教育观完整语言教育观整合教育观活动教育观完整语言教育观学前儿童语言教育的目标应该是完整的。听说读写学前儿童语言教育内容应该是全面的。口头与书面学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。注重情境的创设整合教育观语言教育目标的整合《三只小猪盖新房》——数学《小鸡和小鸭》——身体律动语言教育内容的整合《洗手帕》——讲卫生、爱劳动语言教育方式的整合颜色的认知——美术课的结合活动教育观提供学前儿童充分操作语言的机会主动性通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展体验式教学要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用以学生为主体模拟训练为故事《鹅大哥出门》设计一段导语，激发幼儿听故事的兴趣。鹅大哥出门鹅大哥一摇一摆地走出门去，走到池塘边，看见自己的倒影，心里乐滋滋地说：“瞧，我多漂亮！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上！”鹅大哥真神气，大步大步往前走，看见一群小鸡，他大声嚷嚷：“让开，让开！你们这些小东西。”看见一群小鸭，又大声嚷嚷：“走开，走开！你们这些小不点儿”鹅大哥越来越神气，他把胸脯挺得高高的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天，连前面有个大泥坑也没看见。“扑通”一声，掉进了泥坑里。大白鹅变成了大黑鹅，这一下，他可就不神气喽！学前儿童语言教育的特殊性学前儿童语言教育的渗透性渗透在日常生活中的语言教育渗透在游戏活动中的语言教育渗透在其他领域中的语言教育学前儿童语言教育的易行性教育对象的主动性教育主体的全员性教育内容的广泛性教育形式的多样性学前儿童语言教育的积累性影响学前儿童语言发展的因素遗传素质正常的发音器官正常的听觉功能正常的智力发展语言环境亲子环境：让宝宝快乐说话社区环境幼儿园环境语言教育认知发展学前儿童语言教育的意义促进学前儿童的社会性发展促进学前儿童认知能力的发展促进学前儿童语言的发展有利于学前儿童心理健康和成熟模拟训练《鹅大哥出门》的故事讲完后，幼儿教师如何向幼儿提出问题？鹅大哥一摇一摆地走出门去，走到池塘边，看见自己的倒影，心里乐滋滋地说：“瞧，我多漂亮！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上！”鹅大哥真神气，大步大步往前走，看见一群小鸡，他大声嚷嚷：“让开，让开！你们这些小东西。”看见一群小鸭，又大声嚷嚷：“走开，走开！你们这些小不点儿。”鹅大哥越来越神气，他把胸脯挺得高高的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天，连前面有个大泥坑也没看见。“扑通”一声，掉进了泥坑里。大白鹅变成了大黑鹅，这一下，他可就不神气喽！

0-3岁儿童的语言能力培养0-3岁是儿童语言发展的关键期出生到8--10个月：理解语义的关键期；1岁半左右：口头语言开始发展形成的关键期；5岁半左右：掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。狼孩的故事0-3岁儿童语言培育的依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童认识和记忆的特点为依据0-3岁儿童语言培育的目标影响0-3岁儿童语言发展速率的因素性别、聆听机会、表达训练幼儿园教育指导纲要（试行）四、语言——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标

1.喜欢与人谈话、交流；

2.注意倾听并能理解对方的话；

3.能清楚地说出自己想说的事；

4.喜欢听故事、看图书。

（二）教育要求

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；

3.鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

4.教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；6.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；7.利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；8.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（三）指导要点1.幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。2.语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。3.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。4.对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育目标制定的依据根据我国社会发展的需要根据幼儿身心发展的特点根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点幼儿园语言教育目标的发展强调儿童语言运用能力的培养重视学前儿童早期阅读能力的培养重视支持性语言教育环境的创设幼儿园语言教育的内容及活动实施专门的语言教育内容原则范围活动实施渗透的语言教育内容重要性范围训练：设计一个教案快乐的一天我喜欢的食物学前儿童语言获得理论环境理论模仿说强化说中介说先天决定理论“LAD理论”（转换生成说）自然成熟说环境和主体相互作用论认知相互作用论社会相互作用论社会交往说模仿说奥尔波特：儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言室成人语言的简单翻版。班杜拉：婴儿主要是通过各种语言模式的观察学习（模仿学习）而获得语言，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。怀特赫斯基：选择性模仿林崇德、庞丽娟（1）即时的、完全的临摹；（2）即时的、不完全的临摹；（3）延迟模仿；（4）选择性模仿经典条件反射华生行为主义学说两种信号系统学说第一信号系统:用具体事物作为条件刺激所建立的各种各样的条件反射。看到话梅流口水第二信号系统:用语词作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射。谈梅生津利用两种信号系统进行语言教育强化说斯金纳：儿童语言的获得是通过食物或成人的言语声音、手势等的强化而习得。强化依随：及时表扬斯金纳行为主义学说中介说斯塔茨：一个词或一句话可以具有刺激的性质，诱发出条件反应。这种隐含的反应又可以成为刺激，引起新的反应，这样一系列的刺激和反应构成了中介体系。乔姆斯基：LAD理论（转换生成说）决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力小女孩被黑狗咬了。伦内伯格：自然成熟说遗传+自然成熟+关键期先天决定论环境和主体交互作用论认知交互作用论语言是儿童许多符号中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用。儿童的语言结构具有创造性规则学习说儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力。儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早期，还有许多过分概括的显现。儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射，是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响。社会交往说语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。0～1岁儿童语言的发展和教育一、简单音节阶段（0～3个月）（一）语言发展特点1、听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平2、与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，会作出相应的动作反应3、能发出一些简单的音节，多为单音节（二）语言教育活动建议1、用多种语音和声音来刺激婴儿2、多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流3、睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力4、开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣5、开展一些听音和发音的游戏二、连续音节阶段（4～8个月）（一）语言发展特点1、经常发出连续的音节2、与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形3、能辨别一些语调、语气和音色的变化4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性5、出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意（二）语言教育活动建议1、继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音2、用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音3、用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系4、初步养成睡前倾听文学作品的习惯5、和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初步养成良好的阅读习惯6、开展语言游戏，提高听力和发音水平三、学话萌芽阶段（9～12个月）（一）语言发展的特点1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多2、开始真正理解成人的语言（话语反应判定法）3、语言交际功能开始发展4、开口说话，出现第一个有意义的单词（二）语言教育活动建议1、丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境2、鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化3、在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话4、开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯1－2岁婴儿语言的发展与教育一、单词句阶段（1～1.5岁）（一）语言发展特点1、理解语言迅速发展：呼应、述事、述意2、会给常见的物体命名3、继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音（二）语言教育活动建议1、帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量2、多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样3、自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高4、鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答5、开展多种形式的语言游戏二、双词句阶段（1.5～2岁）（一）语言发展的特点1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”4、掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段5、处于双词句阶段，双词句增长速度加快（二）语言教育活动建议1、为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范2、主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待3、倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片4、继续开展早期阅读指导5、在游戏中进行词语练习2～3岁儿童语言的发展与教育一、初步掌握口语阶段（2～2.5岁）（一）语言发展特点1、基本上能理解成人所用的句子2、语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展4、疑问句逐渐增多5、语言常常使用接尾策略（二）语言教育活动建议1、让婴儿多看、多听、多说、多练2、鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交流3、随时随地地帮助正确使用语言4、提供语言模仿和语言练习的机会5、在游戏中练习讲话6、组织多种形式的语言教育活动二、目标口语初步发展阶段（2.5～3岁）（一）语言发展特点1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣2、能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言内化能力3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4、说话不流畅，表达常有“破句现象”5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势（二）语言教育活动建议1、提供丰富的语言学习环境，丰富婴幼儿的语言经验2、欣赏文学作品，重复和理解作品内容3、组织婴幼儿进行谈话活动4、在听说游戏活动中发展婴幼儿的语音5、开展早期集体阅读活动3～6岁儿童语言的发展与教育语音发展与教育词汇发展与教育语法发展与教育语音发展与教育语音：口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。一、语音特点（一）3～4岁是语音发展的最迅速时期（二）3～6岁阶段，幼儿出现发音不准的现象越来越少（三）4岁前属于语音开放期，4岁后语音趋于稳定，进入收缩期（四）语音意识逐渐发展二、影响幼儿语音发展的因素（一）听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础（二）社会环境和教育条件的影响三、3～6幼儿语音教育的基本内容（一）培养幼儿辨析性的听音能力（二）教会幼儿正确发音（三）培养幼儿的言语表情（四）培养幼儿言语交往的修养四、3～6岁儿童语音教育途径（一）在日常生活中自然地练习发音（二）开展听说游戏，学习正确发音（三）利用儿歌、绕口令练习发音（四）教师示范、讲解正确和规范的发音词汇发展与教育一、词汇发展特点（一）词汇量不断增加词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3岁左右是儿童词汇增长的高速期（二）词类范围不断扩大掌握各类词的顺序

实词情况虚词情况：连词、介词、助词、语气词词类的使用频率掌握各类词汇的内容不断扩大（三）对词义的理解不断确切和深化名词51%动词动词25％形容词形容词10%副词、代词、副词、代词数词14%二、词汇教育途径(一)丰富词汇(丰富积极词汇)1、以实词为主2、专门的教学活动与日常交往结合(二)教儿童正确理解词义1、词与事物同时出现2、借助于相关材料提供直观信息3、引导儿童根据上下文或用联系已有经验来理解词义(三)教学前儿童正确运用词汇1、经常为学前儿童提供正确用词的典范用词命名语法规范2、针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈3、为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇语法的发展与教育一、语法发展特点(一)句子逐渐完整1、从简单句到复合句2、从陈述句到非陈述句3、从无修饰句到修饰句(二)句子结构不断发展变化1、句子表达的内容、词性和结构层次逐渐分化2、句子结构从不完整到完整3、句子结构从压缩、呆板到逐渐扩大、灵活(三)句子的含词量不断增加二、语法的教育途径1、在日常生活中培养儿童清楚、完整的表达能力2、用口头造句的形式培养儿童说完整句3、用竞赛、游戏等各种形式提高儿童说完整句的积极性学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模仿学习。示范可由教师，也可由语言发展好的儿童来担任。二、视、听、讲、做结合法视：指教师提供具体想象的讲述对象，让儿童充分观察。听：是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等让儿童充分地感知与领会。讲：是指儿童在感知理解的基础上，充分表述个人的认识。做：是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立操作，帮助儿童充分地构想，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。三、游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正常发音、丰富儿童词汇和学习句式的方法。四、表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口语表现力的方法。要求在熟悉理解作品的基础上进行。五、练习法是指有意识的让幼儿多次使用同一言语因素(包括语音、词汇、句子)或训练儿童某方面语言技能技巧的方法。学前儿童语言教育的途径一、日常生活中的语言交往(一)日常生活1、通过日常生活中的交往了解儿童语言发展的现状2、在交往中为孩子提供语言示范，丰富儿童的词汇(二)常规主题活动常规主题活动是指幼儿园组织儿童定期参加的，围绕某一话题展开的语言活动。1、天气预报(每天早上)2、周末趣闻(每周一早上)3、小小广播站(每天中饭前后或午休后)(三)区域活动1、图书角2、语言角3、其他活动区角二、其他领域教育活动中的语言教育1、意义：(1)各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材(2)各领域教育活动为儿童语言发展提供了条件(3)多种符号的学习可以帮助幼儿理解语言符号的特性(数学、美术、音乐等符号)2、注意在其他教育领域中随机渗透语言教育(1)创设游戏情境、提供操作材料，丰富幼儿的语言内容和交往机会(2)避免语言教育的“喧宾夺主”(3)时刻注意语言的规范，鼓励儿童积极表达学前儿童语言教育活动的设计和实施一、学前儿童语言教育活动的含义二、学前儿童语言教育活动的特点1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则1、教育活动经验连续性的原则2、教育活动中主客体交互作用的原则3、教育活动相互渗透性原则4、活动内容和活动方式相适应的原则四、设计与实施的步骤1、确定活动目标2、选择活动内容3、策划活动流程4、拟订活动方案5、活动评价学前儿童文学作品活动学前儿童文学作品是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。童话、寓言、神话故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等。一、文学作品内容的选择1、形象鲜明生动2、作品结构简单，情节有趣3、作品的语言浅显易懂4、题材儿童熟悉，符合现代儿童特征二、文学教育活动的基本特征l、围绕文学教育活动展开系列活动2、整合相关学科的学习内容3、提供多种渠道4、扩大儿童自主活动的范围三、活动设计与实施的基本结构1、学习文学作品2、理解体验作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象和语言表述四、文学教育活动设计实施应注意1、充分发掘文学作品的整体功能2、在日常生活中渗透文学教育3、不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品五、文学欣赏活动和创造活动的设计与实施儿童文学作品教育活动包括：文学欣赏活动、文学创造活动（一）文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏活动的一般程序：感知——理解——体验及表达1、作品的传递2、多通道地相互作用3、形象地解释与说明4、启发性提问（二）文学创造活动的设计与实施文学创造活动的类型：复述和朗诵作品表演文学作品创编1、复述和朗诵（1）复述和朗诵复述：复述故事朗诵：朗诵诗歌（2）复述和朗诵的材料要求（3）朗诵和复述强调出声的语言操练（4）教儿童朗诵和复述的方法：有变化的反复欣赏作品围绕作品展开系列活动(绘画、手工制作、参观、游览、歌舞、劳动等)积累不同语境中的表达经验发挥成人的语言榜样作用。在背景音乐中学习朗诵和复述在日常生活中自由地利用玩具、道具等练习复述和朗诵，并可互相评议，互相模仿（5）复述和朗诵活动的一般程序：①复述一般先后可组织三次活动：活动一：与欣赏作品的要求相似活动二：针对作品段落，按情节逐步提问，边欣赏边学习复述部分内容活动三：通过角色对话表演、作品段落表演，人物形象塑造等部分内容的表演，结合欣赏，初步达到全文复述②朗诵活动的组织程序：活动一：与欣赏的要求相似活动二：在进一步理解体验作品的基础上边欣赏，边学习朗诵2、表演表演的分层次内容：(1)情境性对话(2)根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演(3)作品中主要人物的立体动态塑造(4)作品段落的表演(5)作品完整形象的表演3、创编（1）创编的条件①经验：认知经验、情感经验、语言经验、作品经验②动机：内部动机、外部动机（2）文学作品创编的种类①扩编：是通过想象和联想，对原有作品的某些部分进行扩充。扩编的方法：启发性的提问

案例：扩编故事：《萝卜回来了》扩编诗歌：《落叶》②续编：是让幼儿根据故事的开头和发展编出结尾或情节高潮部分。或在原有诗歌的基础上续编出新的段落。重点：设计启发性的问题案例：故事续编:猫医生过河③仿编是儿童在文学欣赏、理解文学作品的内容及结构的基础上，按文学作品的结构，编出新的内容，或部分新内容。方法：熟悉作品，充分理解作品内容结构提供知识经验教师示范仿编启发儿童想象并在想象的基础上进行仿编教师对儿童仿编的内容进行串联和总结（3）根据其他艺术的内容创编①儿童根据乐曲、绘画作品、表演(哑剧)、及其他情景的内容。用文学语言把这些材料内容表达出来。(编成故事或儿歌)②材料要求：有主题、有虚构的人物形象、场景和情节发展、儿童情趣等③具体形式：根据音乐编故事；根据儿童绘画编故事；根据剪贴画编故事；观察手帕上的图意编故事；用桌面教具编故事学前儿童文学作品

选材要点主题单一明确，有一定的教育意义。情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢。故事要有针对性。故事要利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童发挥想象的空间。学前儿童故事活动过程设计导入：创设情境，引出故事教师生动有感情地第二遍讲述故事。理解故事描述性提问思考性提问假设性提问围绕故事开展系列创造性语言活动学前儿童故事活动的

组织方法及指导要点利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验。教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象。教学形式要丰富多样。以发展学前儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式，多给学前儿童自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。下雨的时候小白兔在地上蹦蹦跳跳，看看花，采采蘑菇，玩得真高兴。忽然，乱起风，下起雨来了。小白兔急忙摘下了一个大叶子，顶在头上，当做伞，这下可淋不到雨了。他走呀走，看到对面走来一只小鸡，给淋得叽叽叽地直叫。小白兔连忙叫：“小鸡，小鸡，快到叶子底下来吧！”小鸡说：“谢谢你，小白兔。”说着，走到叶子底下。小白免和小鸡一起顶着大叶子往前走，又看到一只小猫给雨淋得喵喵喵地直叫。小白兔和小鸡一起叫：“小猫，小猫，快到叶子底下来吧！”小猫说：“谢谢你们！”说着，就走到叶子底下。不一会儿，雨停了，太阳出来了。小白兔、小鸡和小猫三个好朋支在一起做游戏，玩得真高兴。聪明的小刺猬一天,在一片绿油油的草地上,一只狡猾的狐狸抓住了一只可怜的小兔子,小兔子一边挣扎一边哭喊“救命呀！救命呀！”躲在草丛中的小刺猬看到了，它的心里好着急呀“我一定要想办法救出小兔子。”狐狸一边走一边得意的想“今天我可以美美地吃上一顿兔子肉了。”就在这时，小刺猬灵机一动，把身子缩成一团，“骨碌骨碌”从草丛里滚了出来，狠狠地向狐狸刺去。“哎呀哎呀，疼死我了，”狐狸的脚被小词尾身上的刺扎伤了，流了很多血。它扔下兔子抱起自己的脚慌忙逃走了，小兔子得救了。它对小刺猬说：“谢谢你救了我。”小刺猬说“不用谢！朋友有困难我们就应该去帮助。”两个好朋友手拉手，高兴地在草丛里玩起来。小狐狸的变身法一天，小狐狸得意地对爸爸说：“我学会了变身法，会变蘑菇，会变石头，还会变其他许多东西呢！”爸爸翘起大拇指说：“你可真了不起。”正说着，小兔走过来了。小狐狸一瞧：嘻嘻，这肯定是只笨小兔，让我“吱溜”变成个蘑菇来捉弄它吧。等它采的时候，我跳东跳西，让它累得气喘吁吁，晕头转向。哈哈，就这么办！小兔一瞧有蘑菇就去采，谁知蘑菇跳来跳去，怎么也采不到。小兔正纳闷，小狐狸恢复了原样，得意地说：“瞧你这只笨小兔，上我的当了吧。这蘑菇是我变的呀，哈哈！”小兔听了生气地走了。正在这时，小狗走过来了。小狐狸一瞧：嘻嘻，这肯定也是只笨小狗，让我“吱溜”变成块石头来捉弄它吧。小狗走着走着，忽然脚底下冒出块石头，把小狗绊倒了，小狗呜呜地哭了起来。小狐狸恢复了原样，得意地说：“瞧你这只笨小狗，上我的当了吧。这石头是我变的呀，哈哈！小狗听了很生气。小兔、小狗都不理小狐狸了，小狐狸趴在地上想：为什么它们都不理我呀？一个人真没劲，我得想个办法，和它们重新做好朋友。突然下起了倾盆大雨，小狗、小兔都没带伞，正着急呢，小狐狸“吱溜”一下变成一把大伞，为小兔、小狗挡住了雨，它们又成了好朋友。小花籽找快乐小花籽从妈妈的怀里蹦出来，它要去找快乐。它问正在采蜜的小蜜蜂：“小蜜蜂，你快乐吗？”小蜜蜂说“快乐，快乐，我快乐，我为大家采蜜，大家喜欢我，所以我快乐！”它问正在跳