小学四年级数学教案人教版上册教案8篇

第第页小学四年级数学教案人教版上册教案8篇

学校四班级数学教案人教版上册教案篇1

教学内容

教科书52～53页小数的读写法，完成做一做题目和练习九的第6～7题。

教学目的

使同学会读、写小数，并进一步理解小数的意义。

教学重点：

使同学会读、写小数。

教具预备:

幻灯、幻灯片

教学过程:

一、复习

1、0.2是()位小数，表示()分之();

0.15是()位小数，表示()分之();

0.008是()位小数，表示()分之()。

2、0.4的计数单位是()，它有()个这样的计数单位;

0.07的计数单位是()，它有()个这样的计数单位;

0.138的计数单位是()，它有()个这样的计数单位。

二、新课

1、教学小数的数位顺次表。

前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子?

(0.20.050.0050.01……)

这些小数有什么共同特点?(小数点左边的数都是0)

在日常生活中你还见过其他的小数吗?谁能举出一些例子?

(1.540.63.1346.8……)

这些小数的小数点的左边还是0吗?

观测一下：小数可以分为几部分?

是不是全部的小数都比1小?

谁还记得整数的数位顺次?每个数位的计数单位是什么?相邻的计数单位间的进率是多少?

同学边回答边在黑板上板书整数数位顺次表。

接着提问：0.2表示什么?(表示两个非常之一)非常之一是它的计数单位;0.05表示什么?(表示百分之五，有五个百分之一)百分之一是它的计数单位。0.006表示千分之六，有六个千分之一，千分之一是它的计数单位。

非常之一、百分之一、千分之一、万分之一等都是小数的计数单位。这些小数的计数单位那个?

多少个非常之一是整数1?

多少个百分之一是非常之一?

多少个千分之一是百分之一?

学校四班级数学教案人教版上册教案篇2

导学内容：

人教版学校数学教材第95页的例3及相关内容。

导学目标：

1、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能把复式条形统计图补充完整。

2、能依据复式条形统计图提出并回答一些简约的问题，会进行简约的数据分析。

导学重点：

能把复式条形统计图补充完整，并依据复式条形统计图进行简约的数据分析。

导学难点：

依据复式条形统计图进行数据分析。

导学预备：

课件、图片等。

导学过程：

一、预学--创设情境，提出问题

1、出示某地区城镇和乡村人口统计表，让同学从中猎取信息。

2、请你用学过的条形统计图的知识将这个统计表中的信息在条形统计图中画出来。

生自主画图。

3、在画这个条形统计图时，我们应留意哪些问题?

师：这些是我们学习过的单式条形统计图，老师想考考大家：请问1980年乡村人口比城镇人口多多少人呢?

生：多37万人。

师;在比较过程中，你有什么感受?

生：我觉得这样对比比较麻烦，要先找到第一个图，再找第二个图，然后再计算。

生：那我们能不能将两个条形统计图合并成一个统计图呢?

依据同学的回答，老师适时进行引导，使同学明确：将两个统计图中的内容合成一个统计图，便于信息的猎取与对比。

师：像这样将两个统计图中的内容合成一个统计图，这种新的统计图就是我们今日要学习的复式条形统计图。(板书课题。)

引出课题--复式条形统计图

二、互学--主动探究，解决问题

1、明确复式条形统计图的绘制方法，放手让同学制作复式条形统计图。

(1)明确复式条形统计图的绘制方法。

师：我们来看这位同学制作的复式条形统计图，你觉得还有哪些地方需要进一步完善?

依据同学争论，明确复式条形统计图与单式条形统计图的制作方法基本相同，不同之处在于：①要用两个直条来表示两组不同的数据;②为了区分两个直条表示的不同含义，要在统计图的右上角标明图例。

(2)放手让同学在样图中绘制复式条形统计图。

老师：请同学们依据这个统计表中的数据把教科书第96页上的复式条形统计图补充完整。

2、依据图中的信息提出简约的问题并进行分析和判断，进展数据分析观念。

老师：(出示完整的复式条形统计图)观测这幅复式条形统计图，回答以下问题

(1)哪年城镇人口数最多?哪年最少?

(2)哪年乡村人口数最多?哪年最少?

(3)哪年城乡人口总数最多?哪年最少?

(4)你还能得到哪些信息?

师适时加以引导：①感受复式条形统计图的特点;②观测发觉：人口总数逐年上升，从而进行人口教育;③了解：随着经济的进展，乡村人口不断转为城镇人口，乡村人口不断减削，城镇人口不断增加。

3、认识横向复式条形统计图，感受复式统计图的不同呈现形式。

师：这里还有一幅复式条形统计图。仔细观测，你能从中猎取哪些信息?

生：他们都通过复式条形统计图表示出了城乡人口。

总结：横向复式条形统计图和纵向复式条形统计图中记录的信息是相同的。

老师：为什么复式条形统计图有横向和纵向之分呢?

生：由于这是两种不同表现方式。

总结：横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图只是形式上的不同，在其他方面是相同的。

师：请大家在教科书第96页的横向复式条形统计图补充完整。

小结：通过以上的学习，我们又认识了一种新的统计图——复式条形统计图。依据实际需要，复式条形统计图有不同的呈现形式，例如纵向的、横向的以及两个直条上下重叠在一起的。不论哪种呈现形式，都直观地反映了所统计的数据，方便我们更好地猎取有关信息，进行分析和判断。

三、评学--实时练习，巩固提高

1、教科书第97页“做一做”

2、教科书第98页第1、2题。

板书设计：

复式条形统计图与单式条形统计图的区分

1、两个直条表示不同的数据

2、在条形统计图的右上角标明图例

学校四班级数学教案人教版上册教案篇3

教学内容：

人教版学校数学四班级上册，《除数是整十数的笔算除法》，教材81—83页。

教学目标：

1、结合详细情境使同学在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法，并能正确计算，培育同学运用所学知识解决简约问题的技能。

2、通过探究、思索、总结，经受除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导同学独立思索、合作沟通，体验解决问题方法的多样化。

3、使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学书写干净、计算仔细的良好习惯。

教学重点：

掌控试商的方法，确定商的书写位置。

教学难点：

理解算理，确定商的书写位置。

教学过程：

一、引入

1、列竖式计算：96÷8145÷6

说出除数是一位数的笔算除法的计算方法。

除数是一位数的除法：

〔1〕从被除数的〔高〕位除起，先看被除数的前〔一〕位，假如前一位不够除，要看前〔两〕位。

〔2〕除到被除数的哪一位，商就写在那一位的〔上面〕。

〔3〕每次除得的余数需要比除数〔小〕。

2、同学们，我们已经学过了除数是整十数的口算除法，老师想考考大家。

老师出示除数是整十数的口算题卡，让同学边读题，边说出答案。

60÷30=350÷70=240÷60=140÷20=270÷90=560÷80=420÷70=320÷80=

同学们对除数是整十数的口算掌控特别好，在生活中也有许多这样的例子。下面去看看同学们今日上午交上来的问题。

二、探究新知

1、出示问题一：学校买来92根跳绳，假如每班30根，可以分给几个班？

第一个问题告知我们什么信息？你能列式解决吗？〔92÷30〕

为什么用除法？〔这道题是让我们求92里面有几个30，所以用除法。〕

你估量可以分给几个班？〔92÷30≈3〔个〕〕

92÷30，就是我们这节课要学习的除数是整十数的笔算除法。〔老师板书课题：笔算除法〕你会算吗？

出示学习指导：

1、先独立思索计算的方法，把你的方法写下来；

2、同桌沟通，方法是否正确，为什么这样算？

2、让同学上台板演竖式，并说出笔算的方法。

同学在说完笔算方法后，追问3为什么写在个位上。

3、出示问题二：学校十月份收到《小手牵大手，安全常相伴》200本，每班30本，可以分给几个班？

让同学独立解决，独立笔算后汇报。

被除数的前两位不够除，怎么办？〔要看前三位〕

并让同学明白为什么商“6”，“6”应写在哪一位上面。

三、巩固内化

1、用竖式计算。

60÷2096÷40140÷20160÷30585÷80

2、改错题〔看书上的83页〕

3、问题三：一个足球20元，用75元钱可以买几个足球，还剩多少钱？

4、课堂小结：这节课你学会了什么？你获得了哪些笔算阅历？说一说笔算除法是怎样计算的？

〔1〕从被除数的〔高〕位除起，先看被除数的前〔两〕位，假如前两位不够除，

要看前〔三〕位。

〔2〕除到被除数的哪一位，商就写在那一位的〔上面〕。

〔3〕每次除得的余数都需要比除数〔小〕。

5、问题四：学校组织同学秋游，共有师生280人，假如每辆车能坐50人，一共需要安排多少辆车？

四、全课总结。

学校四班级数学教案人教版上册教案篇4

教学内容：第33页～34页的内容。

活动目标：

1.通过收集信息、操作试验、争论沟通等活动，使同学在详细情境中体验一亿的大小，进展数感，感受数学与现实生活的亲密联系。

2.初步获得解决问题的一些策略和方法，进展同学解决问题的技能。

3.获得胜利的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。

活动重点：让同学亲自动手实践操作，从而能主动总结讨论方法。

活动难点：形成1亿有多大的空间观念。

活动预备：纸张、书、大米、黄豆等。

活动过程：

包括四个阶段：设计方案──动手实际──获得结论──表达沟通

阶段一：确立问题设计方案

1.明确活动目的、要求。

以小组为单位，通过创设现实情境，结合详细素材描述。

一亿的大小，从中体会一亿的大小。

2.确立讨论的问题。

例：一亿粒大米有多少?

一亿个同学在一起占用多大面积?

口算一亿道口算题需要多少时间?

一亿个硬币摞在一起有多高?

步行(汽车、飞机行驶)一亿米需要多少时间?

几滴血中有一亿个红细胞?

一亿滴水有多少?

一亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树?

3.制定活动方案。

(1)活动步骤。

(2)活动预备和分工安排。

并把活动步骤、活动预备和分工安排填写在活动记录表中。

阶段二：动手实践

各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。老师参加到同学活动中有针对性的指导、援助。

阶段三：获得结论

同学依据对信息、数据的分析，结合详细情境描述出一亿的大小。

阶段四：表达沟通

1.各小组陈述整个活动过程。

2.活动小结。

a进一步想象一亿有多大。

b对小组的活动过程进行评价。

学校四班级数学教案人教版上册教案篇5

教学内容：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。(课文第37-38页的内容，“做一做”)

教学目标：

1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

2、通过一些操作活动，培育同学的动手操作技能。并通过联系生活，使同学理解量角的意义。

4、通过观测、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使同学经受和体验知识的形成过程。

5、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发同学学习数学的爱好。

教学重难点：认识量角器，会用量角器量角

教具预备：量角器、尺或三角板

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

出示以下三种椅子问同学：你喜爱坐哪种椅子，为什么?

同学回答后作如下小结：依据刚才同学们的沟通，看来椅子*背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道*背的角度，你有方法知道它的角度吗?(依据同学的回答板书课题：角的度量)

二、自主探究，认识量角器。

1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

(1)师：量角用什么工具?

师：请大家认真观测自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。

(2)小组合作讨论量角器。

(3)同学汇报讨论的结果。留意这里要尽量让同学说出自己的想法，有的问题还可以让同学来解答。

老师依据同学的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出以下板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如同学答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提以下问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的?)

2、建立1°角的观念。

(1)让同学把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒(在一种塑料扫帚上剪下的)在课桌上摆一摆大约有多大。

(2)与同学共同争论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。

3、认识几度角。

(1)在量角器上出示以下角，问同学这是多少度的角，为什么?

(在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于同学讲出为什么20°的道理，图略)

(2)在量角器上出示60°、120°角(把角画在印在纸上的量角器上)。和同学一起争论为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°?从而让同学谈谈在量角器上读角时要留意什么?突破读内外圈刻度易错这一难点。

(3)量角器上找出30°、100°、135°的角。

三、尝试量角，探求量角的方法。

1、出示以下角(p37)，问：这个角你能读出它的度数吗?(由于没有标角的度数，所以同学读不出)。接着问：要读出这个角的度数该怎么办?指导同学实际操作，按步骤去量角。

第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合;第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合;第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。

2、量出以下角的度数(p39、3)。(突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问同学为什么可以延长边来量的道理)。

四、比较角的大小。

用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。(p38例1)

争论：角的大小和什么有关?

总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。

五、巩固练习：

1、p38“做一做”

2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。

3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。

75°105°120°135°150°180°

六、课堂小结：今日我们学习了什么内容?你有什么收获?

学校四班级数学教案人教版上册教案篇6

教学目标：

知识目标：

利用表面积等知识，探究多个相同长方体叠放后使其表面积最小的策略。

技能目标：

体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的技能。

情感目标：通过解决包装的问题，体验策略的多样化。

教学重点、难点：

利用表面积等知识，探究多个相同长方体叠放后使其表面积最小的策略。

教学策略：

让同学自己想法设计包装的方法，并亲自实践，引导同学观测、比较、沟通，反思那种包装方案最节省。

教学预备：相同的课本、包装纸。

教学过程：

一、创设情境

提问：现在，老师要把26本数学课本用包装纸包起来，怎样保才能节省包装纸?

同学争论沟通方法，说一说怎样包装好。并说出自己的理由。

二、学习新知识

1、出示教材中的插图和问题：将两盒糖果包成一包，怎样包才能节省纸?

2、同学探究两盒糖叠放得方法，并依据叠放的方法列式计算出长方体的表面积。

3、引导同学比较得出方案。并反思为什么方案(1)最节省。

4、同学沟通自己的发觉。

(1)同样的方法解决“试一试”中的问题。

(2)老师依据同学的探究状况进行评价总结。

板书设计：

包装的学问

尽量减削面积的面——最节省

教学反思：

学校四班级数学教案人教版上册教案篇7

教学目标：

1.理解并掌控“单价×数量=总价、速度×时间=路程”这两种数量关系，并能运用数量关系解决实际问题。

2.初步培育同学运用数学术语的技能，进展同学分析、比较、归纳、抽象、概括的技能。

3.感受数学知识与生活的亲密联系，在解决问题的过程中感受三位数乘两位数笔算方法的应用价值。

教学重点：

理解并掌控单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。

教学难点：

运用数学术语概括、表达数量关系，并能在解决问题的过程中加以应用。

教学预备：

课件

教学过程：

一、谈话引入

1.回顾生活中的常见问题。(课件出示题目)

(1)每个书包50元，4个书包多少钱?

(2)一列动车每小时行200千米，4小时行多少千米?

(3)李师傅每天生产15个零件，他6天可以生产多少个零件?

指名同学口头列式，师生沟通反馈。

2.导入新课。

在日常生活中，存在着许很多多的数量关系，弄清晰这些常见的数量关系，对于我们分析问题和解决问题都有很大援助。这节课我们就一起来学习生活中常见的数量关系。(板书课题)

二、沟通共享

(一)教学单价、数量和总价的关系。

1.课件出示教材第28页例题2情境图。

同学观测情境图，收集情境中的信息：钢笔每支12元，练习本每本3元;要买4支钢笔和5本练习本。

2.理解“单价”“数量”和“总价”。

(1)提问：什么是单价?什么是数量?什么是总价?

(2)追问：每种商品的单价各是多少?购买的数量呢?

(3)介绍单价的读法和写法。

(4)认识总价。

引导思索：依据题目中购买钢笔的状况，我们可以求什么呢?

指出：“4支钢笔一共多少钱”指的就是4支钢笔的总价。

3.理解单价、数量和总价的数量关系。

(1)课件出示下表：

单价数量总价

钢笔()元/支()支()元

练习本()元/本()本()元

让同学先填写商品的单价和购买的数量，再分别求出总价。老师巡察，发觉错误实时订正。

(2)沟通争论：总价与单价、数量之间有什么关系?

老师结合同学的汇报状况进行板书：

总价=单价×数量

(3)思索：已知总价和单价，可以求什么?怎样求?已知总价和数量呢?

师生沟通后板书：

数量=总价÷单价

单价=总价÷数量

4.师生共同小结。

依据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道两个量，就可以求出第三个量。我们在记这一组数量关系式时，只要记住“总价=单价×数量”，就可以依据乘法算式各部分之间的关系，得出“数量=总价÷单价”和“单价=总价÷数量”。

(二)教学速度、时间和路程的关系。

1.课件出示教材第28页例题3情境图。

引导同学读题，收集情境图中的信息。

2.理解“速度”“路程”和“时间”的含义。

(1)提问：情境中给出的两条信息可以称为什么?

(2)沟通速度的写法和读法。

先让同学自己阅读教材，再进行沟通。

(3)认识时间和路程。

提问：行程问题中除了速度之外，还有哪些数量呢?

指名说说对时间和路程的理解。

3.探究速度、路程和时间的数量关系。

(1)课件出示下表：

单价数量总价

列车()千米/时()时()千米

自行车()米/分()分()米

同学先填写和谐号列车与李冬骑自行车的速度，再分别求出行驶的路程。老师巡察，发觉错误实时订正。

(2)沟通争论：路程与速度、时间之间有什么关系?老师结合同学的汇报状况进行板书：

路程=速度×时间

(3)思索：已知路程和速度，可以求什么?怎样求?已知路程和时间呢?

师生沟通后板书：

时间=路程÷速度

速度=路程÷时间

4.小结。

三、反馈完善

1.完成教材第29页“练一练”第1~3题。

第1题：练习单价和速度的写法。

第2题：运用例题3的数量关系解决求路程的问题。

第3题：运用例题2的数量关系解决求总价的问题。

同学独立完成并集体订正。

2.完成教材第30~31页“练习五”第8、9题。

第8题：已知路程和时间求速度的问题。