2023年寄冰教学反思

2023年寄冰教学反思寄冰教学反思1

本文是一篇好玩的科学童话故事。课文借助形象化拟人的手法，通过写住在南极的企鹅给住在非洲的狮子洪洪寄了块冰，洪洪却收到了一袋水，当洪洪生气地把水退回去，企鹅面对寄回的冰糊涂了这件事，让学生初步了解非洲、南极的不同气候特点，以及水具有的基本特点。文章生动、好玩，把狮子洪洪和企鹅的形象刻画得跃然纸上，活泼、可爱。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行学问教化，发展学生想象能由于学生已经经过一年级上半学期的练习，基本上都有了肯定的识字实力，学习生字的方式方法也多种多样，所以在教学中，我不再字字教学，只针对不同的字进行归纳：有的重音，有的理解意思，有的关注笔画，尽量体现独立识字。

《寄冰》中的“寄”，学生有了生活阅历后能理解，但对于“寄”的对象却能产生无限的遐想，在此培育学生的.质疑实力无疑能得到良好的结果。老师对“质疑”的内容进行梳理，让学生自己在课文中，通过读一读，找一找的方式来寻求答案，弄懂弄通课文内容。

课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出人物“生气”和“糊涂”的语气。采纳多种朗读方式，尽量使得朗读方式多样，让每一个孩子都读起来。

寄冰教学反思2

《寄冰》是上海市二期课改小学语文新教材一年级其次学期的一篇课文。是一篇融常识性和趣味性于一体的好玩的科学童话。本文借助形象化拟人的手法，语言浅显，较简单读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行学问教化，发展学生想象实力、思维实力、表达实力的好教材。反思课堂教学，我觉得有以下感受：

一、目标反思

通过本堂课的教学，基本达到了预定的教学目标。

二、过程与效果反思

（一）胜利之处：

1、注意识字教学，体验要领，发挥学生独立识字的实力。

经过一个半学期的训练和渗透，学生已经具有了肯定的独立识字实力，他们识记生字的方法也许多，能够运用拼音娴熟拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此在处理生字教学时，我充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习生字，注意赐予相当的时间进行个体学习，让学生能静下心来通过“拼读字音——识记字形——理解词义”等环节来自学生字。老师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。同时，在指导学生识字的过程中能依据生字不同的特点有所侧重地进行教学，有的重在正音，有的重在构词，有的注意笔顺，有的突出新部首的学习，有的由新字新词引出句子说话练习，将字词教学与文中的句子紧密联系起来，不四平八稳，提高了识字的'效率，训练特别扎实。

同时，虽然学生对拼音的驾驭程度已经较为娴熟，但我较注意对拼音中难点的常常复习。如：在学习“退”时，通过请学生拼读这个字，巩固“i、u在一起，声调标在后”这个内容。

2、能够让学生在语境中、联系自身生活理解词义。

由于小学生的相识水平，在一些词语的理解上还有困难。因此，在教学“寄”时，让学生说说你还寄过什么东西？从而使他们知道“寄”就是从一个地方通过邮局的帮助，把东西送到另一个地方：在教学“希望”的时候，让学生联系实际，说说过生日的时候，希望收到什么礼物，从而形象的知道希望的意思。同时，在教学“扫兴”的时候，让小挚友看看前后文，洪洪收到箱子时，以为是从来没有见到过的冰，确定很兴奋，然而打开一看，是满满的一塑料袋水，觉得很扫兴，以此来帮助他们知道扫兴就是从兴奋变为不兴奋。

3、引导语言创建性运用，训练学生的语言表达实力。

说的实力是重要的语文实力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言实力的同时，发展思维实力”。说的实力越来越成为人的语文综合素养的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。

结合我教研组本学期的探讨主题，在教学的各个环节中，我还设计了多次的说话练习，利用多媒体课件、课文内容、板书等为学生搭建了一座由理解到运用的桥梁，引导他们大胆地绽开联想，把学会的课内课外学问活学活用，在语言文字训练的同时使语言积累内化为语言实力。如：利用板书，让学生用一句话把“谁给谁寄冰？从哪里往哪里寄冰？”这两个问题连起来说一说。设计填空练习，出示洪洪给非非寄的信，让学生们来把它依据对课文第一、二小节的内容的概括来补完整。从文中洪洪由于收到水而生气，企鹅因为退回的冰而糊涂，供应句式让学生说说这是什么缘由，从而进一步了解课文内容，揭示水的基本属性。采纳打电话嬉戏来导之以行，培育了人文精神。设计其中一方向另一方打电话致歉，说明和消退它们之间的误会，并主动提出补救的方法。这一环节的设置，既加强了文道统一，有错勇于承认，敢于消退误会，又发展了学生的想象实力，主动想方法弥补。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，将阅读所得内化为自己的语言，有选择地转告给别人，既绽开丰富想象，又训练了规范说话，发展了思维，提高口头语言表达实力。

（二）改进之处：

这篇课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文。在教学中，我敬重了学生的体验与情感的改变，把情感置于了阅读的首位，并多角度地通过停顿引导；抓住课文关键词，体会语气；抓反问句、疑问句等句式，利用多种形式进行朗读的训练。但是有时小挚友还不能立刻读出问句上扬的语气，这时就须要老师能通过适时的指导、示范。在这点上，我做的还有所欠缺。另外，在谈到非洲和南极的时候，可先放手让小挚友自己说说对非洲和南极的相识，然后再放录音，听听非非和洪洪是怎么说的，这样就可以提高孩子的认知与说话的水平，体现了孩子的自主性。最终，我在处理孩子的提问方面还缺少阅历，应当耐性倾听孩子的发言，赐予充分的引导，而不是立刻给出正确答案。这些不足之处，在以后的教学中，我会更加留意，使每一课都让孩子们充分地得到收获。

寄冰教学反思3

《寄冰》是上海市二期课改小学语文新教材一年级其次学期的一篇课文。是一篇融常识性和趣味性于一体的好玩的科学童话。本文借助形象化拟人化的手法，语言浅显，较简单读懂，通过第一课时的教学，让孩子初步了解南极和非洲的气候。上完整堂课，对过程与效果的反思如下：

一、胜利之处

1、注意识字教学的多样性，发挥学生独立识字的实力。

经过一个多学期的训练和渗透，学生已经具有了肯定的独立识字的实力，他们识记生字的方法也许多，能够运用拼音娴熟拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首、写一写、加一加等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此在处理生字教学时，我充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习生字，注意赐予相当的时间进行个体学习，让学生能静下心来通过“拼读字音——识记字形——理解词义”等环节来自学生字。比如在教学“热”字时，我先让学生自主学习字音，再通过板书来说这个字的困难字形和笔顺，最终通过让学生找热的反义词来理解字的意思。同时，在指导学生识字的过程中能依据生字不同的特点有所侧重地进行教学，有的重在正音，如“热”、“收”；有的重在构词，如“扫”；有的注意笔顺，如“热”、“退”；有的突出新部首的学习，如“收”，在正音后，请小挚友拼读反文旁，再举一些带有反文旁的字，帮助小挚友巩固反文旁这个新知；有的由新字词引出句子说话练习，如“希望”，在开火车读正确以后，我设计了一个说话练习，“你们在过生日的时候希望收到什么礼物？”、“你们长大了希望成为什么？”，孩子们在说话训练中既读准了字音，通过语言环境也知道了希望的意思。将字词教学与文中的句子紧密的联系起来，不四平八稳，提高了识字的效率，训练也显得比较扎实。

2、能够让学生在语境中、联系自身生活理解词义。

由于小学生的相识水平，在一些词语的理解上有较大的困难。因此，在教学“寄”时，让学生说说“平常你去邮局可以寄些什么东西？”从而使他们知道“寄”就是从一个地方通过邮局的帮助，把东西送到另一个地方；在教学“扫兴”的时候，让小挚友看看前后文，洪洪收到箱子是，以为是从来没有见过的冰，确定很兴奋，然而打开一看，是满满的一塑料袋水，觉得很扫兴，以此来帮助他们知道扫兴就是悲观，从兴奋变为不兴奋的意思。

3、引导语言创建性运用，训练学生的语言表达实力。

说的实力是重要的语文实力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中指出“在发展学生的语言实力的同时，发展思维实力”。说的实力越来越成为人的语文综合素养的重要特征与关键要素，说的特色显示出来了，就能促使学生写的发展，带动读的深化，促进听的落实，并使学生思维得以发展。

结合整堂课的实际状况，在教学的各个环节中，我还设计了多次的说话练习，利用多媒体课件、课文内容、板书等为学生搭建了一个说话训练的平台，引导他们大胆地绽开联想，把学会的课内外学问敏捷运用，在语言文字训练的同时使语言积累转化为小挚友自己的`语言实力。如：利用板书，让学生用一句话完整地说说，“谁给谁寄冰”？“冰是从哪里寄到哪里”？设计填空练习，出示洪洪给非非寄的信，让学生依据课文第一、二小节的内容概括来补充完整。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，将阅读所得转化为自己的语言，并转告给别人，既绽开丰富想象，又训练了规范说话，发展了思维，提高口头的语言表达实力。

二、改进之处

这篇课文不长，但情节生动，有利于训练学生有感情地朗读课文。在教学中，我根据了学生的体验与情感改变，把情感放在阅读的首位，通过抓住课文关键词，体会语气；抓住反问句、疑问句等句式，利用多种形式进行朗读的训练。如挑战读、男女生赛度、小组读、齐读等等。但是有时小挚友还不能立刻读出问句上扬的语气，这是就须要老师适时的指导、示范。在这点上，我做的还不够。另外，在谈到非洲和南极的时候，可以先放手让小挚友自己说说对非洲和南极的相识，然后再放录音，听听非非和洪洪是怎么说的，这样就可以提高孩子的认知与说话的水平，体现了孩子的自主性。最终，我在处理孩子答错问题，应当如何引导他得到正确的答案，还缺乏许多的阅历和临场的应变实力。在孩子回答不出问题时应当赐予充分的引导和激励，而不是立刻给出正确答案或者是请其他小挚友来回答。这些不足之处，在以后的教学中，我会更加留意，使每一节课都让孩子们充分地得到收获。

寄冰教学反思4

反思：

一、用好教材。

本堂课我忽视了重要的一点，学生没有打开书本点字读书，这是一大忌讳。

同时教材后的写字部分也应让学生自己懂得去看字的笔顺，而不应是老师事事倾力倾为。可以让一个学生来做小老师带大家书空笔顺，不对的话其余学生可以刚好订正。

二、深化挖掘课文。

如何更好的指导学生朗读，就须要老师的引导，这时候老师须要层层深化的

挖掘课文，如：课文的第一小节，应当将“火热”和“从来没有”加以强调，老师在出示非洲图片后可以引导学生：在这么热的非洲，你们想想他们见过冰吗？从而学生通过体会就很自然地读好“从来没有”。

三、老师的语言应具有感染力。

老师的一言一行是学生的典范，在指导学生朗读的时候，老师首先应感动自

己，从而去感染学生。

四、教会学生识字的基本方法。即：字的音、形、义。

音：不仅指前后鼻音，平翘舌音，还要教会学生也要留意三拼音。

形：由零件组成部件，由部件构成整体。

义：在语言环境中理解字（词）的含义。可以通过形声字或者通过说话理解

词义，如：“希望”一词，可以问学生，“你希望你爸爸妈妈为你做什么？你爸爸妈妈又希望你做什么？”也可以通过词的字面意思理解词义，如“扫兴”，扫即是扫除，兴即是兴奋，扫兴就是扫掉兴奋即不兴奋。

五、关注细微环节。

细心倾听学生的回答，如：学生在说到“退”字时，说“走字底”加“良”

去一点。我没有刚好发觉和更正，看似简洁的问题，其实对学生来说尤其重要。

六、细心设计每个训练。

好的训练能起到多个功能，老师应当运用好它。同时在备这个训练的时候应当明确这个训练的目的是什么。而不应当是随意拿个填空或者说话练习就让学生来做，这样即达不到训练效果又奢侈珍贵的课堂时间。

重建：

一、同一类型的生字放在一起教学。

如：“希”和“望”可以组成词语，放在一