教学设计专题讲座

欢迎大家！教学设计专题讲座信息技术与课程相整合课的教学设计教学需求编写教学设计方案选择教学用媒体教学资源的收集与整合设计成果实施与评价反思与修改一篇完整的教学设计应涉及的内容标题作者一、概述二、教学目的1．知识与技能２．过程与措施３．情感态度价值观三、学习者特征分析四、教学策略五、教学环境和资源准备六、教学过程七、总结与评价 详细地说，教学设计是“利用系统措施，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目的与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行详细计划的过程。”

教学设计木桶理论应用系统措施探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联络,并在设计中综合考虑和协调它们的关系了解教学设计1－利用系统措施不能头疼医头，脚疼医脚学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论了解教学设计2－依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践了解教学设计3－详细计划各环节教学目的分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计详细规划，形成实施的方案

以教师为中心，面对教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目的的完毕，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习掌握教学设计的一般过程——老式教学1.老式教学设计（面对老师的教）（1）教学目的分析——拟定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——拟定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，拟定教学措施、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学措施、策略加以调整。掌握教学设计的一般过程

以学生为中心，面对学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥查看案例>>掌握教学设计的一般过程——建构主义2.建构主义环境下的教学设计（增进学生自主的学）（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与目前学习主题有关的信息资源（教学资源），以增进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在原因，其作用是为了调动学生学习的主动性、主动性以达成自主建构的目的；（4）组织协作学习——经过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发觉、自主探究——在建构知识意义的基础上，经过处理实际问题的发觉式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。掌握教学设计的一般过程

结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学——主导－主体掌握教学设计的一般过程3.“学教并重”的教学设计（1）教学目的分析——拟定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——拟定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则涉及了情境创设和资源提供的要求。掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程教学目的的分析与确立是学科教学设计中的一种至为主要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目的为根据来展开。总目的是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，一般在教学纲领中有明确的表述1、掌握教学目的分析的措施掌握教学设计的一般过程注意事项1：用新课程的三维目的来表述新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程1、知识与技能（１）

认识12个生字，能精确读出生字卡片上和具有生字的文字片断或小故事中的生字字音而且认清字形；（２）

会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整齐，笔顺正确，间架构造规范；（３）

认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（４）

借助拼音正确、流利地朗诵课文，背诵课文；（５）

至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（６）

能够根据提醒在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题有关、语言流畅的儿歌或小故事。２、过程与措施（１）

能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的措施；（２）

能够经过自主提出问题、老师引导、动脑思索、同桌交流、体现反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（３）

能够经过仿、续或创编的措施，体现自己的体验、感受、意见或看法；（４）

能够仔细倾听其他同学的讲话，有将生字识记措施或对课文的了解感悟用语言体现出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和措施。３、情感态度价值观（１）

能够注意到写字姿势的主要性，养成良好的书写习惯；（２）

认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本事这一思想，能够完毕一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课《自己去吧》

2、掌握教学目的分析的措施掌握教学设计的一般过程注意事项2：正拟定位目的对象教学目的分析与设计的对象是学习者，所以教学目的论述的是学习者学习的成果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者经过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”例子：3、掌握教学目的分析的措施活动2：掌握教学设计的一般过程注意事项3：目的的编写应尽量明确、详细应力求详细、明确、能够观察和测量。教学/学习目的的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达成目的，以便及时调整教学/学习的策略在知识目的的描述上，某些教师经常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述详细的学习目的，如：“学习新单词moon，star，sun，earth……,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，经常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活利用……”等术语描述详细的技能目的，如：“培养学生口语体现能力”等；在情感目的的描述上，最常用的描述措施是“培养学生….的爱好和主动性”等。例子：4、掌握教学目的分析的措施掌握教学设计的一般过程注意事项4：要用行为动词和动宾短语体现教学目的①识记②领略③利用④分析⑤综合⑥评价布卢姆的教学目的分类－认知学习领域目的分类情感领域学习水平分类①接受②思索③爱好④热爱⑤品格形成5、掌握教学目的分析的措施掌握教学设计的一般过程注意事项5：要阐明达成目的的条件条件，也是后续判断是否达成目的的根据之一歌曲《草原就是我的家》【教学目的分析】1、培养学生自信地演唱、体现歌曲。2、初步感受音的高下，能结合生活中的声音听辨。例子：对象——A(audience)，教学对象，即学习者；行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。教学目标的编写例如：学生能在1分钟之内输入60个中文，错误率不超出5%。ACBD经过本节课的教学，全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。CADB综合应用创见简单应用理解记忆事实

概念

技能

原理

问题教学内容/教学目标二维模型

国内体系A

BCDE

记忆

理解简单应用综合应用

创见

布卢姆体系123456

知识

领会

应用

评价分析综合认知类教学目标层次对照1．教学目的的分类（1）认知类教学目的国内体系ABCDE

模仿理解协调熟练创新

辛普森体系1234567

适应

创新

定势（准备）知觉指导下的反应机械动作

复杂的外显反应

表5.4动作技能类教学目标层次对照

（2）动作技能类教学目标国内体系ABCDE

接受

思考

兴趣

热爱12345

反应

评价

组织

性格化克拉斯伍体系

接受（注意）品格形成

表5.5情感类教学目标层次对照

（3）情感类教学目标

目标层次

可供选择的行为动词

认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理解理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写分类

表5.6行为动词选择表

动作技能类

模仿练习、模仿、分解、移动、接……

理解初步学会、在教师的指导下……、学唱

协调学会、比较熟练、掌握

熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏

创新改变、新编、创造

情感类

接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同

思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助

兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响

热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身

品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身了解学习者特征分析的措施掌握教学设计的一般过程智力原因非智力原因学习者特征知识基础认知能力认知构造变量爱好情感动机意志性格＋信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等学习者的起点水平分析任何一种学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，所以教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

评估学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经懂得了多少，我们称之为“目的能力的分析”。1.预备能力的分析

在老式课堂教学中，对预备能力的预估一般需要编制一套预测题。教学系统设计者能够根据经验先在学习内容分析图上设定一种教学起点，将该起点如下的知识技能作为预备能力，并以此为根据编写预测题，经过测验能够发觉：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。。

拟定学习者的认知构造变量1.认知构造的含义按照奥苏贝尔的定义，认知构造是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体有关特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长久的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织构造存储的全部知识与经验系统；所谓“个体有关特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织构造存储的、有关某个特定学科领域的知识与经验。原有的认知构造是影响新的有意义学习与保持的关键原因，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知构造的情况，随学习者的认知构造而变化。2.三个主要的认知构造变量经过长久的试验研究和理论探索，奥苏贝尔发目前认知构造中有三方面的特征对于有意义学习的发生与保持具有至关主要的意义和最为直接的影响。因为这三方面的特征并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知构造的这三方面特征称之为三个认知构造变量。第一种认知构造变量是指认知构造的“可利用性”———即学习者原有认知构造中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。第二个认知构造变量是指认知构造的“可辨别性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与目前所学新观念之间的异同点是否清楚可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知构造变量是指认知构造的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。拟定学习者的认知构造变量所谓拟定学习者的认知构造变量，就是要拟定学习者认知构造的上述三方面的特征，而首先要拟定的就是学习者的认知构造是否具有“可利用性”。对于目前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间一般有如下三种关系：1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指目前所学内容（新观念）类属于学习者认知构造中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系。2）总括关系总括关系是指目前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。（3）并列组合关系并列组合关系是指目前所学的内容（新观念）与学习者认知构造中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或有关属性的情况学习者学习风格的分析在多种学习情境中，每一种学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差别，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。所以，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一种学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。

学习风格的含义及其构成要素

学习风格是学习者连续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习措施，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则体现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些连续稳定的体现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。

1、了解学习者特征分析的措施掌握教学设计的一般过程1、学生是7－8岁的小朋友，思维活跃，课堂上喜欢体现自己，对语文学习有浓厚的爱好；爱好2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；意志情感3、学生在日常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，例如自己整顿书包、系红领巾等；认知能力4、学生已经有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；知识基础5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；知识基础6、学生对于识字爱好很高，识字措施已经有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，而且能自己创设情境来巩固、应用生字；认知能力7、学生能根据提醒仿、续或创编写故事，并乐于体现。认知构造变量小学语文第一册中的第14课《自己去吧》注意事项1：要和教学目的关联2、了解学习者特征分析的措施活动2：掌握教学设计的一般过程那么那些特征是有意义的呢？注意事项2：注意“有设计意义的特征”掌握教学策略选择的原则和措施掌握教学设计的一般过程教学策略是指在不同的教学条件下，为达成不同的教学成果所采用的方式、措施、媒体的总和，它详细体目前教与学相互作用的活动中与取得认知学习成果有关的措施策略有: 讲授法、启发式措施、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、试验法……﹔与取得动作技能有关的措施策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的措施策略有:直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的措施策略有: 支架式、抛锚式、随机通达式、问题处理式、研究式、协作式 （协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略）了解学习情境设计掌握教学设计的一般过程情境设计的作用：激发联想、