初中化学课堂教学设计及案例分析化学教学设计及评价

初中化学课堂教学设计及案例分析——

化学教学设计及评价●教学设计的含义教学设计是根据对学习需要的分析，提出处理问题的最佳方案，使教学效果达成优化的系统决策过程。教学设计是利用系统措施分析教学问题和拟定教学目的，建立处理教学问题的测量方案、试行处理方案、评价试行成果和对方案进行修改的过程。教学设计是指根据教学理论、学习理论和传播理论，利用系统科学措施，对教学目的、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出详细安排的过程。●提倡教学设计的主要目的：1、提升课堂的教学效率和教学效果；2、提升教师的专业素质和教学技能；3、增进教学研究和教学改革的深化。●教学设计的基本理念一种好的教学设计方案必须体现当代教学观。教学观一般是指教育工作者对某些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反应了教育工作者的教育价值取向。1、素质教育观（1）面对全体，全方面发展（2）认可差别、因材施教、发展个性（3）要点培养学生的创新精神和实践能力（4）培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存2、系统措施观系统措施应用于教学设计具有三个特征：（1）整体性（2）有序性（3）最优化目前必须树立的教学观念有：教学过程是一种系统，构成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学措施等。●教学设计的基本要素教学设计一般涉及五个基本要素：1、教学任务及对象；2、教学目的、3、教学策略4、教学过程5、教学评价（1）教学任务分析①教学背景教学背景分析是教学的起点。②教学内容教学内容是完毕教学任务的主要载体。③教学对象学生是分析教学任务必须要考虑的原因。（2）教学目的能体现教师对课程目的和教学任务的理解，也是教师完毕教学任务的归宿。教学目的制定要根据新课程目的，使学生在知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目的详细化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。（3）制定教学策略教学策略是指为了实现教学目的、完毕教学任务所采用的措施、环节、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。能够从如下几种方面考虑：①教学组织形式要设计出符合新课程理念和教学目的要求的自主学习、探究学习、合作学习等发展学生学习潜能的、新的课堂教学组织形式。②教学措施注意：在考虑教学措施的同步，还需要考虑学法指导。③学法指导把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发学习爱好，形成主动的学习态度和良好的学习习惯。营造民主、宽容、轻松、愉悦的学习环境和气氛。Ⅱ制定增进学生自主学习的教学策略教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发觉、处理问题，为学生的自主发展提供时间和空间，再经过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等活动充实教学过程。Ⅲ制定增进学生创新学习的教学策略设计中要考虑让学生学会质疑、善于发觉问题、思索问题；学会探究，学会评价，敢于刊登不同意见和独特的看法。Ⅰ制定增进学生主动学习的教学策略④教学媒体媒体能够是作为教学环境设计的一部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，其不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要原因。注意：在设计媒体时，千万别忽视了对板书的设计。（4）教学过程是教学设计的关键。以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征，准确把握知识的深度、广度和梯度，设计好符合教学规律与教学原则的教学案。（5）自我评价是教学设计不可缺乏的一种原因。经过两条途径一是设计完毕之后实施之前进行评价：二是在教学活动之后●教学设计格式一、课前系统部分涉及：1、课标分析2、教材分析3、学生分析4、教学目的5、教学策略6、教学用具二、课堂系统部分——教学过程涉及：1、课前探究部分设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。2、新课导入部分设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神”、“起兴”

“点题”的作用。3、师生互动部分①设计出每节新课的教学构造（含板书）②写出每个教学环节（含设计目的和意图）在教学构造设计中注意体现下列原则:（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、处理问题。（3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。（4）因材施教。准备两三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作合适的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联络及育人的作用。（6）降低统一讲解，增长学生的自主探究，增长学生的分组活动。4、课堂总结部分

①设计出针对新课内容系统总结巩固的方案。②设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固的方案。三、课后系统部分——教学后记要求：1、评价出每节课的教学设计的实施成果。2、对每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。3、写出教学的感想、心得、体会。5、课后作业部分●教学设计书写书写内容及环节1.教学设计阐明：写出设计意图和整体思绪（突出新课程特点）；2.教学分析：涉及教学内容的分析和学情的分析；3.教学目的：知识与技能，过程与措施，情感态度与价值观；4.教学策略（或学法指导）：选用的教学措施，教学手段，媒体及板书设计；5.教学过程：6.教学反思、评价。课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定评价学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计教学策略的选择教学媒体的选择课堂教学过程的设计适合课堂教学适合自主学习设计方案的实施课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计学习需求分析单元（主题）学习活动教学设计的程序

优化教学设计：1、教学过程设计要以学生为中心。2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。3、注重学生科学探究能力的培养。（1）注重试验教学（观察活动、探究活动）。（2）将科学探究融入化学学习的全过程。4、体现推动性。课堂教学设计的误区1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容精确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。2.教学过分开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教课时我们要尽量处理好“扶”与“放”的关系。3.媒体替代试验。化学是建立在试验基础上的一门学科，所以，不论是什么样的课型，设计教课时，我们都要尽量地去挖掘试验资源，体现学科特点。觉得现场试验麻烦、有风险，不如试验录像来得爽快，这种观点是错误的。4.媒体替代板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对老式的教学手段起到了一定的改善作用，但这种作用不能无限放大。课题：酸和碱的性质（第一课时）一、教学背景与定位课型：新讲课一课时学生信息分析：经过一年的化学学习，学生对元素化合物方面的知识有了一定的了解，更主要的是掌握了学习措施，如：试验观察、归纳总结、宏观和微观相结合分析等等。其中试验探究方面的能力还需进一步加强，本单元酸和碱的知识试验较多，且现象比较明显，学生在试验探究方面的能力加强了，诸多主要的知识就能够在老师的引导下，经过试验探究的方式加以处理。教学起点分析：在前两节的学习中，学生已经懂得盐酸能与大理石、碱反应，又懂得酸溶液中存在H＋，能使紫色石蕊试液变红。酸还有哪些性质？怎样探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中逐渐引出来，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。教学过程中应经过学生熟悉的生活实例，如铁锈、水垢等的除去，让学生感知酸的其他化学性质，激发学生对酸的性质探究的爱好。教学方式：观察总结、试验探究、交流合作设计内容

具体设计

设计意图

教学目标设计

1、知识与技能：了解浓盐酸和浓硫酸的物理性质；了解酸的腐蚀性、浓硫酸的稀释方法及原因；掌握酸的主要化学性质；认识其它几种常见的酸的化学式。2、过程与方法：进一步了解探究物质性质的方法和途径；逐步养成善于观察对比、敢于质疑、参与实验、交流合作的学习方法。3、情感态度与价值观：通过使用酸，进行物质性质的探究，增强实验的安全和自我保护意识；通过实验探究增强学生合作学习的意识。

通过三维目标的设计，本节课不但要使“酸的性质”这一知识目标得以实现，更要重视学生在探究活动中的参与性，使学生在学习方法和技能方面得到提升，同时也使学生的情感态度与价值观得到培养。

二、教学资源与设备仪器：试管、镊子、药匙、多媒体展示台药物：浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液三、教学设计方案

教学内容的选择和教学情景的设计

内容选择：1、浓盐酸和浓硫酸的物理性质。2、浓硫酸的腐蚀性、稀释浓硫酸的方法。3、常见酸的化学性质

情景设计：1、多媒体展示真实标签，对比浓硫酸和浓盐酸的物理性质。2、浓硫酸涂到布条上出现破洞，体会它的腐蚀性；蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中有明显的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法。3、给出药品和仪器，学生分组探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质。教学内容紧扣新课程标准，除了知识性问题“酸的性质”，更重视学生获取知识时的参与过程，使学生认识“了解物质是从个体到一般”的认知规律。

教学情景的设计尽量贴近生活、贴近实际，让学生感到化学知识的真实性、实用性。教师通过适当的情景让学生主动发现问题、分析问题并解决问题，让学生真正的参与到学习过程中来。

学习任务和学习活动的设计

1、学生通过教师展示的标签观察、阅读和交流，获取关于两种重要的酸的物理性质的信息。2、通过教师演示的趣味小实验感受浓硫酸的腐蚀性；通过浓硫酸吸水后的温度变化以及水和浓硫酸的密度探究稀释浓硫酸的方法。3、学生在开放性的实验中自主探究酸的化学性质，深化对酸的相似化学性质的认识。4、了解几种常见的酸的化学式和名称，加深对酸的理解。学生在观察思考、实验操作、交流讨论等学习过程中掌握研究物质性质的科学方法，养成科学的态度，培养初步的分析和解决问题的能力。让学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。

学习活动的组织和教学评价的设

计学习活动以自主学习和合作学习相结合。“酸的物理性质”以学生观察、思考、阅读等自主学习为主；“酸的化学性质”以实践、合作、交流、讨论为主。评价分为过程性评价和结论性评价。过程性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

结论性评价关注学生知识和能力的提高，关注学生情感、态度和价值观的展现。在学生感到有意义、有兴趣的活动中组织教学活动，培养学习兴趣，有利于发展学生终生学习的习惯。

充分发挥评价的激励功能，针对不同学生的个性发展给予指导，关注学生对知识的获取，更关注知识获取过程中的能力提高，从而不断激发学生的学习积极性。四、教学流程

引入新课铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都是令人讨厌的现象，利用酸的性质，这些问题都可迎刃而解，酸有哪些性质？

活动天地利用多媒体展台，把浓盐酸和浓硫酸的标签进行对比，学生通过交流归纳总结浓硫酸和浓盐酸的主要物理性质；使用浓酸应注意的问题。操作探究经过蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的措施，了解其原因。试验探究1、第一组学生：设计试验方案探究稀盐酸的主要化学性质。2、第二组学生：设计试验方案探究稀硫酸的主要化学性质练习使用化学用语总结归纳多识一点简介几种其他常见酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化学式；试总结它们的化学性质。五、教学实录师：在生活中我们有时会遇到诸多头痛的问题，如：铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都极难用常规的措施除去。你有什么好的做法吗？生：用砂纸打磨看见家长用过醋，可能是利用了其中的醋酸„„师：同学们观察地很仔细。这些问题确实利用酸就能够迎刃而解，前两节我们对酸有了一些认识，酸还有哪些性质？多媒体展台展示浓盐酸和浓硫酸的标签。从中你能得到哪些信息？生：看标签、思索、做简朴的统计。并与同学交流自己的成果。将成果填写在课本表格中。师：(打开浓盐酸瓶盖)你看到什么？生：有白雾产生。师：为何浓盐酸在空气中会形成白雾？生：（思索、交流）浓盐酸具有挥发性，它挥发出来的氯化氢气体跟空气里的水蒸气接触，形成盐酸小液滴的缘故。师：下面看一种小魔术。用玻璃棒蘸浓硫酸涂到一块棉布中间。你看到了什么？生：玻璃棒穿过来啦！师：这阐明了什么？生：浓硫酸有腐蚀性。

师：对，而且是强烈的腐蚀性。所以使用浓硫酸时要尤其小心。假如不慎将浓硫酸粘到皮肤上，应立即用大量的水冲洗，然后涂上3％～5％的碳酸氢钠溶液，以防灼伤皮肤。同学们一定要记住。生：老师，那用硫酸做试验的时候岂不是很危险？师：同学们有这么的意识很好，但假如我们按照正确的操作措施来进行就能防止危险。例如我们试验室经常要将买回来的浓硫酸进行稀释，你们知道应该怎样操作吗？生：思索。师：（小试验）用温度计蘸浓硫酸在空气中静置。请两个学生上来观察温度变化情况。生：温度在升高！师：能说出这是为何吗？生：（讨论）可能是浓硫酸在空气中吸水会放出热量。师：这对稀释浓硫酸有何启示？你能试着设计浓硫酸稀释的措施吗？(提醒：水的密度——1.0g/mL；浓硫酸的密度——1.84g/mL）生：（思索、交流、阅读后回答）在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸师：假如倒反了，会出现什么现象？生：（热烈交流、讨论、并大胆猜测）师：(试验)在锥形瓶里倒入少许浓硫酸，塞上双孔塞，分别插上分液漏斗和导管从分液漏斗中加入少许的水，提醒学生仔细观察现象。生：啊，液体往外飞溅，倒反了真的有危险！！师：所以说试验操作必须遵守严格的要求。我们能够用稀释后的硫酸和盐酸进行下面的试验。左边两排六个小组的同学用试验桌上的仪器和药物探究稀硫酸的化学性质；（药物：稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、硝酸银溶液；试管若干。）右边两排六个小组的同学用试验桌上的仪器和药物探究稀盐酸的化学性质；（药物：稀硫酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钠、硫酸铜溶液、氯化钡溶液；试管若干。）生：（小组合作，建立猜测并设计试验方案，交流后进行试验操作。）师：（巡视，发觉问题及时处理）同学们试验时一定要注意正确操作，注意记录试验现象。（约十分钟后）师：请每个小组派一名代表交流一下你们的试验情况。其他同学要仔细听，与你们的成果做对比，看是否有不同的地方。生：（充分交流，大胆讲话）生1：稀盐酸与镁条反应有气泡放出，与生锈铁钉、氧化铜反应固体降低、溶液变色，与碳酸钙反应也有气泡，与硝酸银有白色沉淀生成，其他几种物质都没有现象。生2：稀硫酸与镁条反应有气泡放出，与生锈铁钉、氧化铜反应固体降低、溶液变色，与碳酸钠反应也有气泡，与氯化钡有白色沉淀生成，其他几种物质都没有现象。师：（对个别有不同情况的小组予以分析、解释，对他们参加试验的主动精神予以肯定）请同学们试着把刚刚我们做的试验用化学方程式表达出来。（让两名同学在黑板上分别写出稀盐酸和稀硫酸的化学反应方程式。）生：（对照试验统计，思索后，在练习本上写化学方程式）（五分钟后）师：对照黑板上两位同学写的，我们一起来订正一下。生：（留出时间让方程式有错误的学生改正。）师：回忆我们刚刚做的试验，请同学们思索一下：假如从物质分类的角度看，盐酸和硫酸都能与哪些物质发生变化？生1：金属、金属氧化物、盐等生2：不对。应该是它们中的一部分能与酸发生反应。师：同学们总结得很好，加上前面一节学过的中和反应，我们能够总结出酸的几条化学性质？（留出合适的时间让学生总结，然后大屏幕展示酸的四条化学性质）同学们是否想过，不同的酸为何会有相同的化学性质？生：因为它们都是酸；因为它们的构成有相同的地方！师：（引导）化学学科与其他学科不同的地方是我们是从微观角度来认识世界、认识物质的。请同学们再思索一下。（多媒体课件：播放盐酸与氢氧化钠反应微观的flash动画）生：（讨论、交流、回答）因为酸的溶液中都具有氢离子；因为这些反应都是氢离子决定的；假如别的溶液中有氢离子也会发生这么的反应！

师：同学们肯动脑，总结得很好，而且能够举一反三。从认识个体到认识一般规律是我们学习化学常用的科学措施，同学们只要细观察、勤思索、敢实践，化学就一定能够学得最棒！酸的知识还有诸多，同学们想了解吗？你们能够上网查阅资料，或者到图书馆查阅化学书籍报刊，相信你们会有更多收获！师：（板书）简介几种常见酸的化学式：硝酸、碳酸、磷酸、醋酸。总结它们的化学性质。生：（讨论后自己小结本课内容）【练习】1、碳酸饮料用瓶装还是罐装更合理？2、手工艺者将失去光泽的银首饰高温加热使其表面被氧化，投入硝酸溶液中，取出后首饰恢复光泽，用所学过的化学知识解释原因。【作业】任何事物都具有两面性，请根据本节课所学知识，举例说明酸在我们生活生产中的用途；查阅资料举例阐明酸对人类不利的方面。（能用化学反应方程式表达的请写出方程式）六、教学效果与课后反思评价新课程原则中尤其强调“化学学习要以探究为关键”。所以课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以在本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，尤其注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、敢于探究的学习精神和情感体验。如：在讲解浓盐酸和浓硫酸的物理性质时，我不再以讲授的方式直接告诉学生，而是让学生经过实物标签自己观察总结，这让学生感到知识是他自己学到的，而不是老师强加给他的，初步调动了学习的主动性；在讲解浓硫酸的腐蚀性和浓硫酸的稀释时，假如不给学生提供这些情景小试验，他们的思维就不会如此主动，对其性质和措施的了解也不会非常深刻，在实际讲课过程中，同学们的反应超出了我预先的设想，效果很好；酸的化学性质的教学则经过开放性试验让学生主动参加试验过程、体验实验带来的乐趣，他们手脑并用、乐在其中，这种亲身经历使他们学会探究处理问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在教学过程中，我把教学活动设计成师生之间、学生之间的多向交流活动，多数时候是以对话的形式进行交流，尊重学生的主体发展，学生成为真正意义上学习的主人，作为“引路人”，我及时恰本地对他们的成功与问题进行评价，这么缩短了老师和学生之间感情的距离，在这么平等友好的气氛中，全体学生都没有过重的思想包袱，他们有时窃窃私语，有时群情激昂，主动主动地在老师设计的活动中探究学习，从而使他们的参加、协作、创新等能力得到全方面主动的发展。在多媒体的利用上，我没有刻意地加以修饰，华而不实、多而无用的课件不会对教学有任何的帮助。本节课的要点是试验探究，所以我只利用多媒体让学生认识反应的微观本质，看似简朴的flash动画，却能让学生不再凭空想象，很轻易看出反应的本质，从而使所学知识得到归纳和提升。本节课存在的问题是学生分组进行试验探究时，有诸多试验能够在井穴板中进行，这么可能节省更多的药物。支架式化学教学设计及案例分析●支架式教学的构成环节进入情境——引导探索——独立探索——协作学习——效果评价支架式教学的理论基础是：近来发展区理论和建构主义学习理论。1、进入情境用问题引导学生进入情境注意：问题设计一要落在“近来发展区”中，激发学生的爱好；二要有启发性，并结合学生的自省；三要借助各项详细的学习目的。2、引导探索教师应根据创设的问题情境帮助学生拟定学习目的，并围绕目前的学习内容向学生提供概念框架，适时地提供处理问题的线索，为线索的进一步学习提供所需的支架帮助。3、独立探索教师应适时、合适的予以提醒、提议、帮助。4、协作学习涉及师生之间和学生之间的协作。5、效果评价对学习效果的评价涉及学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价。评价的内容有：自主学习的能力；对学习小组所作的贡献；是否完毕对所学知识的意义建构。注意：这五个构成环节贯穿在支架式教学的整个过程中，教师能够根据教学中的详细情况设置五个环节的顺序，也能够进行环节的删减●支架式教学的案例——“怎样书写化学方程式”教学分析：“化学方程式”的教学内容处于初中化学第一册，学生刚刚接触化学用语。因为根据近来发展区理论和建构主义理论，支架式教学模式比较合用于低年级学生，在这里学生刚刚接触化学，原有的化学知识较少，而知识的了解和建构是以已经有的知识经验为基础的，所以需要别人的帮助进行知识建构；初中学生主动建构知识的能力相对单薄，需要经验的支持，需要借助于别人的经验来学习，或者说需要有人为他们提供一种支架来帮助他们主动建构。另外，“化学方程式”是初中化学中具有代表性的化学用语，化学用语的学习更需要原有概念和原理的支撑，防止简朴记忆，所以，教师应为其提供学习新知识必备的基本概念和原理，提供经验事实材料，形成一定的构造框架，把新知识纳入原有的框架中。教学模式：第一环节：复习旧知识——寻找搭建支架的教学情境教师要拟定书写化学方程式的必备知识：质量守恒定律，化学反应过程的本质，什么是化学方程式（以碳和氧气反应生成二氧化碳为例）这些是学生学习新知识必备的知识，也是教师为学生搭建支架的基础。创建问题情景：假如空气中氧气不充分，碳和氧气反应会产生另一种物质—一氧化碳，这个方程式该怎样书写？学生会产生一种矛盾：各粒子或原子的数量不等。第二环节：问题引导，进入情景——搭建支架明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一种原则：书写化学方程式必须遵照客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学反应这个方程式该怎样书写？这时教师提供第一种支架：质量守恒定律，让学生计算C+O2CO反应中的反应物和生成物质量及各原子数量是不是守恒。第三环节：给出帮助——学生在支架的帮助下独立探索教师提供第二个支架：化学反应的本质，……再分析C+O2CO反应的过程本质：C+O+OCO（把分子拆成原子的形式，了解反应过程的本质），这么，每一种氧分子反应需要2个碳原子，所以在C的前面加一种系数2，上式变成：2C+O2CO2个碳原子与一种氧分子反应就能生成2个CO分子，应在CO的前面再加一种系数2，上式变成：2C+O22CO提醒这个过程叫化学方程式的配平。第四环节：分析讨论、协作学习——渐撤支架、形成动态支架让学生自己试着写出某些学过的反应，至少写出3个化学反应，看哪些反应需要配平，才干遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论，把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，怎样配平，总结书写化学方程式的过程。这时给出书写化学方程式的第二个原则：要遵照质量守恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程经过配平来实现。第五环节：习题练习、效果评价——撤掉支架、形成知识体系让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式阐明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其他原则，如催化剂、加热、点燃、气体符号、沉淀符号的标注等。●支架式教学在利用中的关键点1、基于近来发展区——找准支架近来发展区是一种潜在虚拟空间，是否能够精确把握住学生的近来发展区对教师提出了更高的要求。2、支架搭建的动态性、渐撤性支架式教学强调教师在近来发展区内建立的支架是敏感的、动态的，与小朋友临时的能力相适应，并伴随小朋友能力的增长逐渐撤离。3、支架式教学中师生有效的合作与互动在教学中，教师是支架的设置者。好的支架设置者犹如好的教练，能够了解选手的特点和能力，懂得什么时候提供什么样的支架。逐渐地，学习者就能够在没有外界指导、帮助的情况下独立完毕某种活动。这时，学生就完毕了对有关知识的内化，学生是主动构建知识的主体。三、围绕教学目的组织实施教学（一）化学课堂教学设计的实施意义是教学最基本、最主要的组织形式是教学工作的中心环节是增进学生发展的主渠道（二）化学教学设计实施的基本要求1、围绕教学目的组织教学一切言行——为实现教学目的2、正确选择并利用各项教学原则和措施3、充分发挥学生的主体作用体目前——各个环节4、把握好不同的教学模式5、落实好教学策略——正确选择和使用教学措施，处理教学策略与学习策略的关系6、发挥好教师本身的教学机智，调控教学——课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力7、精心设计语言与板书8、增强直观，调动学生多种感官9、灵活使用教学案（三）化学课堂教学的基本构造一堂课的构成部分和顺序三部分五环节第一部分开始组织教学创设情境第二部分中心讲授新课第三部分结尾总结巩固布置作业案例研讨“燃烧与灭火”一节课的导入老师讲述或播放CCTV-10《烈火毒车》的录像片段：2023年8月29日17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报忽然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发觉场，当消防车行驶到距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解懂得，在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250公斤的白磷。此时正值盛夏，而且室外温度高达40摄氏度，情况非常紧急！提出问题：假如你是消防战士，你会怎么办？（同学讨论）

［案例分析］这一课堂导入设计不但能引导学生定向于新知识的学习，使学生产生了学习的动机，而且创设了良好的课堂气氛，集中学生的注意力。案例研讨“氮气”一节的结束设计在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气的分子构造、物理性质、化学性质和用途后，教师讲述，“我们懂得空气中氮气大约占空气体积的78%，氧气占21%，氧气能够支持燃烧、能够供给呼吸……，氧气的功绩、氧气的用途可谓大也，人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命；而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空气中没有氮气……”为题，写一片短文。

［案例分析］这一课堂结束设计不但能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识，起到巩固本节知识的目的，而且能激发学生的思维，把课堂学习拓展到课外。四、化学课堂教学设计实施的评价(一)意义1、用教育、教学规律规范课堂教学。2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。3、使师生明确学习目的的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。4、教学所用策略、措施是否有效。保护、鼓励教师教学的发明性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和单薄点，为改善教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊疗存在的问题。5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。(二)评价方式（多样化原则）从评价主体分：自我评价别人评价学生评价按照考察范围和内容分：专题评价整体评价评价方式分：定性评价定量评价1、从评价主体分教师自评、别人评价和学生评价三种①教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审阅自己的教学行为，并对自己的教学活动情况进行反思和自我鉴定的过程。②别人评价是指由同行、领导、教授等课堂教学活动以外的人员经过对课堂教学的观察，对课堂教学活动的运营做出的价值判断。③学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。2、从评价内容分整体评价和专题评价。整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全方面的、切合实际的分析基础上的评价；而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、进一步地分析评价。3、从评价方式分定性评价和定量评价。中学化学课堂教学评价量表

所在学校：

任课教师：

讲课题目：