学校团体心理辅导

学校团队心理辅导与征询团队心理辅导的概念团队：两个或两个以上独立的个体经过彼此互动，相互影响的个人集合体。（规模、共识，相互影响，形成规范）团队征询：是在团队情境下进行的一种心理征询形式，经过团队内人际交互作用，增进个体在交往中经过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与别人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。我们把中小学团队心理辅导活动界定为：教师或辅导员面对班级全体学生，基于社会学及团队动力学的原理，利用合适的辅导技术，以预防他们产生心理问题，增进他们自我了解、自我发展及自我实现的过程。理想的互动式团队的规模以七到八人为最佳，而五到十人是一种能够接受的范围。团队心理辅导的类型根据团队的计划程度可分为：构造式团队心理征询：指事先做了充分的计划和准备，安排有固定程序的活动让组员来实施的团队征询。无构造式团队心理征询：指不安排有程序的固定活动，领导者配合组员的需要、根据团队动力的发展情况及组员彼此的互动关系来决定团队的目的、过程及运作程序。团队心理辅导的类型根据团队参加者的固定程度可分为：开放式团队征询：组员不固定，组员的加入或退出皆尊重个人情况、需求和意愿，组员的流动性相对带来不同程度的冲击，会使团队气氛产生很大变化，彼此刺激，相互学习。封闭式团队征询：指一种团队，从第一次聚会到最终一次活动，其组员固定，保持不变，熟悉程度高，团队凝聚力与信任感较强。团队心理辅导的类型根据组员的背景相同程度可分为：同质团队：团队组员本身的条件或问题有相同性，涉及性别、年龄、学历、职业、婚姻等。异质团队：团队组员本身的条件或问题差别大，情况比较复杂，如年龄、经验、地位极不相同的人。团队心理辅导的特点独特征：许多心理问题往往根源于不良的人际关系，团队征询提供了适应的情境，组员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，并由此形成了一系列诸如人际关系、暗示、模仿、感染、社会知觉等社会心理现象，使组员能经过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试变化行为，学习新的行为方式，改善人际关系，处理生活中的问题。团队心理辅导的特点团队辅导的优势：1、感染力强，影响广泛；2、效率高，省时省力；3、效果轻易巩固；4、尤其合用于需要改善人际关系的人。缺陷：1、在团队情境中不适合团队的个人特质；2、团队中个体差别难以照顾周全；3、在团队情境中有的组员可能会受到伤害；4、团队心理征询对领导者要求高。团队心理征询与个体心理征询的相同点目的相同：自我了解，自我接纳，自我实现，处理问题，减除困扰，缓解症状。原则相同：包容、接纳、尊重技术相同：澄清、复述、情感反馈等。对象相同：以有正常发展问题的个人为服务对象。伦理相同：保密团队心理征询与个别征询的不同互动程度：一对一和多人之间的彼此链接。助人气氛：我助人人，人人助我。问题类型：个体征询合用于处理个人深度情绪困扰问题，而团队征询在处理人际关系问题上更有优势。征询技术：了解组员之间的相互作用及关系。工作场合：开展团队辅导的意义1.增进学生自我探索。根据学生的身心发展特点、社会需要，根据一定的心理辅导理论与措施在团队中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长。因为团队心理辅导的目的，旨在提升学生的心理素质，经过创建良好辅导关系、引导在互动中分享情感体验，引起和学会自我探索,经过“他助——自助”的心理机制实现自我成长。2.处理个体征询所不能处理的问题。例如，人际关系沟通自我认识、交流恐惊自信心训练。3.发挥每个团队组员的教育作用。团队心理辅导具有很强的感染力，影响也较为广泛。团队辅导是一种多向沟经过程，每个组员不但自己接受别人的帮助，也能够帮助其他组员。组员之间相互支持、集思广益，共同探寻处理问题的措施，降低对指导者的依赖。4.予以主动、精确的反馈。彼此间的分享与反馈，使学生能把别人以及在活动中获取的新经验与本身的经验得以整合，从而深化辅导效果。团队心理辅导对学生的影响了解和体验支持与被支持：从相互帮助中获益：鉴别需要予以帮助的学生：增进个别的征询：有益于发展社会性：取得治疗的效果：征询员能够与更多的学生接触：使学生取得安全感，增强信心：提供接近征询员的机会：综合多种教育经验以取得最大的利益：松弛学生的紧张和不安：征询员和老师的工作愈加有效：团队心理辅导的技术1.反应技术。涉及倾听组员的言语，还有复述、反应与澄清等。2.互动技术。首先要建立关系，另外有讲解、联结、促动、沟通以及确保、鼓励和支持的技术也很主要。3.行动的技术。主要涉及适时和合适的提问、面质、调停、聚焦和示范。参加团队心理辅导的条件①自愿报名参加，并怀有变化自我和发展自我的愿望。②乐意与别人交流，并具有与人交流的能力。③能坚持参加团队活动，并遵守各项团队规范。性格极端内向、害羞、孤僻、自我封闭者和有严重心理障碍者不宜参加团队心理辅导。团队心理辅导活动需要遵守的规范

1.保守秘密，尊重每位组员的隐私，不把在团队活动中了解到的信息外传；2.坦率真诚地与其他团队组员进行交流，不掩饰自己的真实情感；3.按时参加每次团队活动，不迟到，不缺席。参加团队活动时，注意力集中，不接打手机，看报纸，做旁务等。4.尊重别人，仔细倾听，不随意打断别人的讲话。5.广泛交流，防止只与自己喜欢的团队组员沟通等。团队心理辅导活动设计的程序：

程序一：热身引导其目的是为了引起个人参加团队的爱好和需要，让组员彼此认识跨越沟通的障碍，有的小组会产生队名和队呼（目的标语），相互建立良好的辅导关系，尤其是导师和组长，这才干建立成一种辅导团队（或称小组建立）。程序二：开放互动此程序必须是在上一程序基础上围绕发展的目的去设计一系列互动的活动（涉及特殊情况下的候补活动），组织组员全体参加，在参加过程中得到冲击、体验、回馈……各有不同程度的成长。发展目的的达成并不是在每一种活动的终止，而是过程。组员在目的活动中相互信任，共同去活动、探索、解惑。程序三：激荡探索这一程序其实是融汇于目的活动当中一种代表性的心理技巧，在每一种互动活动和每一次小组时间都要贯串利用此技巧。组员只要自我开放，投入活动时，都会打破原来的心理平衡，正在剧烈的矛盾心理当中，谋求出新的心理平衡，这就有了新的成长体验和处理障碍的措施，这就是心理激荡。程序四：团队凝聚当全体组员在各项目的互动活动中，或在小组时间中，大部分的组员是以主动的方式参加活动，并能真情吐露；另外某些组员的问题行为（或称为一种防卫机制行为）得到了温和的处理，也乐意参加互动的活动和经验的分享回馈，这么大多数的团队组员就能不久地发展其团队的信任感和归属感，并乐意放弃心理防卫的防卫外壳，低的开放层次是能与组员分享体验，高的开放层次是能真情吐露内心的感受（不是隐私）。这么的小组便可达成有了确保。程序五：分享体验每次目的活动后都应及时地进行小组活动，让组员分享体验，在轻松、友好的气氛中相互倾吐该次活动中自己的体验，导师要求每个组员予以回馈，使组员在“自我沟通“的过程中成长，洞察了解别人、人生和社会。此时导师也应是一种忠实的聆听者，必要时也能够组织某些游戏活动进行情感气氛的催化。程序六：成长评价成长评价是团队辅导的一种主要程序，它贯穿整个活动程序的每个环节。它能够让组员在活动前鼓励组员定下自己的努力目的，然后在小组活动时间内进行自我肯定；也能够在每一活动后填写有刻度的或有情感头像的回馈单，加强体验或反馈意见；也能够设计多种各样的追踪发问卷、聚旧会、写下感想意见。总之团队的成长评价是成长辅导的主要过程，一种良好的导师不能够忽视这个主要的环节。1.社会适应性辅导：人际关系辅导和训练；

2.学习与考试辅导：学习习惯、学习爱好、学习措施、学习动机辅导和训练；考试心态调整的辅导和训练；

3.情意调控自主心理辅导和训练（我的情绪、克服烦恼、控制愤怒、心理、危机、面对挫折）

4.两性心理辅导和训练；

5.个性品质与开发潜能辅导和训练；（认识自我、优点和缺陷、自己的外貌、自信体现）

6.亲子沟通的辅导和训练。7.职业生涯指导（中学与职业学校）

适合做团队辅导的内容中小学团队心理辅导活动的利弊及注意事项1.要科学地认识、科学地设计团队心理辅导，切忌把心理辅导活动学科教学化。活动是载体，内容和目的是关键。。活动内容设计是难点和关键。。2.立足实际：充分考虑校与校之间、班与班之间以及学生之间的个别差别。3.注意小组的“同质性”。小组的组建主要是要小组组员有一定的“相同性”：如年龄、性别、年级、存在的问题、求援动机等。4.防止辅导情境虚拟化。5.忌求之过急：每次只需处理一种问题，且要求真正地从认知和行为上得到变化。（见下页）

6.善于发觉和处理问题。7.做好总结引导工作。8.做好巩固与跟进工作。一般阻抗有多强，伪装就有多真；尤其是在团队成立的早期。辅导员必须按捺住自己的聪明才智，必须忍受偏颇的了解，而且等待团队找到处理答案。偏执的团员一般会坐在你的正对面；依赖