六年级作文之作文六年级上册伞下母子情

作文六年级上册伞下母子情【篇一：母子情的烙印(赏读《小河边》)】母子情的烙印——赏读《小河边》翻开报纸的第四版，“作文晒场”的标题深深吸引住我——《酸酸甜甜都是爱》，我不禁继续往下看。在不经意中，我的眼角扫到了《小河边》。这时，我就有疑问了：《小河边》与“爱”有什么关联呢？这使我产生解决问题的想法，便开始读文。第一次，我比较粗略地看了一下文章，了解到文章是以小河边为中心，记叙了“我”和母亲在小河边发生的一件事。第二次，我认真地再细读一遍，发现文章中有许多情节描写得相当细致。“我”被老师误会后在小河边徘徊时，一小段的景物描写，使“我”的感情深生，融情于景，特别真挚。“夕阳已经落山了，天色暗淡凝重，一如我的心情。”这一句话中，通过写暗淡的天色，反映出凝重的心情，简练但又不失意味。“河水清澈宁静，缓缓地向远方流去，河堤上的豆苗青翠欲滴，阵阵清香随微风四处飘散。”小河边的景色优美，但“我”却无意欣赏。此处通过描写小河边的秀丽景色，反衬出“我”心情坏到了极点。接着是一段心理活动的描写，通过多遍的疑问，进而产生了离开的念头。然而这只是后面情节发展的一个铺垫而已。下一段，“隐约”一词用得好，既凝练又引出心理活动。但是情节的转折点到了——母亲来了。之前“我”的心理活动在此处继而引出“我”的疑惑，看到母亲所以会“怔住”。而“怔住”一词也很生动，突出了“我”十分吃惊的心情。但是，母亲却很爱怜、温柔地询问“我”究竟发生了什么事。这里写出了母亲对孩子的疼爱和关心。“我”却一言不发，照应了前文的“要强”。母亲也很理解“我”，便领着我回家。母亲这时正在低声抽泣，折射出母亲对孩子的担忧。后来，“夜幕下的小河边，我和母亲抱头痛哭”。啊，我逐渐明白了，小河边遗留着“我”和母亲之间酸酸的爱。天黑之后，“我站起来扶起母亲，搀着她走上了回家的路”。这里婉转地表达了“我”体会到了母亲对“我”一份辛酸、不可言喻的爱！路上，“我”道出了事情的原由，因母亲的安慰而豁然开朗，说母亲像是一个知心好友。这时，母子之间充满了深深的爱意。第三次，我再一次浏览，觉察到文中的感情尤为细腻和真挚。在最后一句话中，“我”把夜空中繁多的星斗喻为一束束暖暖的光；还借（1）昨天，老师给大家布置了一项任务，请大家带一张全家福，谁带来了？照片上都有谁，照片是在什么时间、什么地点拍摄的？谁能为大家介绍一下？（2）看着张张照片，看着张张笑脸，把你看到的概括成一个词语。（3）从爸爸、妈妈的眼神里，让我们感受到了他们是多么爱你！［意图：出示一张张学生的全家福，其目的之一是：营造一种亲切、自然的氛围，学生才会乐于参与，乐于表达，乐于分享；其目的之二是：出示学生最熟悉的、最亲切的照片，是为了引发学生的联想，引发学生那些酸的、甜的，埋藏在心底的回忆。让学生概括画面，着力培养学生的概括能力，从内容、情感入手，为学生完成习作时自拟题目，做好了充分的铺垫。］2．交流：心中的不解（1）出示投影：你的父母是世界上最爱你的人（板书：父母的爱），可是，在生活中，有没有你不理解父母的时候？请你静静地想一想。（2）认真地听一听，请你用一句话概括出他不理解父母的是什么？（3）在我们的生活中，很多时候，对父母的一言一行、一举一动不理解。其实，生活中，还有许多这样的画面。让我们重温一下。［意图：学生完成习作，首先要知道写什么。这就需要学生有一双敏锐的目光，静静地回忆，从生活中选取给自己留下深刻印象的事情。分享心中的不解，交流学生心中之结，打通学生情感障碍，这也是这节习作课承载的重要任务之一。让学生概括出同学不理解父母的是什么，这是在培养学生的概括能力。因为，习作既需要具体地写，也需要概括地写。］（二）畅谈温暖的母子情1．聆听著名歌唱家阎维文《母亲》，用心地阅读画面，仔细地倾听歌词。2．歌曲中的哪个画面、哪个细节让你最感动？3．静静地想一想，你的生活中，有没有出现过相似的画面？给我们讲一讲。［意图：教学的最高境界：大雪无痕。此过程中，“无痕”体现于两点。第一，学生精神层面，由对父母的“不解”到“理解”，这一过程，不是简单的说教，而且让学生静听《母亲》，让其走进学生的心灵深处，与学生的生活对接，再现生活中的那些平常的画面，引发学生情感的波动，理解父母；第二，教师与学生聊天，轻松，自然，其真正的目的，是帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中的让自己感动的小事，只有先让自己感动，才会打听别人。真实的，永远是最精彩的。习作课，就是要建构言意兼得的习作课，让学生在表达的同时，要有心灵上新的感悟。］（三）品读生动的细节１．品读《慈母情深》中的细节（1）我也和大家分享两个画面，第一幅画面出自《慈母情深》，谁来读一读？出示投影：(1)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??（2）请同学读一读，大家闭上眼睛，静静地听，把你听到的转化成一幅画面，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？［意图：阅读文本中的细节，是让阅读与习作紧密地结合起来，再次阅读，一是再次激起学生心中的感动，继续深深地阅读“母爱”。二是让学生细细体悟写法，具体地感受什么叫写“具体”了，写具体，就是刻画出了其形象，也就是“话”中有“画”，而不在于字的多少。］（3）哪些词语打动了你的小小的心？［意图：品读动作，品读神态，“直、转过、望”与“疲惫的眼睛”无不刻画出了一位疲惫不堪、过度劳累的母亲形象，做到了言之有物。品读心情，“吃惊”直接写出了母亲的心情，而“我”每看到一幅场景，在心里都要大声地呼唤“我的母亲”，此刻，“我”的心情是复杂的，辛酸，难过，爱怜??间接写出了我的心情，做到了言之有情。没有真情实感的文字就像一朵纸做的花，吸引不了蜜蜂。］２．品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的细节（1）出示投影：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”（2）哪句话触动了你的心？把这两句话放在一起，比较一下，体会出了什么？（相同点──爱）这两处语言，对于七、八的孩子来说，能接受吗？（3）多年以后，作者经过深思，感受到了什么？（4）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”（5）这份独到的感受源自作者的深刻的思考，用心地体会，一起读这句话，你感受一下爱是什么？（6）作者的感受是那么真切，细致，独到，这是最宝贵的。［意图：语言描写，也是细节描写。这两处语言描写存有矛盾，扣人心弦。阅读作者的感受，在培养学生的认识能力，由表及里，看到事情的本质，真正意义上读懂父母的爱。一篇习作，就是要写出自己的感悟，写出真情实感来。］（7）教师小结：生活中，能够深深打动我们的往往是这些平凡的小事，毫不起眼的细节，细节是什么？细节是一个个动作，一个个神态，一句句话语，抓住了这些，就做到了言之有物。最能打动我们的还有那朴实真挚的情感。（四）化开心中的不解1．此刻，那些对父母的不理解，你有没有理解？谁来讲讲？以前你不理解什么，现在为什么理解了？2．教师总结：爱能融化一切，不管爸爸妈妈对你的鼓励，对你说“不”，甚至是爸爸妈妈