大学教育课件 教师与案例写作4

教师与案例写作4绍兴文理学院教育学院

沈同根案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。它不能用杜撰的事实来替代，也不能从抽象的理论中演绎的事实来替代。它是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段（第五册）开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段（五年级上册）起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”了。这不禁引起关注者的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？略读课文教学的误区误区一：置之度外、任其自流误区二：轻描淡写、放手自读误区三：难以割舍、精雕细琢以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。反思：找准略读课文教学的定位略读课文主要有以下几个特性：主题性自主性拓展性关注：探寻略读课文教学的策略在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，可谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径，为此，几乎所有的学校都明文规定教师每学期必须完成一定的听课次数，并依此对教师进行严格的考核。但其结果往往是学校和教师都陷入了“两难”的尴尬境地。对于学校来说，虽然教师的听课次数都达到了要求，但效果却没有得到真实的显现；对于教师来说，尽管对听课没有兴趣但为了完成“指标”还是要想尽办法应付检查，甚至临时“抱佛脚”。据了解，在检查前集中突击听课者有之，相互抄袭“听课笔记”者有之，还有的教师抄写几年前别人的听课笔记，而改动的只是名字。如何组织教师听课、评课？又如何提高教师听课、评课的热情？解决这些问题的关键是学校要转变观念，科学界定听课对于促进教师专业发展和教学水平提高的本质功能和价值意义，切实改进对教师听课的要求和评价标准；由形式上的检查转变到实质上的指导；由评课“走过场”到考查教师听课所取得的“听后反思”和“听后改进”上。也就是说由被动“应付”向主动“参与”的听课方式转变。需要特别强调的是“故事”。这

对于我们语文教师来说，是再熟悉不

过的了。它应当不含任何虚假的成分。正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表

现方式是叙述，尤其是对过程具体而

又生动的叙述；而不是大体上如何的

笼统概述，更不是抽象化、概念化的

说明。应当把案例的叙述置于一个时空框架

之中，点明这一事件发生的时间、地点，

反映出事件发生时的特定背景。案例的叙

述还要有一个从开始到结束的完整情节。

最好还要包括一些戏剧性冲突，揭示出案

例中人物，例如教师、学生、校长、家长

等人的内心世界，如态度、动机、需要等，要关注他们的疑虑、困惑或热望，这也是

案例的人文精神所在。（一）与其它教育文体的区别1、与论文的区别从文体看：论文是以说理为目的，以议论为主，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明。从写作思路看：论文是为理论找事例，案例是为事件找理论。2、与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想

的教育教学思路，是对即将发生的

教学活动的设计与说明，重在预测；案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。3、与教后记、教学实录的区别教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件；教学实录是有闻必录，从一上课到

下课师生的语言、动作、效果要尽可能

详细地描述出来，是针对一节课的记录；案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。4、与教学随笔、教学反思的区别教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为,可以是教学的片断，也可以是教育中的现象或问题。（虞大明老师)虞大明是浙江省著名特级教师，在全国小语界，有众多德高望重的前辈是引领他的导师，有很多风华正茂的新锐是他的朋友，天南海北的靓妹帅哥是倾心支持的

“鱼翅”。他年轻，出道却早。工作才5年，就以激情震憾师生的《狼牙山五壮士》在全国首届青年教师语文教学大赛中夺得

一等奖。第二年，《小学语文教师》为他

出了专辑，于是很多人开始注意这个24岁却充满锐气的帅小伙。他是一个不安现状的人。从不愿意吃别人嚼过的馍，再好的风景他也绝不留恋。

1999年下半年，得知他要上《景阳冈》，师傅把刚在厦门成功演绎的设计给他。然而他另辟蹊径，大胆创新，在导师和师姐们的智慧碰撞和合作中，他让孩子采用标图写关键词，仿写章回小说标题等等个性化的方法，梳理概括文本内容；以学生喜闻乐见的说书的方式示范朗读和复述；和学生一起商量为武松填写“人才自荐”表……《景阳冈》火了，“鱼翅”们一片叫好声。创新是他语文教学的一贯追求“每个学生都是宝” “把玩进行到底”“把我的肩膀借给你”张化万老师大气是虞大明又一个显著特点他的语文课堂，稀疏处可让学生天马

行空，充分展示童心、童真、童趣；细密

处又让学生感受引领的真诚、训练的慎密、帮助的细心。他的课很少有刀凿斧砍的痕

迹，却常可见他整体设计的大气流畅、行

云流水。在课堂上，时常可见学生发生“状况”时，大明老师从容应变的生动隽美，那似乎不经意的教学动作中透出的是难能可贵的教育智慧。灵动是虞大明课堂随处可见的“特色音符”潇洒幽默的课堂应对，贴切精妙的课件辅助，富有层次的作业设计……时常让人眼睛一亮。课堂的灵动，不仅仅是一种机智，更是他对儿童的宽容和呵护。务实是虞大明最重要最本质的特点他的课堂是真实的，教风是朴实的，

训练是扎实的。教学的创新、大气和灵动，假如远离为了学生语文学习这个最基本的

目的，将变得毫无意义。他追求的是用语

文的方法解决学生语文学习的实际问题，

摒弃学生课堂中无障碍无差错的完美“演

出”。找准一个支点，反复回旋他比贝多芬、巴赫，更懂音乐，他演奏的是一首悲壮感人的英雄交响曲……他比王家卫、张艺谋更懂电影，他展现的是一幅惊心动魄的真实画面……《“诺曼底”号遇难记》，整整80分钟的身临其境，让我真正感受到了虞大明老师的大师风采。在深究课文的时候，虞老师紧紧抓住课文最后雨果的“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”这一句话作为支点反复回旋。在“船毁人亡”与“顺利撤离”这

个认知冲突中，虞老师呈现了“在英伦

海峡上，没有任何一个海员能与他相提

并论”，并让学生针对此句大胆发问：

“为什么雨果要这样评价？”“他有什

么品质是其他船员所不能相提并论的？”如此，学生便有了进一步研读文本的欲

望。当学生学习第5和第8自然段时体会到

船长的“镇定自若”“舍己为人”和“绅

士风度”时，当学生从第10自然段领悟到

船长的“坚守岗位”时，老师都不失时机

地呈现“在英伦海峡上，没有任何一个海

员能与他相提并论”这一句话，使船长那

高大的形象无比丰满地屹立在学生的眼前。这何尝不是一种艺术！听了大明老师的《“诺曼底”号遇难

记》，犹如欣赏了一首悲壮的英雄交响曲，耳边不时回绕着那感人的主旋律，那就是

作者雨果对哈尔威船长的高度评价：“在

英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相

提并论。”借用雨果的话，我也想如此评

价：《“诺曼底”号遇难记》的执教上，

没有任何一位老师能与他相提并论。”积极倡导这种叙事研究的学者波尔金霍恩认为：人的存在形态是“自我”的活动，而“自我的活动”又是一个故事性的概念。也就是说每一个“自我”总是在编织的故事中展示着人生的意义和生活的价值。教师的存在方式就在许多教育、教学故事之中，所以教师的教学研究也应当从讲述、反思