大单元教学视域下评价量规的开发与运用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大单元教学视域下评价量规的开发与运用摘要：“学习任务群”理念已经走进一线教师心中，“大单元教学”范式正如火如荼地进行着，如何迎难而上且能守正创新正困扰着不少一线教师。当微能力2.0走进课堂，当信息技术与课堂教学日益紧密，我们不妨直面现实，学习运用好信息技术，提高语文课堂教学效率，提升学生语文素养。前置性是评价量规典型特征，它在教师展开课堂教学之前，就以多种样式提醒学生应从教材中“学什么”，它同时也让教师备课时，不仅预设学生学习的最终“作品”，还转变视线，充分思虑学生“作品”形成整个过程的方方面面。语文教学应以学习者为中心、语文实践为中心，评价量规开发运用的过程目的与之不谋而合。关键词：课程标准，学习任务群，单元教学，微能力，评价量规引言：如何建设开放而又活力四射的语文课堂？本世纪初，语文界尝试用小组合作、自主探究的教学范式破解这个难题。它充分体现了语文界的一个共识：语文教学必须以学习者为中心，以语文实践为中心。但是多年的课堂教学呈现表明：在多种客观存在因素的干预下，如学生阅读理解水平的浅表层次，教师对文本的解读能力参差不齐等等，教学中“自主、合作、探究”更多地浮于表面，“对话”“展示”更多地是一种一厢情愿的形式上热闹，语文人所期盼的深度学习的目标并没有达到。“教师主导、学生为辅”的课堂如顽疾一样，仍未得到根本改变。2017年新版高中语文课程标准以及随后的2020修改版相继颁布，“学习任务群”这一概念最是引人注目。课标力图通过这一概念改变以往单篇文本教学的弊端，通过“单元”“情境”“任务”的设定，引导学生主动参与，自主分析，自主表达，通过学习实践活动激发学生，进而真正转变学习方式，培养语文核心素养。课标为此构建了众多学习任务群，为高中语文教育教学提供了宏观上的方向指引，而教材上的大单元教学设计则成为这一理念的微观呈现。具体来说，大单元教学在课程内容设计编排上，整合不同题材不同文体的单元文本，以学习者为中心，通过设置具体情境，以“任务”驱动学生进行语文学习实践行动。作为一线教学人员，我们清楚过往语文课堂教学的弊端，我们更看到了专家学者们的努力，但必须承认，作为“学习任务群”理念下指导的“单元教学”，虽新，虽好，12022年安徽省中小学教育教学论文评选已经出现新困惑新瓶颈。这些新困惑新瓶颈，体现在教学实际中，呈现以下两种典型现象：1.重单元轻单篇传统的语文教材，以单元化结构呈现，亮点颇多！单元中的某些选文文质兼美，语言及意蕴之妙非深入研读仔细品味不可，于是乎，教师引领学生在听说读写完成品析成为课堂教学中最重要的组成部分。比如说《荷塘月色》一文的教学，“月下荷塘”与“荷塘月色”这二段写景文字是赏析重点，教师会通过多个问题的设计与课堂活动，总结出作者写景的几个技巧，叠词及修辞的妙处，在这些问题活动中，引导学生体会文字中情感与意蕴。学生课堂有所得，课下有所用，语文学科的工具性落实甚是到位。但统而是一味地按照大单元大情境大任务的要求，机械狭隘地进行学习任务群教学。试问：单篇文本都没有读完，不能理解，又如何能走向更高层次的“大单元”理解和分析呢？大单元学习模式的设置是让教师走出单篇精读细析的套路，而不是简单粗暴地否定精读细析！皮之不存，毛将焉附？2.重任务轻责任我们都认识到，理念的更新，教材的变化，不是推翻否定我们曾走过的路，而是在原有的基础之上守正创新，更好地前行。统编语文教材的诸多创新，是针对我们以往课堂教学中教师灌输式讲析过多、学生读书太少、自主学习太少的弊端而作出的调整与改革，提高学生的语文素养是我们语文教师组织课堂教学必须坚守的责任。提出“学习任务群”理念，提倡“大单元教学”，实则是更新教育理念、转变教学方式，让学生从被动接受知识到主动求学。但是不少教师理解把握不准，将大单元教学狭隘地理解为“任务”的完成，语文学科知识的潜在内涵与外部衍生被丢弃，教学“唯任务化”。这肯定违背了改革的初衷！如语文必修上册第一单元单元任务明确指出：学习文学类阅读的基本方法，领会和思考“青春的价值”。[1]这其实明确要求教师应聚焦“任务”，以任务驱动教学。如何落实到位且能呈现语文学科特色？我们还应在此单元的诗词小说等文本中品析完成：将“单元任务”细化，结合文本特点，求同存异，设置教学目标及重难点，形成具体可操作的教学方案。在此方案的实施中，在落实单元任务的过程中，教师要创设情境，引导22022年安徽省中小学教育教学论文评选学生积极参与，表达交流，自主探究，提升审美，提高学生的语文素养。但有部分教师，紧盯“任务”不放，完成任务即完事：与学生一起，阅读本单元的文章，师生总结一下“青春的价值”即结束单元教学。本末倒置，何其荒唐！新教材的使用，最为关键是教师。作为一线教师，我们必须紧随新时代，紧扣新课标新教材，勤学多思，深耕“学习任务群”，对“单元教学”作全盘而精准的考量，以便在教学活动中冲破原有的知识视野牢笼，作出高质量的设计，提高教学效率。2019年年底，《安徽省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核微能力认证规范（试行）》印发，一场旨在提升课堂教学效率、提升学生学科素养、整合信息技术应用与课堂教学的教学样式在各地各校如火如荼地进行。课程标准明确地指出：评价的过程就是学生学习的过程，教师要将“评”与“学”结合起来，及时对学生的阅读做出诊断或反馈，以便评价促进学习。[2]微能力2.0第三部分微能力点A11评价量规为教学提供了一个最好的“评”的模板。A11评价量规设计与应用具体描述如下：表1：A11评价量规设计与应用由上图可知，评价量规对教师与学生、教学过程及教学结果都有着精细化的描述与要求。引入评价量规，可以帮助教师教学任务尤其是学生学习活动的细化，在学生自评与互评的学习活动中对学习任务学习过程学习成果进行反思与调整。开发运用一份高质量的评价量规，对教师来说，课前可以利用评价量规了解学生的及时调整教学方案，提高教学效率；课后，教师可以借助评价量规分析学生掌握知识的情况，从而调整下一节课的教学计划和方法。对于学生来说，使用评价量规，课前可以了解自己将要学习的内容，在课堂上能够清楚的知道自己被表扬的具体内容，从而获得32022年安徽省中小学教育教学论文评选成就感提升主动参与学习活动的积极性。课后还可以利用教师提供的评价量规对自己所掌握知识的情况进行一个评定，从而及时调整自己的学习行为，避免无效学习。下面试以统编高中语文教材必修上第六单元为例，探究单元教学下的评价量规设计与运用。教师首先对本单元教学自我核查，核查表如表2：表2：第六单元教学任务教师核查表单元文本分析单元任务分析单元教学难点本单元属于“思辨性阅求解“学习之道”是本本单元教学的核心任读与表达”学习任务群。单元教学核心任务。在教学务是求解“学习之道”，现《劝学》《师说》在指导学中与学生一起读文思辨，多实意义甚大，如何在落实大生学习积累文言知识的同角度思考不同的“学习之单元教学同时又能聚焦“思时，关注“学习之道”的总道”；联系生活，通过任务辨性阅读与表达”任务群的结；指点学生掌握《反对党活动及情境创设，在群文的学习目标？八股》《拿来主义》的文章学习中总结“学习之道”，文言基础知识应注意脉络，明确文中所述“学习改善提升学习能力。以圈画之道”。《读书：目的和前批注等方式，发现问题，提最好的积累是运用，亦为提》《上图书馆》作为阅读出疑惑，准确把握作者的观“学习之道”，让学生用浅补充材料，让学生联系已有点和态度，且能用自己的语显的文言写作表达对本单观点，结合二文作思辨性表言作思辨性陈述。元的思辨思考。达，强化个性化的认知。表3：第六单元学习任务学生核查表学生姓名：《劝说》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》积累性内容理解性内容鉴赏性内容问题与质疑42022年安徽省中小学教育教学论文评选表4：第六单元学习任务活动推进情况评价量规（整体量规）学生姓名知识梳理积累性内容很好一般较 好不理想理解性内容很好一般较 好不理想鉴赏性内容很好一般较 好不理想是否产生新的问题是否问题阐述表5：第六单元学习任务活动推进情况评价量规（分析量规）学生姓名评价指标（权重）评价标准描述自评互评师评优秀（4分）良好（3分）及格（2分）需努力（1分）知识梳理问题探究思辨表达自评评语互评评语教师评语开发使用一份高质量的评价量规，不仅能对能力有异、个性不一的学生各个阶段的学习行为及能力作监测，还能对学生语文学习实践的整个过程及发展状况做出理性动态及时的评价。学生因评价量规而被调动，被激发，课堂教学不再是教师一言九鼎，而是万家灯火。评价量规的开发与运用以服务于教师的教为起点，以促进和改善学生的学为落脚点。在开发运用评价量规时，以下二点我们应注意：52022年安徽省中小学教育教学论文评选1.评价量规开发过程中的层级性与动态化：评价量规始于课堂学习实施前，学习的过程。”[3]评价量规在使用过程中，随着情境的创设及变化、任务活动的不断推进，师生会有新的思考或新的发现，教师应实时做动态化的调整。当然，我们建议教师在课堂上使用某份评价量规之前应深思熟虑。即使需要修改，也应是细节上的完善，整体框架如评价标准避免朝令夕改，以防扰乱学生的评价热情，造成学习上的混乱。2.评价量规使用过程中的目的性与统一性：评价量规的开发与使用是基于语文课程目标、单元教学目的、课堂教学目标等多重因素，我们要关注学情，关注学生学习能力的个体差异，且在此基础之上开发具有班