大单元情境教学下文言文深度教学浅探 论文

大单元情境教学下文言文深度教学浅探摘赏、文化层面的打通传承，全面提高学生的语文学科核心素养。关键词：大单元文言文;情境教学;深度教学；核心素养力和生命力，难以提起学生学习文言文的兴趣，实现对学生语文核心素养的培养。境”支架，打破“隔”的壁障，让学生体验学习的乐趣，使课堂真正成为锻炼听、说、读、的生命场。[1]大单元情境教学下文言文深度教学的一些实施策略。一、课前阅读大情境支架：我们去图书馆读故事语文学习过程的一个标签。[2]笔者备课，通过细致深入研读诗词文（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《行路目标引领下凝练出大单元教学的学习主题：“楼亭月湖皆解忧人生失意需尽欢”——璀璨自由古人的忧乐情怀。组织教学时“人文主题”与“语文要素”双线并行，全面提高学生的语文核心素养。本单元文人思想中有儒家的“铁肩担道义”,道家的“风雨任平生”，释家古代文人身上一脉相承的文化传承。图书馆读故事。具体操作如下：其次，老师告知学生图书馆借阅的相关注意事项，最重要是爱惜图书。感兴趣的书，两周内看完后，还回图书馆。同学之间可以互相交换阅读。摘抄写读书笔记，真正沉下心来读好书。科核心素养。二、课上自主深入学习大情境支架：我是小老师意倒装句、省略句、判断句等。关于单元六位文人的生平事迹、文章写作背景、思想渊源及性格品质形成的文化环境，课前阅读古人传记故事也都涉及到。舞台。用叶圣陶先生的话，老师只起从旁指点的作用。同学承担一项任务，共同完成一个主题任务，通力合作完成专题学习。一”的理念下，老师搭设提供以下四个情境支架：（一）文化层面大单元情境创设：文人故事我来说（二）文字层面大单元情境创设：重点文言字词句式我来讲（三）文学层面大单元情境创设：精读课文，古诗词美文我来品（四）文化打通传承大单元情境创设：深读拓展，古文化精髓我来赏学生语文核心素养。组也以自己的方式展示学习成果。升为导向，带领学生由表面学习转向融合与把握科学思想和意义系统。[4]文言文深度教学时，教师需要根据学生学情与文言文的类型，创设融入型教学环境，帮助学生更好地融入学习。[5]九年级学生，正是需要拓宽学生语文思维力的的问题，让学生深刻感受文言文承载的文化内涵。如：在“苏轼诗词文里的几轮月”这个专题的学习时，小老师介绍苏轼时，能结合自己课外阅读时的积累思考，总结出:“苏轼是乐天派，是热爱生活的美志难酬，在任何时候都可以达观积极，看到事物好的一面。心有东坡，人生无文脉。正是因为课前大情境支架——我们去图书馆读故事，课上大情境支架—了学生良好的阅读习惯，也促进了课堂的高效深入。三、教师打通整合单元文化——中华文化智慧要传承代代传承的基因。【活动文人文化智慧思想的传承。【点拨】学生合作一起填表格。启蒙教育人生理想人生经历诗词文中的文化一脉相承的思想文化智慧李白刘禹锡范仲淹宋（989---1052）欧阳修宋（1007--1072）苏轼宋（1037—1101）张岱明末清初（1597—1689）思想精髓。古文人遭贬谪，根本原因是因秉公直言而屡遭贬斥。他们为官为民，而自由。启蒙教育人生理想人生经历诗词文中的古文化一脉相承的思想文化智慧李白父亲“申管晏之贬谪酒才高八斗的古人们，以济苍生，安社面对人生失稷为已任。意也尽欢，刘禹锡唐（772—842）父亲兼济天下为官为民贬谪文人唱和楼亭月湖皆范仲淹宋（989---1052）母亲不能利泽生民，非丈夫平生之志。贬谪登亭台楼阁自己活得璀璨而自由。他们传欧阳修母亲为官清廉贬谪观湖光山为官为民色肩担道义”,苏轼母亲成为像范滂贬谪月那样德才兼备的国之栋梁化智慧是文张岱明末清初（1597—1689）祖父钻研学术，切磋艺文。敬佩司马迁，想修史明亡不仕罚酒酒杯“白”一臣不侍二君人洒脱达观的根本。大单元情境创设下的文言文深度教学，融通文字、文学、文化，文言合一，移默化中热爱并传承祖国的传统文化思想精髓。这样的古诗文阅读教学，有并发扬光大。参考文献：（6）