大班幼儿角色游戏规则建立的研究 论文

大班幼儿角色游戏规则建立的研究活动的意义方面进行原因分析，并提出有针对性的对策与建议。关键词:角色游戏;游戏规则;大班幼儿目 录引言 1一、大班角色游戏规则建立的现状 1(一）大班幼儿自我制定规则呈现反复性 1(二）规则建立的主体以教师为主 1(三)游戏规则成为环境创设的附庸 2二、大班角色游戏规则建立存在问题的原因 2(一）幼儿的自我控制能力较低 2(二）忽视了“以幼儿为本”的游戏理念 3(三）幼儿园重视程度不够 3三、大班角色游戏规则建立的有效对策 5(一）关注幼儿对于游戏规则的理解和认同 5(二）运用多种形式提高幼儿参与规则制定的兴趣 5(三)运用多种方式提升教师的专业能力 6参考文献 7PAGEPAGE1引言求幼儿教师必须足够了解角色游戏的意义与价值。一、大班角色游戏规则建立的现状《幼儿园教育指导纲要（试行)》中指出，幼儿园教育活动应该以游戏活动分析整理发现大班角色游规则建立存在以下问题。（一）大班幼儿自我制定规则呈现反复性附属规则。依据石文华的分类原理又可以将这五大类型分为内部规则和外部规自始至终的完成一次完整的角色扮演游戏﹐由于大班幼儿的特质他们往往会在重新制定规则解决问题的现象。（二）规则建立的主体以教师为主规则建立的主体是指规则制定的主导者，有教师主体和学生主体两种方式。大多数是权威式的，要求幼儿居于服从地位:幼儿为主体的规则建立大多数是商对游戏的开展给予足够的关注，一方面说明教师将幼儿当作“被约束”的对象，约了幼儿的发展水平。(三)游戏规则成为环境创设的附庸趣，丧失了材料存在的更为深刻的现实意义，使材料成为了美化环境的工具。二、大班角色游戏规则建立存在问题的原因（一）幼儿的自我控制能力较低6岁幼儿的游戏规则意识正处于这其中的最后一个阶段。角色游戏贯穿于幼儿园岗位、争抢岗位，再重新制定新的规则解决问题的现象。（二）忽视了“以幼儿为本”的游戏理念儿看做为“被约束”的对象，使角色游戏的初衷被磨灭。除了对“以幼儿为本”则处理事务。（三）幼儿园重视程度不够PAGEPAGE4游戏观察、再探讨、再观察这一系列的流程都是波浪前进的，直至规则最终则对于幼儿社会性发展的影响。本研究通过观察还发现，在时间充裕的情况下，附庸，使规则图标实用效果大打折扣。以幼儿为主体的角色游戏规则建立是在教师合理引导方式的基础上开展的，而教师的引导则是基于大量的观察与科学理论通，而这又归咎于教师的专业素响幼儿规则自定的发展。三、大班角色游戏规则建立的有效对策（一）关注幼儿对于游戏规则的理解和认同PAGEPAGE5促进幼儿的社会化进程，培养幼儿的规则意识。（二）运用多种形式提高幼儿参与规则制定的兴趣通过前面的问题分析发现幼儿为主体参与规则制定的情形少的原因是由多儿，促进其自控能力的发展，从而激发幼儿自定规则的兴趣。（三）运用多种方式提升教师的专业能力立不是凭空捏造出来的，这需要教师投入时间去观察幼儿在游戏中的言谈举止，准确的建立出新的规则。教师可以通过查阅文献、网课学习、园所培训等方式，多维度提高幼儿自我制定规则的能力。参考文献[1]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社，2012.[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.[3]陆有铨.皮亚杰理论与道德教育[M].北京:北京大学出版社,2012.[4]黄仁颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.[5]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏:江苏教育教育出版社,2008.[6]梁晓.“有痕”的规则与“无痕”的传递[D].上海:华东师范大学,2008.[7]张霞.大班幼儿规避行为研究[D].南京:南京师范大学,2008.[8]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].重庆:西