大班幼儿游戏特点及教育策略研究 论文

大班幼儿游戏特点及教育策略研究摘要其次分析了目前大班游戏道具投放存在的问题，发现问题有：教师对幼儿游戏特点重视不够、动态性的游戏道具，保持幼儿的兴趣；在此基础上设计并实施行动方案，并进行反思和改进。关键词：大班幼儿；游戏特点；教育策略大班幼儿游戏特点及教育策略研究会和良好的环境氛围，让幼儿更好的进行游戏，并引导其在游戏中探索，通过探索发现获得成就感。尤其是对于大班幼儿来说，根据游戏特点制定教育策略对于大班幼儿引导作用更强。最重要的就是大班幼儿和游戏道具之间的互动，这直接影响着大班幼儿对于知识和相关技能的掌握程度。所以，幼儿园应该提升对于大班幼儿游戏特点的重视，根据大班幼儿的特点进行游戏道具的选择，并在其中融入教育活动，从实践过程中获得科学经验和相关技能。因此，如何根据大班幼儿的游戏特点激发幼儿的学习欲望等研究也开始被更多的人所关注。大班幼儿游戏道具选择的重要性不言而喻，但是在实际工作中教师常常会遇到大班幼儿对游戏道具毫无兴趣的情况。导致此问题的主要原因是幼儿教师没有掌握幼儿的游戏特点，使得幼儿的参与积极性不强。一、大班幼儿游戏概念及特点（一）大班幼儿游戏概念大班幼儿游戏指的是大班幼儿利用自身具备的知识和语言，通过各种不同的认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力，使机体与外界保持平衡。（二）大班幼儿游戏特点目前大班幼儿游戏主要有如下特点：第一，倾向于动手。对于幼儿园大班孩子来说，由于年龄原因，他们对于大多数事物都充满好奇心，想要参与其中，并想要动手探索事物，可以看出他们具有倾向于动手的游戏特点。一方面，在动手过程中他们可以感受到游戏的乐趣，一方面他们又可以更好地参与其中。虽然幼儿园中班小朋友和小班小朋友同样也喜欢动手参与，但是他们同时也会听老师的话顺从老师的引导，但是大班幼儿自我意识更重，更加倾向于自己动手。第二，喜欢创新。幼儿园大班幼儿在游戏过程中喜欢将自己的想法加进去，喜欢将自己创新的搭积木方法分享给别人；在玩丢手绢游戏时，喜欢打破传统的绕圈坐的模式，将小朋友排成不同的形状，等等。这些表现都可以从侧面反映出他们喜欢创新，喜欢将自己的想法公之于众。这是大班幼儿游戏的特点之一，同时很多研究文献表示传统形式的游戏不利于大班幼儿的创新。第三，多聚集游戏。大班幼儿在游戏时，不论是教师将他们划分成小组，还这是因为大班幼儿在游戏时喜欢分享自己的想法，也喜欢人多的游戏，幼儿聚集在一起会使得他们更加能够体会到游戏的乐趣。相关研究文献指出，大班幼儿大多喜欢聚集游戏，否则是内心孤独的表现。所以，聚集游戏也是大班幼儿的游戏特点。二、当前大班幼儿游戏方面存在问题（一）教师对幼儿游戏特点重视不够教师是按照已经确定的教学目标来制定幼儿游戏活动的，而投放到其中的游戏道具是也教师根据教学需求等进行安排的，因此都具有相应的标准。为了对幼儿园在此方面的实际情况进行准确了解，本文进行了深入的研究，结果发现目前大班幼儿教师对幼儿游戏特点重视不够，主要表现在如下几方面：首先，在投放游戏道具方面存在一定程度上的困难，大班幼儿教师往往不了解应该在何时投放何种游戏道具。其次，在大班幼儿游戏活动中投放的游戏道具有时是在户外学习过程中发现的，当大班幼儿表现出兴趣后教师才知道这些幼儿这些道具在日常生活中并不常见，而且对于幼儿来讲，这类游戏道具的学习难度相对较高。通过上面的分析可以看出，在设计大班幼儿游戏活动时，幼儿园的教师普遍或是以自身经验为主，或是不经过任何思考和变动的将购买或看到的游戏道具投放其中，或是将放大镜等他们认为相关的游戏道具投放其中，由于缺乏与之相应的情境环境，造成游戏道具难以引起幼儿的兴趣，这些可以看出幼儿教师对幼儿游戏特点重视不够。（二）幼儿游戏道具多为封闭性通过研究还发现，在幼儿园中，有很多幼儿园大班在投放游戏道具时选择使用封闭方式，例如：“摸一摸”是某蓝天幼儿园大班选择的游戏方式，其游戏道具属于竞赛规则类，具体来说，就是通过筛子投掷的点数对游戏道具位置进行确定，在对应的暗箱中凭借触觉判断物品的材质，并以此为基础对游戏道具进行选择。找到和磁铁存在“友好”关系的物体，并且做好相应的记录，这也是是“趣定的路线。但这些活动都忽略了一个特点，就是具有封闭性。而大班幼儿往往向往自由、外面的世界，教师投放游戏道具的方式将会在很大程度上直接影响大班幼儿的学习效果。所以，有些大班幼儿教师选择了封闭式投放，使得幼儿在进行游戏活动时受到的限制更多，相应的学习结果也会较为单一。长此以往，这些大班幼儿对于事物的探究兴趣将会受到极大的影响，进而失去参与学习游戏活动的热情，由于大班幼儿本身自己的思想更强，会自己判断教师投放游戏道具是否喜欢，这对于促进大班幼儿的身心健康发展十分不利。（三）游戏道具种类单一，丰富性不够作为大班幼儿的一种教育活动，该种游戏活动的主要目的是对大班幼儿综合素质进行全面的开发，具体来说，主要包括宏观以及微观两方面内容，前者主要是对游戏区进行设置，后者则是指要根据相关需求的不同，将不同类型的游戏道具投放到各个游戏中。同时，要对大班幼儿的相关需求予以充分满足，必须要确保游戏道具的丰富性，如此才能全面提升大班幼儿的综合素质。具体来讲，在此项教学活动中，操作方式不同的游戏道具类型就是游戏的类型，但是在研究过程中发现，目前很多幼儿园大班游戏道具种类主要是科学实验类，缺乏一定的丰富如此大班幼儿在游戏探究与学习方面的兴趣才可以被充分地调动起来，而游戏道具的来源越广泛，教师在此方面所面临的压力就会越小，同时也可以对游戏道具种类的多样性予以充分保障。针对游戏道具来源，大多数幼儿园大班都是以下几种途径：首先，教师手工制作的游戏道具，大班幼儿往往难以对此类玩具等产生长期的兴趣，与此同时，教师的日常工作量较大，因此可以用于制作游戏道具的时间并不多，而制作游戏道具对时间的需求通常比较长。其次，幼儿园也会购置部分游戏道具，但由于其说明通常较难读懂，导致了这类游戏道具无法运用到实际的游戏活动中。综合上面的论述可知，自制和外购是目前幼儿园大班主要的游戏道具来源。其类型比较单调，主要是以科学实验类为主，导致大班幼儿在此方面的能力发展缺乏全面性。随着游戏道具种类多样性的增强，大班幼儿的选择权也随之增加，如此可以对他们探究学习的兴趣进行调动，提高他们的相关素养，反之，他们在此方面的兴趣也会受到抑制。（四）游戏道具更新周期长，动态性不够在大班幼儿游戏活动中，幼儿科学素养的培养是通过其对于各类游戏道具的亲自操作和实践所进行的。通常情况下，幼儿的能力水平和好奇心都会随着自身年龄的增长而增长，大班幼儿尤其明显。所以，游戏活动中的游戏道具必须要及时进行更新，否则将难以满足大班幼儿日渐增长的知识需求。而良好的游戏道具能够激发幼儿的探索兴趣，形成良性的学习循环。所谓大班幼儿游戏活动游戏道具更新，也就是教师对大班幼儿游戏活动中所使用的游戏道具进行不定期更新或增减。本文经过研究后发现，幼儿园大班主要存在如下问题：一，游戏道具投放难度大，投放后并无更新安排。二，环境评比结束后，大班幼儿游戏的游戏道具会将闲置游戏道具投放至大班幼儿游戏。而且现阶段大多数幼儿园大班幼儿游戏活动的游戏道具已然处于定格状态。只有在极少数的时候，教师才会把集体学习活动过后的各项游戏道具直接投放到大班幼儿游戏里面。兴趣本身就是最好的老师，一项新奇的游戏道具是能够在最大程度上将大班幼儿不断探究的欲望激发出来，然而，目前在幼儿园中，幼儿园大班组教师对游戏道具更新的周期大约为一学期，换句话来说，因为大班幼儿无法在短时间之内获取新的游戏道具，所以，这无法激发出大班幼儿对于这一类活动的兴趣。游戏道具在不断更新的过程当中能够更好的激发出大班幼儿的兴趣，这可以称得上是一个完整的过程。三、解决大班幼儿游戏问题的策略（一）提升教师对幼儿游戏特点的重视事实上，大班幼儿游戏活动是能够直接脱离教师单独存在的，这本身就是幼儿自主发展的一项过程。教师到底应该如何对大班幼儿展开指导，这才是当前其所需要考量的问题。站在教育的这一视角来对大班幼儿所展开的活动行为予以指导，针对于大班幼儿的实际发展做出最终且实际的考量。教师需要根据大班幼儿自身的活动表现和游戏特点来做出判断，举例而言，在游戏道具的选择与操作上是否切实符合大班幼儿实际的游戏规则、行为，大班幼儿所能够展开的互动则是那么这也无法将大班幼儿当前的发展水平直接表现出来，久而久之，大班幼儿的发展则会受到极大的限制。但是，教师并不知道应该如何对大班幼儿在游戏当中所表现出来的特点予以客观评判，因此可以借助《指南》这种方式更好的将大班在这一过程当中更好的将大班幼儿实际的游戏特点探索出来，并且由此来促进个人专业素养的进一步提升。（二）提高游戏道具的开放性在进行大班幼儿游戏活动的时候，大部分的幼儿都会通过其与游戏道具的互动来获得相关知识的学习。一般而言，游戏道具都是大班幼儿实际操作的对象，这也能够促进大班幼儿展开更好的学习。通过这种方式，大班幼儿能够对事物的特性予以更为良好的了解，并掌握事物与事物之间的关系和相应的联系。大班幼儿教师应该要分析对大班幼儿游戏活动中表现出来的特点，才能够基于此做出更好的游戏活动设计，才能使大班幼儿在游戏过程中更好的学习知识。此外，大班幼儿游戏活动本身就是一个“低结构”的活动，针对于此，该活动必须要自主开放，并且得到教师提供的一些开放性较高的游戏道具。这些游戏道具一般都包含了目标较为隐秘的低结构游戏道具以及未设置目标的非结构游戏道具这两类。而高结构游戏道具普遍具有耐用与美观等多种特征，基于不一样的设计目的，此时还是应该要将大班幼儿相关能力不断予以提高，毕竟高结构游戏道具的造价较为高昂，在游戏道具玩法单一的情况之下，这也容易给大班幼儿的创新能力造成极大的阻碍。正是因为采用低结构游戏道具，所以才会让大班幼儿在活动当中所采用的玩法存在诸多差别。一般而言，游戏道具表现出了极为明显的静态特征，作为教师必须要通过对大班幼儿的游戏道具组合、转变等方式来将更多的玩法探究出来，并展现出游戏道具功能的丰富性。如此一来，大班幼儿能够在这一过程当中进行更有创意的建构，教师所投入的压力也会变小。因为自制保留等方面要更加留意、小心。只有将低结构与高结构游戏道具的优劣性这二者结合到一起，教师才能够针对于实际的教育目的予以宣传，从而大幅度提升游戏道具的可探究性。（三）游戏道具的选取要拓宽来源渠道作为一名合格的大班幼儿教师，那么就必须要具备自制游戏道具的能力。如果此时所掌握的游戏道具无法与幼儿园活动直接匹配，教师就应该通过自己的方式来制作游戏道具。而自制游戏道具所涉及到的原料可以通过很多方式获取，包括购置以及自源等等。而废旧物品则是大班幼儿游戏活动游戏道具的一项重要资源，这里一般囊括了一次性饭盒以及牛奶吸管等，对其进行严格的消毒和清洁处理之后，此时则能够促使其朝着大班幼儿游戏活动的原料转变。为了能够从中获得更多的原料，幼儿教师应该在幼儿园的各个角落当中摆设一些收购器皿，并且在这些器皿上贴上废品采集箱这一些标签，而每一位家长都应该对这些物品进行定期的清洁处理，以此来获得更多的原料。第二，将潜藏在家长资源当中的丰富游戏道具挖掘出来。家庭是一项极为宝贵的教育资源库，只有对其进行合理有效的开发，才能够真正对大班幼儿游戏活动游戏道具起到扩充作用。作为教师，应该具备一双发现资源以及开发资源的慧眼，在对大班幼儿游戏特点进行日常了解后，此时才能够将潜藏在教育价值当中的资源挖掘出来并且加以利用。教师能够通过家长会或者家长开放日等多种形式来让家长们更好的了解到幼儿园大班幼儿游戏所开展的活动，也能够因此得知活动需要什么，从而使得幼儿游戏道具变得更加丰富，更加贴近幼儿游戏特点。除此之外，还应该对自然游戏道具进行不断的扩充。每一个人的每一天生活日常都是一项课程，这一系列的资源才是大班幼儿最容易了解并认可的，因为游戏道具本身具备便宜以及再生性，所以这也一度成为了游戏道具的关键来源。具体包括了泥土、石子等。（四）投放动态性的游戏道具，保持幼儿的兴趣游戏道具的投放本身就存在一些问题，而作为一名合格的教师就必须要依据教育目标来改变，切实的与幼儿兴趣相结合，才能够真正促进幼儿的成长。教师在观察幼儿游戏的这一过程当中，首先还是要洞察出幼儿的真实性需求，根据幼儿的兴趣、性别等情况来进行游戏道具选择。只有对本班大班幼儿游戏活动游戏道具投放的具体状况予以清晰了解之后，才能够将游戏道具第一时间予以修复。首先，将新游戏道具直接予以投放。教师可以完成通过这种方式来进行游戏道具用法的示范与讲解，具体囊括的游戏道具则是具有操作经验的游戏道具。举并让大班幼儿直接进行拆装。作为教师必须要展开详细讲解，通过这种方式，大班幼儿能够更加直观的了解到实际使用方法，针对于这一种使用方法而言，其实整体具备复杂特性。一般而言，“花样剪刀”的这一份游戏道具是大班幼儿平常无法接触到的工具，因为也就并不清楚到底应该如何使用。针对于此，在投放花边剪刀之前还应该对花边剪刀的使用方法予以详细示范，教师用花边剪刀来剪一张纸，然后让大班幼儿指出具体的图形，并将其重新搁置在大班幼儿游戏。最后，在示范的过程当中还应该对新游戏道具执行投放这一操作。教师应该要将自我的榜样作用发挥到最大，这能够很好的将新游戏道具直接运用到游戏活首先还是应该通过运用生动的语言的这种方式来向大家阐明活动区的特点，在介绍新游戏道具的时候还应该要培养出大班幼儿的自我动手能力。在示范的时候力游戏区的作用也在此时得到了最大程度的发挥。四、结论通过上面的分析可知，目前幼儿园大班幼儿游戏特点包括：倾向于动手、喜欢创新以及多聚集游戏。大班幼儿在游戏中表现出来的这些特