小学三年级上册数学教学反思

第第页小学三年级上册数学教学反思

学校三班级上册数学教学反思1

《可能性大小》是人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学三班级上册第八单元《可能性》里的第二个学习内容。这一单元主要是教学事项发生的不确定性和可能性，使同学体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事项发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的情境，使同学在大量的观测、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了有趣的摸棋子游戏为素材，课中我改为摸球，为同学提供探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：

一、关注同学，要看到同学原有的知识水平。

首先，在同学充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让同学猜想黄狗会不会答应狐狸？从而激发同学的`学习爱好，很好地抓住了知识的切入点。

其次，在同学已经会用正字进行统计数据，并会制作简约的统计图的基础上，大胆放手让同学亲历试验的全过程，用所学过的知识，总结出新的试验结果。

二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发同学的学习积极性。

依据学校生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发同学的学习爱好，所以我设计了幸运52的情景，让同学在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让同学更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。同学表现出来的积极性很高。

三、关注同学的学习过程，表达小组合作的实效性

新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，须要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为同学提供了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使同学在大量的观测、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让同学经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为同学提供了一个开放的，活泼的学习氛围，使同学乐学，主动地去猎取知识，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让同学的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了同学的团结协作精神。让每个同学都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信心。

四、不回避小概率的发生

在可能性大小的知识中，同学简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让同学明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以援助同学全面地建立正确的概率概念。

五、加强学科之间的联系

练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使同学能依据数学知识理解成语。加强了学科之间的联系。也让同学感受到学科之间是相通的。

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仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求同学估算大象的质量。涌现如下几种状况：1、精算〔许多〕，2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=〔比较多〕。无一人用乘法估算，老师的再三启发：有没有比较简约的估法，老师想看到一种简约的估算方法！过了很长时间，才有一个同学想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班同学都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么会涌现这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？400×6〔大估〕，300×6〔小估〕，350×6〔中估〕。我们一般老师的`课堂上怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的同学咋了？是老师的引导出了问题？

静心思索，应当是同学没有真正体会到估算的价值，同学把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于方便、快捷，我告知同学我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！同学明白这个道理后，才接受了400×6这种估法。看来要想培育同学的估算意识，需要要让同学明白估算的目的和价值。

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现代教学论认为：同学学习知识不是一个被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。

一个有意义的学习过程应是：同学以一种积极的心态，调动原有的知识和阅历尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。整堂课以“大卖场”为背景，用生活中的情景让同学感受数学的运用，体验学习数学的乐趣。从“饮食与健康”话题引入教学，让同学不仅了解了一些健康生活小常识，又激起同学很高的学习欲望。从琳琅满目的.大卖场中选择自己想了解的商品信息，进而探究解决实际问题的方法。学得自然、轻松。有探究的乐趣、有胜利的体验；有学习的机会，有展示的舞台。让同学了解本单元即将学习的内容，激发自主探究的欲望。

当今社会，科技迅猛进展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给同学，其它更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠同学自己今后进一步或终生学习。有关专家认为：21世纪的教育，要培育同学四种本事：即学会求知，学会实践、制造，学会共同生活，学会生存。从小培育起探究精神，义不容辞。

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今日上的“时间的计算”是建立在同学已经掌控了时间单位“时、分、秒”的概念上进行教学的。本节课教材设计了两个例题——例1:2时=〔〕分，简约的单位换算；例2:7：30到7:45中间经过了多长时间。

对于例1的教学，我是这样处理的：除了教学教材中的例题，还增加了一些其他的单位换算，如：120分=〔〕时、150秒=〔〕分〔〕秒。这两道题的出示，大大激发了同学的积极性，尤其是最末一题，充分给同学争论的时间，进展同学的思维，同学在思索、争论、沟通，这一系列的活动中，不仅更好的掌控了时间之间的单位换算，而且也培育了技能。

本节课，我还着重将新课的教学与同学的生活实际结合起来。如：对于例2的教学，我将题目变成实际的情境，让同学置身其中，很快同学便发觉了计算中间经过的时间的方法。还有同学利用我手中的`钟表，发觉了用“数大格”的方法计算出经过的时间。对于例2的教学，我并没有就此停止，而是借此机会将怎样计算“从家出发”的时间、怎样计算咱们这节数学课“下课”的时间。由于同学有了亲身的体验，所以，同学们很快就发觉了求“开始时刻”、“结束时刻”的计算方法。

为了援助同学进一步拓宽知识，本节课我还增设了一道判断题——体育课上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，谁跑得快？快多少秒？这一题大大调动了同学的积极性，而且多数同学也正确解答出了此题。

总之，本节课我觉得上的比较胜利，同学学习的积极性较高，老师结合教材将内容进行了拓宽，教学效果也较好，师生协作和谐，是一节胜利的数学课。

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首先在第一个环节我是让同学看图然后问知道了什么，这样的效果就是同学回答的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让同学读题，只有读懂了题的意思同学才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让同学知道解决问题要有序，课后与大家争论才知道，解决问题就是让同学在解决问题的'过程中进展同学的思维，让同学知道问题解决的方法。还有在争论的环节应当让每一个同学都参加其中，假如开始就进行争论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参加到课堂之中，久而久之，好同学越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的爱好。第二个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。

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《万以内数的减法》是新课程数学第五册第二单元里的三位数退位减法的一节课。在这堂课中，深刻表达了“以同学为主体”，“老师为引导”。在新课开始，利用课本上的情景图创设情境，激发同学学习的爱好。在教学时，让同学自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓舞算法多样化及化，培育同学的发散思维。

1、在教学情境的设置上增加趣味性，可激发同学的学习爱好。本课创设了三班级的同学到云南旅游，从昆明出发，到大理，还要到丽江这条旅游线路，让他们感觉到数学的紧密联系，教学随时随地伴随在身边，这样就让需要解决的问题变得生动了活泼了，易于同学接受，也符全同学的思维特点，让同学从一开始就有探究的欲望，和心情激昂的学习需求，积极投入到学习中去。

2、运用迁移的方法进行加、减法的计算教学，使已掌控的知识能对新知识、新技能的学习产生积极的'促进和影响，使同学原有的知识和生活阅历成为学习新知的诱发剂，这是学习数学时常常采纳的有效方法。在本单元教学中：将两位数、减法的笔算知识，进行迁移学习三位数加、减法的笔算知识；将同学了解的加减的互逆关系，进行迁移学习加减法的验算知识等。在教学时，可采纳尝试、争论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移效力，表达同学学习的自主性。

3、重视同学的算法多样化和算法优化。学校数学提倡算法多样化，目的是提倡同学性格化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。比如在教学口算两位数加、减两位数时，既要表扬运用口算方法的同学，也要表扬在脑中想竖式的同学，目的就是鼓舞同学开展思路，在沟通、比较的基础上不断地完善自己的想法，同时在老师的引导下对算法进行思维提升，让知识本身及其中包含的学习方法成为同学后续学习的扎实基础，并适时地引导同学对算法进行优化。

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《轴对称图形》是同学日常生活中常见，而且比较熟识的图形。因此，在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让同学动手，让同学自己发觉问题，解决问题，让同学感受轴对称图形的美，让同学充分感知数学美，激发同学爱数学的情感。

但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给同学，应把实际转化成抽象，这样更能让同学自然而然地接受。在让同学画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥与一种形式，放开，让同学选任意一边为对称轴画另一半，这样的`话，效果会更好，更能进展同学的思维。最末环节，应当让同学通过学的知识，画轴对称图形。既然学了，就应当让同学尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回来到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应当多相信同学，相信同学是能做到的。

学校三班级上册数学教学反思8

本课是人教版试验教科书数学第五册“万以内数的加法”，本课教学中存在一些优点和缺点，我有如下反思。

1、结合同学的生活实际，制造性地运用教材.教材给我们提供的统计图表提供了多个信息，其中包括全世界已知的动物种数和濒危，受威逼的种数，依据教学需要，我在进行教学时，将这两部分大胆舍弃，只保留中国特有的种数一栏，这样避开了由于信息多而导致同学无从下手的现象，不简单分散同学的留意力

2、表达了小组合作的学习方式，在创设了情景之后,放手让同学从中发觉问题,提出问题，然后让同学自己去探究方法，最末沟通汇报.整节课，同学真正成为了学习的主人，受到了较好的教学效果。

当然这也课也存在着一些需要在今后教学中留意的问题

1、在教学过程中，发觉同学多数喜爱用口算，在必算时不喜爱进位1，有先口算后笔算的嫌疑〔部分同学都是先填写横式〕错误时又发生。我强调算理，规范同学的表述：先算个位……再算十位……。多数同学的描述比预料中的有相当的差距，口算运用的教多，笔算技能有所退步呢？看来接下来几课时的“进位加法”笔算，任务艰难。

2、虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在同学已经独立思索后再开展，否那么学困生会受到思维活跃的同学的.限制或中懒于思索，要留出大块时间让同学进行沟通学习，我在课上那么有些急了。

3、课上在同学小组合作探讨解决问题方法的时候，有个别同学的口算简算

法比较独特，由于时间关系我在处理的时候采用了表扬并简约重复的方式。要多关注孩子在课堂上思维的火花，有独特的方法应当重视。

4、要有意识、有针对性的训练同学说完整话、大声清楚的说话，尽快克服唱读的现象。

5、在今后的教学中更重要的是突出重点，同学板演时让他们说出计算过程。

6、还要多留意反馈，表扬好的，订正错误。

在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注同学整体，课后实时反思。

学校三班级上册数学教学反思9

《认识方向》是在认识了东、南、西、北，知道了平面图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上认识东南、东北、西南、西北，能在现实的情境或者平面图上辨别上述几个方向。

通过课前预习调查，我发觉同学中对这四个方向了解的同学约60%。于是我通过复习旧知入手，试图找到同学的知识生长点，通过复习，我发觉同学对东、南、西、北这四个主要方向掌控的还挺不错，全班只有两三位个同学不能正确指出图中的东、南、西、北，所以同学都能够说出平面图上的方向〔依据同学的回答板书这四个方向〕。于是我开始引入新课，问：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？〔请同学们用学过的上北、下南、左西、右东进行对应。〕下面比比谁能够通过一节课就学会，好吗？激发同学爱好，增加同学学好方向的信心。

出示课件后，我先是引导同学观测这幅图上有些什么地方，要求同学说说汽车站、火车站、电影院、少年宫分别在学校的哪面？再要求同学像老师一样提出谁在谁的哪面这样的问题，当同学提到如“超市在学校的哪面”的问题时，我实时评价，这个问题提的好，今日我们就来讨论下像这样不是正对着的问题，引导同学观测超市是在哪两个方向的中间，接着介绍这是右上角〔东北方向，并画箭头板书出这个方向〕，用右上是东北面援助同学记忆这个方向。然后再提出你还能提出一个也不是正对着的问题吗？有了前面的.基础，同学都能仿照前面的同学提出问题，这个环节我让同学自己说是什么方向，假如有同学说是“北西”、“南西”等说法时实时订正〔先横着读在竖着读，简记先横后竖〕。在这个环节后，我又提出了这样的要求，说方向，如：电影院在少年宫的哪面？学校在超市的哪面等，通过多认多说进行巩固，最末再进行练习。

在练习的环节，最末一道练习状况并不良好，我忽视了同学层次的差异和方向板的合理利用。由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。同学习惯上知道上北下南，于是教同学面对实际方向，按“东南西北”四个字的顺次沿顺时针方向90度90度的转动。这样仍旧有一部分同学难以掌控，需以后解决。

学校三班级上册数学教学反思10

胜利之处：

１、留意从同学的已有阅历出发，充分发挥了同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简约的信息积累，更重要的是新旧知识阅历的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、〔正方体〕中的一个面是长方形〔正方形〕来导入本课，从同学的已有知识入手，使同学在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，同学能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是同学进一步学习长方形和正方形特征的基础。因此我在设计时，就以这种阅历为基础，引导同学充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让同学自主的建构知识，培育同学自主探究、主动建构的学习方式。

２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场所。数学教学是数学活动的教学，老师应当从同学的生活阅历和已有知识出发，创设学习情境，引导同学开展观测、猜想、操作、沟通等活动。这节课，我给同学充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到同学的操作活动中，让同学体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让同学自主探究长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让同学在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让同学敏捷运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。

３、着重交给同学学习的方法，培育同学自主学习的技能。同学在数学课堂上，不应当仅仅获得一些知识，更重要的是掌控一些学习的方法。所以我将讨论图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一开始就提出问题，让同学思索用什么方法讨论长方形的边和角？在同学得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法讨论的？然后放手让同学利用自己总结出的方法讨论正方形的特征。其次，在引导同学练习数长方形与正方形竞赛的这一环节中，我设计了先由同学自己数第一幅图，再指导同学数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由同学依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导同学回顾了这一节课讨论图形进所采纳的方法，并且加以延伸、拓展，让同学学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。

４、着重创设情境，合理运用电教手段。从开始的课题引入到练习活动的`各顶竞赛，我都给同学创设了轻松开心的学习情境，让同学在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让同学直观形象地体验新知。

不足之处：

１、讨论、理解教材的的编写意图不够深入透彻，如在验证正方形的特征时，只简约的说明先用讨论长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清晰对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。

2、在变魔术讨论长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，同学没有很好的体味在这个演示过程中的神秘。

学校三班级上册数学教学反思11

在学习这个内容之前，同学已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。而这节课是讨论把一些物体看成一个整体，平均分成假设干份，其中的一份用几分之一来表示。考虑到这一点，我在教学例题之前，出示了一个预备题：“猴王把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？”目的是复习已有的知识，为学习新知识做铺垫。教学实践证明，这的确达到了预想的效果。当出例如题时，同学就能精确说出每只小猴分得这盘桃的四分之一。

这节课另一个设计比较好的地方是想想做做4分小棒一题。在同学拿出12根小棒的二分之一后，请同学说说为什么这么拿，并且上台来展示分的过程〔其实这里有两种思索的方法：一种是把12根小棒平均分成两份，分好之后，拿出其中的一份；另一种是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后径直拿出6根小棒。显着，后一种方法更快。〕。通过分法的沟通，在进行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的`时候，绝大多数孩子能快速而精确的拿出来。最末，我把每个分数和对应的根数列成一个表格，引导同学发觉其中的规律：把12根小棒看作一个整体，平均分得份数越多，每份数就越少，从而使同学的思维得到拓展。

上完课后，听课老师进行了评课，让我对这节课有了新的认识。

1、板书应图文并茂，突出重点。

今日，我板书的核心内容是三句完整的话。我的初衷是通过这些文字，援助同学理解本课的难点，并能完整的说出几分之一的含义。而事实上，这样做并不好。同学在说几分之一的含义时，就有依靠思想，会看着黑板上的文字读，没有真正去思索。而假如采纳“图文并茂”的形式的话，只要写出重点的几个字就可以了。“图文并茂”，更能激发同学的学习爱好；“只写重点”，能迫使同学去思索，将黑板上的重要信息连成一句完整的话，有利于同学学习技能的提高。

2、充分发挥评价的作用——“表扬”、“订正”、“示范”。

对于同学的回答要予以明确的评价，在评价的过程中还可以同时调动其他同学听课的积极性，让每个同学养成留意倾听其他同学发言的习惯。例如：①表扬：同学说得很到位，可以说：“他说得真好！谁能象他这样说一说。”②订正：同学说得不正确或不完整时，可以说：“他说得对吗？谁来说说你的想法。”③示范：假如请了几个同学说得都不是很到位，老师要先示范说一遍，然后说：“谁能向老师这样说一说。”

3、钻研教材，充分挖掘教材中的教学资源。

以想想做做1为例。做完4小题填空之后，可以先比较①—④题，有什么共同的地方？有什么不同的地方？〔共同点：都是把一些物体看作一个整体；不同点：平均分的份数不同〕；然后说说①②两题的相同点〔每份都是1个〕；再比较③④两题的相同点和不同点〔相同点：都是把6个苹果看作一个整体；不同点：平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不同〕；最末可以问：“你还能发觉什么？”〔这些分数都是几分之一，每份是1个也可以是几个等等〕这就是所谓的用好教材，用足教材吧。

这节课带给我的启示是丰富的，在总结与反思中不断前行……

学校三班级上册数学教学反思12

本节课同学已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了援助同学更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让同学在活动中学数学、动手做中发觉数学的课堂。通过让同学感知角、找角、画角、做角演示角、观赏角一系列活动来进行，让同学在玩中学，学中玩。

感悟：

一、数学离不开现实生活

角这一内容对于二班级同学来说既熟识又生疏，熟识是在我们生活中同学都能找出角，生疏是究竟什么样的图形是角，在同学脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让同学来初步感知角，并使同学体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导同学把生活阅历中的角逐步提升为数学上的角。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学感知数学上的角的形象。

二、数学离不开细心观测

在从详细物体上抽象出角后我引导同学实时的观测、对比与发觉，组织同学争论：这些角有什么共同的`地方？引导同学得出角各部分的名称――顶点、边〔边是直直的〕。逐步引导同学在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导同学正确的指角的方法。然后实时完成判断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。

三、数学离不开有序活动

通过找一找、指一指、说一说、画一画的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，再次加深了同学对角的本质特征的认识。动手做一活动角是本课一个重要的环节，在这个过程中，同学通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导同学想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最末再通过观测生活中的活动角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小与扇子〔或剪刀〕的打开与合拢有关。

本节课我始终坚持让同学在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，坚持以活动促进展的教学思想。

不足之处：

1、在角的大小比较中我让同学用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，当同学在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有实时指出和订正，因此这部分的内容有些同学表达不够清楚，理解的不是很透彻。

2、老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单，个别同学比较活动角时同学思索、沟通组织不够高效，因此在今后组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通，要引导好同学进行有目的的活动，让同学有思索、有观测、有沟通，同时要保证同学的参加面要广。

3、老师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探究。

学校三班级上册数学教学反思13

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。

胜利之处：

1、坚持做到寓教于“趣”。

教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的`情境，课件中用气球、彩旗布置美化学校，让同学在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。促使同学积极主动来学习，学玩结合，激发了同学的爱好。

2、给每个孩子展示自己的机会。

无论是在复习中还是在练习中，依据同学不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个同学都有机会回答下列问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个同学都能得到进展，都有收获。

3、有效互动，加强反馈。

课堂上，着重师生互动、生生互动，通过小组争论沟通，老师参加适当点拨，师生提问与回答，实时反馈学习进展状况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、判断等形式全面进行练习，夯实基础，是同学掌控基本的口算、估算方法，并能敏捷运用，从而较好的达到教学目标。通过本课教学，也感觉在培育同学多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这部分加强思索，力求以后教学更上水平。

学校三班级上册数学教学反思14

《平行四边形》：

胜利之处：平行四边形是几何图形中，同学即将认识一个新伙伴，怎样同学学会简约辨别平行四边形呢？通过复习长方形，对长方形特征的复习，再拉一拉，让同学观测什么变了？什么不变？再给这种新图形命名，我认为还是符合同学认知规律的。接着让量一量书上的平行四边形的边和角，概括出平行四边形的特点。然后，同学示范围一围，画一画加深对平行四边形的认知。其次，对比拉三角形和平行四边形得出不稳定性。最末通过观测例举，猜一猜巩固认知。

不足之处：由于我担忧同学不能备好学具，于是一手操办。学具预备不充分，在课堂上同学只能通过观测，利用对长方形旧知的迁移，认识平行四边形及其特点。围一围的操作范围小，立刻进入画一画环节。发觉绝大多数同学就开始画长方形，并没有把长方形与平行四边形区分开来。于是“没有直角的平行四边形”成了同学画图的'要求，但是在要求之后，部分同学都摒除了水平画法和垂直画法，都在方格纸上画倾斜的平行四边形，这样难度大幅度增加了。迷惑：这是在哪里出了岔子了？幸好在说你是怎么画的？通过比较让同学了解怎样简便的画出一个平行四边形，同时鼓舞能正确得画出倾斜的平行四边形。但是，又多占据了一些课堂时间。总缺乏课堂练习。

重新设计应当留意的地方：让每个同学都参加围平行四边形的活动中，在同学画平行四边形之前，应让同学说说画时应留意的地方，同时在同学画时涌现不规章的地方让同学开展争论。预设出同学画时可能涌现的错误，先画两条与方格重合的现，再画两条斜边。画完后总结画法：先把直边画对了，斜边再连线就可以了。

学校三班级上册数学教学反思15

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容。计算能援助人们解决问题，是学校生学习数学所需要掌控的基础知识和基本技能，也只有在解决问题的详细情境中才能真正表达出计算的作用。如何能保持同学的学习热忱，又如何能在课堂上援助同学沟通已有知识和新知识之间的联系呢？执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导同学、启发同学、熬炼同学、激励同学