【化学教学核心及双减政策下中学化学教学现状调查及探索（附问卷）10000字（论文）】

化学教学核心及双减政策下中学化学教学现状调查及探索TOC\o"1-3"\h\u24543第一章双减政策 天、每个班、每个学科的作业总量是否符合文件规定可通过家校沟通线上平台或校内公示查看。例如，内蒙古呼和浩特市嵯岗学校结合校情，将作业时间、作业用时、作业要求纳入作业公示制度，学生每天的作业情况一目了然。但要想真正减轻学生的作业负担，还需从作业质量入手，一是作业设计的质量，二是学生学习能力与作业之间的匹配程度。广东省深圳市福田区教科院附属小学教师给学生布置“吟诵出校门”的作业，学生在放学出校门的路上即可回顾当天所学知识，不仅节约时间、摆脱了抄写，而且群体吟诵还能提升学习氛围、增强同学间的良性互动。上海市洵阳路小学鼓励教师针对学生学力水平设计分层作业，并开设作业超市，对作业留有可选择的弹性空间，允许学生自选，使学生能够“量力而行”。《意见》实施后，学生作业负担过重现象得到快速治理，但仍需警惕在减轻学生作业负担的同时，引发新问题的可能。归根结底，作业只是教学环节的一部分，对学习起补充作用，作业设计得再复杂、形式再多样，最终都是为学生掌握知识服务的，若学生在课堂上能够掌握好需要学习的知识，而非简单地将书本上的语词“搬”到脑海中，作业也就不那么重要。因此，解决作业负担过重问题最终要靠提升课堂教学质量。1.3.2校外培训机构治理减负有统计数据显示，2016年，我国校外培训市场规模超8000亿元人民币。在2020年年初，为阻断新冠肺炎疫情传播，教育培训行业的线上业务在“停课不停学”的号召下快速发展，随着疫情防控常态化管理逐渐趋于稳定，此前因时空限制而无法参加的课外补习通过线上方式得以实现，加重了学生学习负担。《意见》要求首先各地不再审批新的义务教育阶段学科类校外培训机构，从源头上控制教育培训机构的数量；其次审查已有培训机构，从机构资质、运作模式、教材选用、培训内容、培训质量、培训人员等方面进行全过程监管；最后，“坚决压制学科类校外培训”，对不合法不合规的校外培训机构进行查处，“解决过多过滥问题”。目前，全国各地对校外培训机构的治理已取得显著成效。虽然治理校外培训机构取得了一定成效，但也需认识在这个过程中产生的问题。一是行政执法中出现的不合规执法行为造成的不良社会影响，有地区将整治校外培训机构的行动纳入其他治理范畴；二是一味压减校外培训机构数量，使在校内“吃不饱”、“消化不了”的学生如何“吃饱”、“消化”成为难题；三是“上有政策下有对策”，校外培训“地上转地下”，增加监管难度。总之，要降低学生对校外培训机构的依赖，学校和社会应当创造条件，满足学生多样化的学习需求。1.3.3家长“教育焦虑症”缓解家长“教育焦虑症”是指对子女教育的过度焦虑，有研究者通过深度访谈的方式对18名中小学生家长的教育焦虑情况进行研究，发现所有受访者均有不同程度的教育焦虑，具体表现为高昂补课费带来的经济“力不从心”、接送孩子参加补习班导致的精力“力不从心”、个人育儿经验不足或在“社会舆论导向裹挟”中花钱让孩子补课的能力“力不从心”。虽然调研的样本数量较少，但随着时间的推移，在教育培训机构“不让孩子输在起跑线上”、“您来，我们培养您孩子；您不来，我们培养您孩子的竞争对手”的招生渲染和“海淀妈妈”、“鸡娃牛娃”成为教育孩子的“榜样”和“标杆后，家长的教育焦虑只会越来越重。“双减”政策执行后，共青团中央宣传部和中国青年报社社会调查中心开展了“全国义务教育阶段学生家长‘双减’政策态度”调查，共有511043名家长参与。调查显示，87.0%的受访家长在孩子教育问题上感到焦虑，72.7%的受访家长表示“双减”政策实施之后教育焦虑有所缓解。在受访家长心中，教育焦虑的主因是自己无法辅导孩子，其他原因包括资本过度营销、担心被同龄人“抢跑”从众报班、中考导致的普职分流、区域教育资源匮乏，等等。在这些教育焦虑中，有些问题正在逐渐解决。1.3.4课后服务质量提升课后服务的实施旨在解决“三点半难题”。所谓“三点半难题”，是指“学生（尤其是小学生）放学时间与监管人下班的时间不一致，导致对学生的照顾存在‘空档期’”，引发学生成长、交通安全、食品安全等方面难题。2017年3月，教育部办公厅出台《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》指出：要充分发挥中小学校课后服务主渠道作用，利用学校在管理、人员、场地、资源等方面的优势，主动承担起学生课后服务的责任。可见，课后服务在“双减”政策出台之前已在部分地区实施，在《意见》出台后得到进一步推广，辐射面积更广、服务资源更多、服务程度更深。第二章化学教学核心及双减政策下中学化学教学现状2.1中学化学教学核心概念概述2.1.1实验教学实验是学习和研究最为主要的一种方法和手段，实验在自然学科的学习和研究中具有重要的作用，是对某一具有疑问的问题所开展的实践验证。在实验教学中首先必须要明确实验教学的目的和目标，并且结合实际的情况对实验进行设计，准备在实验实施和开展中所需要的各种设备设施，对实验中可能出现的结果进行合理的预测，根据实验的结果进行验证。在化学学科的教学中，实验是其中最为主要的部分，在化学实验教学中需要根据《标准》的要求开展化学实验，并且达到相应的目的和目标。本课题结合学术界的研究成果，以《标准》的要求为基本的准则，提出化学课堂教学实验是教师结合化学教学的要求对化学实验进行相应的组织，形成完善的课堂教学体系，在课堂中根据要求所开展的实验教学。2.1.2化学学习兴趣的理解化学学习兴趣即学生对化学学科产生的学习兴趣。化学学习兴趣是指化学学困生想要获取化学知识，掌握相关化学技术的一种浓烈的心理活动。化学学习兴趣是在学习化学的过程中产生的心理需求，化学学习兴趣是一种积极的情绪，推动着化学学困生的学习，有效的提高化学学困生对化学知识的理解和掌握。2.1.3初中化学实验教学初中化学实验教学是教师在化学教育教学中，采用相应的设备和物质，在相应条件和环境下开展的实验教学活动、实验数据分析和结果分析等一系列的活动。郑长龙认为化学实验需要由教师和学生共同完成，要求在化学实验教学中需要根据实验内容，积极创造合适的条件和环境，通过实验设备和相关物品的合理运用来探究和发现实验对象的性质和规律。化学实验作为化学教学中最为主要的组成部分已经得到了社会的认可，在化学教育教学中必须要十分重视化学实验课堂教学。2.1.4化学学习困难界定化学学习困难的定义必须考虑到化学的特点和该学科学习困难的普遍性。化学的一个特点是，化学是一门以实验为基础的自然学科，在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质和变化规律。在本课程的教学过程中，学生将在教师的指导下主动构建化学知识框架，包括学生在材料结构、材料性质和化学概念之间的联系。然而，化学教材中所教的物质在我们的生活中并不常见，这导致许多学生对奇怪的物质没有具体的概念。总之，化学学习困难是指在学习化学的过程中，在智力正常的条件下，受其他因素的影响，化学学习水平不理想，导致害怕学习化学，对学习化学没有信心。2.2教学现状为了解双减政策背景下，学生对于化学学习的情况进行如下调查。调查对象为云南昆明S区第三中学全体初三学生，随机抽取50人，并保证男女比例为1:1，发放50份调查问卷，有效调查问卷50份，数据真实有效。1.你在课堂以外，平均每周学习化学所花的时间是A.没有花时间B.少于2小时C.2-4小时D.4-6小时E.6小时或以上由上图可知，在课堂外，每周没有花时间学习化学的人数为30人，占比60%；平均每周学习化学时间少于2小时的人数为10人，占比20%；平均每周学习化学时间在2-4小时的人数为5人，占比10%；平均每周学习化学时间在4-6小时的人数为4人，占比8%；平均每周学习化学时间在6小时或以上的人数为1人，占比2%。由此可知，在双减政策下，云南昆明S区第三中学初三学生在课外对于化学的学习并不积极。2.你在课堂以外，参加与化学课程有关的学习的形式主要是A.家教B.小组形式培优C.社团活动D.化学活动兴趣小组E.无由上图可知，在课堂外，通过家教参与化学学习的人数为5人，占比10%；通过小组形式培优参与化学学习的人数为6人，占比12%；通过社团活动参与化学学习的人数为4人，占比8%；通过化学活动兴趣小组参与化学学习的人数为5人，占比10%；没有参与化学学习的人数为30人，占比60%。由此可知，在双减政策下，云南昆明S区第三中学初三学生在课外参与化学学习的形式较为多样，但绝大部分学生并不参与化学课程有关的学习。3.在化学学习中，你最喜欢的评价方式是A.纸笔测验B.学习成果档案C.课堂提问D.教师、同学、自己、家长等共同评价E.不用评估由上图可知，喜欢纸笔测验进行化学评价的人数为10人，占比20%；喜欢学习成果档案进行化学评价的人数为6人，占比12%；喜欢课堂提问的人数为4人，占比8%；喜欢教师、同学、自己、家长等共同评价的人数为5人，占比10%；喜欢不用进行化学评价的人数为25，占比50%。由此可知，在双减政策下，云南昆明S区第三中学初三学生较为喜欢传统的纸笔测验，然而绝大多数学生更加青睐于不用对化学学习进行评估。4.在化学学习过程中，依据你的体验学习效益最好的学习方式是（多选)A.听老师讲解B.先自学,后练习,再听讲C.自学D.做题E.小组讨论F.做实验G.先听讲后练习H.其他由上图可知，认为学习效益最好的方式中，选择听老师讲解，先自学、后练习、再听讲，自学的人数同为10人；选择做题，先听讲后练习的人数同为20人；选择小组讨论的人数为25人；选择做实验的人数为40人；选择其他的人数为5人。由此可知，云南昆明S区第三中学初三学生更加青睐于通过做实验来进行化学学习。5.你的化学老师布置化学课外作业的频率是A.每节课一次B.每周3-4次C.每周1—2次D.每周少于一次E.从未布置由上图可知，化学老师每节课布置一次作业的的人数为4人，占比8%；化学老师每周布置3-4次作业的的人数为10人，占比20%；化学老师每周布置1-2次作业的的人数为30人，占比60%；化学老师每周布置作业少于一次的人数为5人，占比10%；化学老师从未布置作业的的人数为1人，占比2%。由此可知，在双减政策下，云南昆明S区第三中学的化学老师减少了对于化学作业的布置。由上述的调查问卷可知，在双减政策实施的背景下，云南昆明S区第三中学初三学生对于课外的化学学习所表现出来的积极性并不高，同时对于课外的化学学习所花费的时间也比较少。同时，云南昆明S区第三中学化学老师受双减政策的影响，也减少了对于学生课外化学作业的布置情况。第三章双减背景下化学教学探索3.1课堂上激发学生学习化学的兴趣3.1.1情景故事导入在课堂教学活动中，课堂引入是整节顺利完成教学工作的前提。上课铃声响了，意味着学生要会教室上课，但是很多学生还是会沉浸在课间的各种活动中，为了让学生更好更快的投入到课堂学习状态中，激发学生的求知欲，教师要用心设计课前的导入环节，精心设置好课堂导入，促进能够有效的提高课堂效率，也能激发学生学习的好奇心，有利于学生集中精力，确保整个课堂教学的顺利进行。初中学生都有极大的好奇心，而故事对每个人尤其是初中学生有着极强的吸引力，有趣的故事能够极大程度的激发学生的好奇心，教师可以通过精心准备的故事情节引入新课，使课堂的开始达到预期效果，使学生迅速的进去到学习状态。课堂导入的主要任务是明确本节课所学知识，吸引学生的注意力。好比你拿到一本书，如果开头或者书的简介部分描写得生动精彩，那么我们将会有读完这本书的欲望，相反如果这本书的开头枯燥乏味，大多数人都会选择放弃阅读这本书。学生上课亦是如此，精彩的引入是使学生产生听课的欲望，枯燥的课堂导入，多半学生就不会认真对待这堂课。但是引入要合理设计，不能强制实施，结合现实情况和学生的喜好进行课堂导入，而不能强制实施选择难度系数大学生不能理解的故事情节作为引入，不仅不能提高学生学习兴趣，而且会使课堂效果欠佳。因此教师在进行课堂教学过程中，要学会合理引入，消除课堂的枯燥乏味性，激发学生的好奇心和求知欲。3.1.2建立新型师生关系友好的师生关系和谐的课堂氛围是学生主动学习的重要前提之一，在化学教学中，学生产生学习化学需要的重要前提是学生的基本需要得以满足。而在化学学习过程中，学生的基本需要即让学生感受到老师和其他同学的关爱、感受到温暖和关心。课堂是又教师和学生组成，是师生互动的一个过程，教师要打破与学生之间的隔阂，才能创建和谐课堂。因此，建立良好的师生关系是提高学困生化学学习兴趣的重要手段。化学课堂教学活动完成需要的主体包括两个——即教师和学生。所以，师生关系会直接影响了化学教学活动的进行，假如教师与学生之间的关系友好亲密，那教学的环境自然而然就会亲切自然，而课堂是师生互动的活动，只有氛围好，师生默契度才有所提高，进而顺利完成教学任务。反之，倘若师生关系紧张，那么学生在课堂上有可能出现反感情绪，这这样的环境下，学生不可能产生学习化学的兴趣，部分学生可能会放弃这门课程，甚至会扰乱课堂教学。因此，为了学生的学习兴趣，为了课堂教学效率，教师要与学生建立良好的师生关系。3.1.3取材于生活，培养学习兴趣化学知识实际上是和微观世界有着密切联系，相关的知识点相对都是非常抽象的，很多知识点在理解方面存在一定的难度。对于学生来说，化学实验实际上就是学生和化学之间的纽带，通过实验可以让学生更好的掌握相关的化学知识中的难点，能够让学生更好的将宏观现象和微观世界联系起来。老师在教学生进行化学实验过程中，如果能够取材于生活，能够通过身边的现象作为教材，就能够更好的激发学生学习的兴趣，让学生更好的掌握相关的知识。建构主义也认为，借助于现有的知识经验来构建新的知识网络，能够起到事半功倍的效果。如果能够充分发挥生活常识的作用，就能够更好的引导学生借助于已经掌握的生活经验来进行学习，来构建知识网络。这样的方法能够让学生更好的融入学习，降低学习的门槛，能够提高学生对学习的兴趣和信心。如果一开始就让学生凭空去学习高难度知识，学习往往会因为理解能力有限而无法掌握，导致学习兴趣降低，学习效果不佳，这对于学生的长远发展来说是十分不利的。3.1.4增加趣味性家庭实验化学实验过程中，会出现很多明显的现象，如物质之间的化学反应会出现颜色变化等，这些都是非常直观的，能够调动学生的积极性。在课堂之余，如果学生在确保安全的情况下，能够自主开展一些家庭趣味实验，用来证明具体的化学知识点，则能够更好的加深对相关化学知识点的掌握。这样的做法，也有助于学生动手能力的提升，有助于丰富他们的课外知识。学生在开展家庭趣味实验过程中，可以观察到相关的现象，从而验证课堂所学的知识，如此一来，学生的学习热情将会被激发。对于教师来说，应当注意收集生活中存在的一些化学现象，并且适当的添加到课堂实验教学环节，让学生通过生活中的现象来学习和理解化学知识点，达到事半功倍的效果。例如，工业城市的雨水PH偏酸性，教师可以鼓励学生用PH试纸去进行测试；也可以鼓励学生自制碳酸饮料，鼓励学生探索如何除去水壶水垢等。通过鼓励学生自己开展家庭趣味实验，让学生真正做到学以致用，从而树立正确的学习态度和观念。3.2教育行业多方位培养学生化学素养3.2.1以多元课程，丰富化学学习手段教育行业要与时俱进，传承与创新并举，不断优化、迭代、完善化学课程，丰富化学教学手段，为学生带来形式多元、内涵丰富的课外化学活动。化学是一门讲求实践的课程，既要“玩中学”，也要“做中学”，将“玩中学”与“做中学”有机结合，才能相得益彰，将“动手实践”与“参观体验”融为一体，“线上微课”与“线下课程”聚合发力，“激发兴趣”为目标的普及课程与“拓展提升”为导向的高阶课程相结合，因材施教，从而满足化学个性化学习的需求。3.2.2以资源共享，提供化学课后服务教育行业以流动教育行业的形式与学校共建，提供优质校外化学课程资源，主动提供课后化学辅助教学服务，形成与校内教育相互交融、有益互补的校内外育人共同体，让优质教育行业资源惠及所有学生。大力探索教育行业信息化发展，推动教育行业理念、模式和技术手段创新，提供更加多样化、智能化、终身化的现代化学教学服务，实现更大范围的校外优质资源共建共享。3.2.3以跨界联动，构建化学良好生态在高质量教育体系中，社会场馆也应当积极参与到化学教育中，发挥自身作用，构建科学教育生态系统。教育行业、青少年活动中心要在教育行业新格局中担当集聚社会优质资源的主导和引领作用，为广大学生提供更加丰富和多样的优质化学实验活动，形成有活力的教育行业发展新格局，使教育行业治理更加精准地对接发展所需、民心所向。3.3校外教育加强学生化学探索3.3.1挖掘整合现有化学教育资源作为社会教育的重要组成，教育行业承担着和学校教育协同育人的重要作用。伴随“双减”政策的出台，对于教育行业而言，既是一个机遇也是一种挑战。以兴趣为导向的快乐学习、快乐活动，是教育行业在“双减”之后发挥作用的优势所在。借助兴趣爱好的培养、培育，引导少年儿童坚定理想信念和远大志向，培养优秀品格、塑造健康人格，提升适应社会发展的核心素养，正是教育行业的立足点、出发点。另外，“双减”政策落地之后，孩子们拥有更多可支配时间，对教育行业兴趣小组、实践活动的需求更加旺盛，对教育行业的课程建设、资源供给提出了更高的要求。因此，教育行业需要对现有科普教育资源及时进行深入挖掘以及整合配置3.3.2高效利用多元化学教育资源在积极响应“双减”政策，对科普资源进行整合配置的基础上，如何高效利用资源便成为了关键问题。教育行业为少年儿童所提供的化学教育资源主要分为三类：科技课程、科普活动、探究性课题，针对不同化学主题，资源类型也会不断调整改进，使其得以高效使用，让学生最大程度受益。例如，开展青少年化学知识竞赛；举办化学实验大比拼；邀请相关化学专家教授举办趣味讲座，引导学生培育化学素养，激发化学兴趣。3.3.3融合拓展新兴化学教育资源在对现有化学教育资源进行充分整合和高效利用的同时，教育行业机构也需要不断探索开发新兴化学教育资源，以适应时代变化的需求，满足学生多元化、个性化发展。引入线上教育方式，结合原有的线下模式，实现双线教学智慧联动；持续搭建跨区域的平台，加强各区域的联动交流。第四章结论如今是双减政策实施的初期阶段，在政策实施初期，学生免不了要经历改革初期的阵痛。因此社会各界，家长、老师、学校、政府、教育行业需要共同携手，帮助学生度过双减初期的阵痛。同时，也要保证双减政策的有效实施，不能让双减政策最终沦为了无用政策，甚至于有害政策。就化学教学方面来说，在双减政策下，中学化学教育不应局限于课堂教学，更应着眼于课外实践，形成学校——家庭——社会的三方共治，帮助学生适应双减政策，树立化学核心素养。为此，化学教学仍然需要经历一个漫长的改变过程，不单单是形式手段上的转变，更是观念思维上的转变。历史是向前发展的，新一轮的化学教学探索阶段必定是波浪式前进或者是螺旋式上升。参考文献[1]马新国.基于"双减"政策下的初中化学教学[J].文理导航:教育研究与实践,2021(10):2.[2]周彬."双减政策"助力学校高质量发展的期待与可能[J].人民教育,2021(19):33-35.[3]时红.设计作业分层优化教学效果———双减政策下初中数学作业的分层布置与设计[J].读与写:上旬,2022(5):3.[4]刘艳.双减政策下的教培行业转型趋势与新风口[J].中国商界,2021.[5]佚名."双减":新内涵,新举措,新要义[J].青春期健康2021年19卷19期,14-17页,2021.[6]邱伯聪,彭月朗."双减"政策的内涵,意义与落实路径[J].新课程教学:电子版,2021(22):3.[7]杨晓龙.高中化学课堂减负增效的有效措施[J].化工管理,2021(35):2.[8]金群飞.双减政策下初中英语作业设计有效性的实践[J].试题与研究:教学论坛,2021(35):3.[9]殷媛媛.双减政策下的教育培训机构发展战略转型研究[J].市场周刊·理论版,2021(22):2.[10]张咏霞."双减"政策下如何提高教学质量[J].传奇故事,2021(14):2.[11]李永菲."双减"政策下初中化学教学质量提升路径.[12]于海英.初中化学课业负担的现状及"减负"对策研究.[13]官积丰."双减"背景下初中化学作业的有效管理.[14]付卫东,刘慧敏,陈安妮,等.教育新基建助力"双减"政策落地:需求,优势与挑战[J].现代教育技术,2022,32(1):8.[15]张晏.创新改造教材优化教学内容——"双减"政策下数学课堂教学的思考[J].教育界,2021(42):4.[16]TrimbleAJ,CranstonN,AllenJM.Schoolprincipalsandeducationlaw:whatdotheyknow,whatdotheyneedtoknow?[J].Leading&Managing,2012.[17]LageFJ,CataldiZ.Educationqualityandtheeducationlaw:theArgentineexample[C]//FrontiersinEducationConference,2001.31stAnnual.IEEE,2001.[18]HardyG,CorrallS.Revisitingthesubjectlibrarian:AstudyofEnglish,LawandChemistry[J].JournalofLibrarianshipandInformationScience,2007