江西师范大学2023年硕士研究生入学考试试题

2023~20235篇]第一篇：江西师范大学2023~2023年硕士争论生入学考试试题2023江西师大现当代考研真题一、名词解释1、《大雁和我的保姆》2、左联3、《北京人》4、“主观战斗精神”5、《春之声》6、印家厚二、简答1、周作人《人的文学》对时期文学的意义2、简析觉的性格特征及意义3、简述张承志小说的诗话内涵4、沙叶《陈毅市长》的艺术特征三、论述1、试论鲁迅《野草》的思想内容及艺术特征，并从创作动机的角度谈谈与《呐喊》和《彷徨》的主要区分。2、分析《青春之歌》中“林道静的成长模式”，并谈谈“林道静成长模式”的时代意义以及历史局限。2023文学理论一、名词解释1、文学活动2、语境3、抒情话语4、文学传播二、简答1、文学创作中意识与无意识的关系2、文学的审美意识形态的特别性三、辨析1、表达者等同于作者，对否？2、文学作品的艺术生命力与其商业价值有无必定关系四、论述1、请运用以下批判模式——伦理道德批判，社会历史批判，审美批判，心理学批判，语言学批判，文化批判中的任意一种，简评中外文学史上你所生疏的一位作家或作品。、2、谈谈你对人文关心的理解并结合这一有关的理论内容，对中国现当代文学或世界文学中的有关创作现象做些简要分析与评价。2023现当代一、名词解释1,《潘先生在难中》2,《上海屋檐下》3,七月诗派4,《青春之歌》5,贺敬之6,《我与地坛》二、简答题1、简述毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》的主要思想内容2、简述曹禺剧作的主要艺术成就3、简述孙犁小说的风格特征4、简述模糊诗派的审美特征三、论述题1、为什么中国现代小说从鲁迅开头，又在他手中成熟2、《芙蓉镇》如何表达“伤痕”和“反思”文学的特色2023文学理论一、名词解释文学活动的“四个要素”艺术觉察文学典型文学风格二、简答题1、什么是艺术概括？艺术概括有哪些具体的规定？2、文学意境有哪些根本特征？三、辨析题1、作家的情感越是猛烈，他所创作出来的文学作品越宏大。2、能否说作家的日常共性即等于他的创作共性？为什么四、论述题1、批判家认为，作家应当站在思想的前沿；作家则说，文学首先是一门艺术。是结合文学理论和文学创作的有关实际，谈谈你的看法。2、谈谈你对文学承受活动的制造性的理解，并结合这一理论，论述阅读经典作品的重要性。2023一、名词解释《文学改进刍议》制造社《围城》《武训传》《文化苦旅》马缨花〔绿化树〕二、简答题1、《女神》的思想和艺术2、《日出》的艺术特色3、《人到中年》的构造艺术4、陈焕生形象的思想意义三、论述题1、试分析鲁迅小说中的各类学问分子形象2、从整体上看老舍的《茶馆》是喜剧，还是悲剧？形成《茶馆》悲喜剧交融的美学风格的主要缘由是什么？2023一、名词解释艺术生产文学制造的主体表达视觉心理学批判二、简答题1、文学活动与生活活动处于怎样的关系之中，及位置如何？2、文学形象有哪些根本特征？三、辨析1、能否说文学的审美意识形态属性，就是审美与意识形态的直接相加？为什么？2、意境与意象是一样的。对否，为何？四、论述1、有种说法，认为圆形人物〔共性化、简洁化的人物〕 形象的审美价值往往高于扁形人物〔类型化、单一化的人物〕形象。结合文学理论和联系具体作品实例，谈谈你的看法。2、谈谈你对文学消费的二重性理论的理解，并结合这一理论的内容，对当今我国文学消费的现状作简要的分析与评价。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---《中国现当代文学》一，名词解释〔5分，共30分〕1《海滨故人》月社艾青白毛女《红岩》《随想录》二，简答题〔15分，共60分〕简述鲁迅小说中的下层社会人物形象系列。简述“九叶诗派”的创作特点。简述老舍《茶馆》的思想和艺术成就。简述写实小说的主要思想和艺术特征。三，论述题〔3060〕1试述张爱玲小说的思想内涵。2“个人化写作”的涵义是什么？结合作家作品谈谈你对“个人化写作”的看法。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---科目：文艺理论根底2023-11-2512:17〔520〕1，文学作品2，创作动机3,艺术概括4，文学典型二，简答〔10分，共201,为什么说文学是一种审美的意识形态？2，艺术真实的主要特征是什么？三，辨析(每题2040〕1，有人说，文学是对差异性的寻求，你同意吗？试申述你的理由。2，有这样一种说法：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。试谈谈你的看法。四，论述〔每题35分，共70分〕1，试论文学进展过程中继承与创的关系。2，有人说，“全部的文学创作都是自传”。结合文学史谈谈你的理解。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---科目：文艺理论根底2023-11-2512:351.审美意识形态2，象征型文学3,意境4，艺术觉察5.文学沟通6，期盼视野二，简答1，文学活动与生活活动是怎样的关系？2，文化市场对文学的生产和消费有什么影响？三，辨析1，文学制造既要求表现“个别”，又要求显示“一般”，二者是否冲突？为什么？2，能否说创作共性即日常共性？为何？四，论述1，阐述文学语言与一般语言有何不同，并举例说明之。2，请运用以下批判模式———伦理道德批判，社会历史批判，审美批判，心理学批判，语言学批判,文化批判中的任一一种，简评中外文学史上你所生疏的一位作家或作品(要求先列出该批判模式的要点，然后开放批判阐释〕。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---《中国现当代文学》2023-11-2513:181，语丝社2，《沉沦》3，“感觉派”小说4，《青春之歌》5，《褐色鸟群》6，《我与地坛》二，简答题1，简述周作人五四时期的文学观念。2，简析艾青诗歌的中心愿象“土地”和“太阳”。3，简述张承志小说的诗性内涵。4，简述高行键《确定信号》的探究意义。三，论述题1，试论鲁迅小说艺术上的独特制造。2，试比较《红旗谱》与《白鹿原》，谈谈时期文学与“十七年”文学的不同特质。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---《中国现当代文学》2023-11-2713:22一，名词解释〔每题5分，共30分〕1，“语丝文体”2，“左联”3，《北京人》4，林道静5，《文化苦旅》6，林白二，简答题〔每题15分，共60分〕1，简述“感觉派”小说的思想内容和艺术特色。2，简述穆旦诗歌的思想意蕴。3，简述老舍《茶馆》的艺术成就。4，简述时期文学观念和争论方法的变化。三，论述题〔每题30分，共60分)1，试述鲁迅小说的思想内容。2，试述赵树理小说的思想艺术成就。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---科目：文艺理论根底2023-12-3015:09〔530分〕1，文学活动2，文学制造的客体3，语境4,艺术真实，5,审美批判6，“诗可以兴”二，简答〔每题10分，共20分〕1，文学进展的动因表现在哪些方面？2，小说与剧本在反映生活方面有哪些异同？三，辨析〔2040〕1，文学活动作为审美活动是无功利性的。对否？为何？2，能否说“意境”与“意象”相通，为什么？四，论述〔3060〕1，联系中外文学史上的实例，阐释文学典型的审美特征。2，谈谈你对文学作品中的人文关心的理解，并结合这一有关理论的内容，对中国现当代文学或世界文学中的有关创作现象作些简要分析与评价。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---《中国现当代文学》2023-12-3015:20〔530〕1，语丝社2，《离婚》3，“九叶诗派”4，“双百方针”5，陈奂生6，文化散文二，简答题〔每题15分，共30分〕1，简述五四时期浪漫抒情小说的根本特征。2，简述毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》的主要内容。3，简述《陈毅市长》的创性。5，简述后模糊诗群之“学问分子写作”和后现代诗群之“民间写作”在诗歌创作观念上的差异。三，论述题〔每题30分，共60〕1，比较《家》和《寒夜》，谈谈巴金小说前后期风格的变化。2，比较鲁迅的《狂人日记》和刘心武的《班主任》，谈谈五四文学和时期文学的精神联系与差异。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题---科目：文艺理论根底2023-12-3015:29〔530〕1，文学话语2，文学制造的主体3，意境4，期盼视野5，艺术生产6，“有意味的形式”二，简答〔每题10分，共20分〕1，文学作为一种审美意识形态，其特别性表现在哪里？2，文学叙事与抒情的主要区分是什么？三，辨析〔3060〕1，文学是虚构的，但是又强调真实性，二者是否冲突？为什么？2，“文如其人”是否完全成立，为什么？四，论述〔3060〕1，联系具体作品论述象征型文学的根本特征。2，谈谈你对文学雅俗之争的理解，并结合这一有关理论的内容，对当今我国文学创作和承受现状作些简要分析与评价。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题〔A〕卷专业：中注：考生答题时，请写在考点下发的答题纸上，写在本试题纸或〔1〕一、名词解释：〔6分，共30分〕1、语丝派2、《金锁记》3、政治抒情诗4、荷花淀派5、白嘉轩二、简答题〔15分，共60分〕1、简述左联成立前后左翼文学开展的三次主要的文艺论争。2、简述李劼人大河小说的风俗面貌与叙事艺术。3、从《苹果树下》看闻捷爱情诗的特色。4、简述高行健《确定信号》的探究意义。三、论述题〔3060〕1、试论老舍小说中的“市民世界”与“京味”特色。2、如何评价张贤亮关于学问分子“苦难历程”的反思小说江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题〔A〕卷专业：中国现当代文学、比较文学与世界文学科目：文艺理论根底注：考生答题时，请写在考点下发的答题纸上，写在本试题纸或其他试题纸上一〔1〕一、解释：〔520〕1、文学四要素说2、创作共性3、表达视角4、审美批判二、简答〔1020〕1、艺术生产的特别性表现在哪里？2、文学承受活动中的期盼视野包含哪些层次？三、辨析题〔2040〕1、文学创作既要表现个别，又要表现一般，二者是否冲突？为什么？2、能否说“一切景语皆情语”，为什么？四、论述题〔3570〕1、举例论述审美意境的根本特征2、谈谈你对文学消费二重性理论的理解，并结合这一理论的内容，对当今我国文学消费现状做些简要分析与评价。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题〔A〕卷专业：中注：考生答题时，请写在考点下发的答题纸上，写在本试题纸或〔1〕一、名词解释：〔5分，共30分〕1、《春风沉醉的晚上》2、《秋海棠》3、“感觉派”4、《天山牧歌》5、三红一创6、《白鹿原》二、简答题〔15分，共60分〕1、简述文学初期白话文学理论建设的主要内容2、浅析钱钟书的《围城》3、简述老舍《茶馆》的构造艺术4、浅析《远与近》的意象内涵三、论述题〔3060〕1、试论鲁迅小说中的农民形象。2、联系作家作品，谈谈写实小说的根本特征及其与各类文学思潮的关系。江西师范大学2023年硕士争论生入学考试试题〔A〕卷专业：中国现当代文学、比较文学与世界文学科目：文艺理论根底注：考生答题时，请写在考点下发的答题纸上，写在本试题纸或其他试题纸上一〔1〕一、解释：〔530〕1、文学典型2、文学的人民性3、文学风格4、文学承受的期盼视野5、美感6、形式美二、简答〔840〕1、文学意境有哪些根本特征？2、象征型文学有哪些根本特征？3、小说与剧本在反映生活方面有哪些异同？4、与现实美相比较，艺术美具有哪些特别性？5、试比较崇高与秀丽的审美特征。三、辨析题〔832〕1、文学活动作为审美活动是无功利性的。2、生活真实是客观的真实，艺术真实是主观的真实。3、抱负型文学是表现主观抱负的文学形态，与社会生活无关。4、生活丑可以成为艺术描写的对象，丑的艺术形象不具备审美价值。四、论述题〔16分，共48分〕1、请联系文学实践谈谈你对文学雅俗之争的看法。2、古人云：“一切景语皆情语也”，请联系古代诗词作品浅析之。3、联系审美实践试论：“自然的人化”与自然美的关系其次篇：北京师范大学舞蹈硕士争论生入学考试试题北京师范大学舞蹈硕士争论生入学考试试题2023—名词解释〔420〕1相和大曲2希腊--克里特岛的舞蹈3印度的古典舞4芭蕾舞艺术5在中国近代史上欧美舞蹈是怎样传入中国的？二简答题〔任选215〕1简述西周雅乐包括哪些舞蹈？舞蹈表现了哪些内容？2简述中国汉代舞蹈兴盛的缘由3简述古埃及舞蹈艺术的文化内涵三论述题〔50〕1什么是现代舞及现代舞进展的历程。科目：中外舞蹈史2023年一简答题〔每题6分，共30分〕1希腊--克里特岛的舞蹈有哪些种类？2印度的古典舞何时形成？3浪漫主义时期有哪三部著名芭蕾舞剧？4秧歌运动怎样兴起？5宋代舞队二简述题〔2080〕12样产生？它在我国近代舞蹈史上有何意义？3德国早期现代舞蹈艺术家代表，其艺术奉献4比较古希腊与古埃及舞蹈艺术特征三论述题〔40〕1中国舞蹈美学传统221世纪现代舞进展2023—问答题〔840〕1远古时期的舞蹈作用2古巴黑人最具代表性的舞蹈3什么是健舞？什么是软舞？其风格特点4默斯堪宁汉的舞蹈技术特点5柴科夫斯基创作了哪三部芭蕾舞剧音乐，其内容特点？二简答题〔2040〕1欧洲浪漫主义时期消灭了哪些舞蹈理论家和表演艺术家及优秀舞蹈剧目2中国第一届单双三人舞竞赛的优秀作品及其内容形式和特点三论述题〔35分，共70〕1试论汉族民间歌舞历史进展特点2试论先秦时期的舞蹈特征第三篇：上海师范大学2023年硕士争论生入学考试试题上海师范大学2023年硕士争论生入学考试试题专业名称语言学及应用语言学〔050102〕科目名称语言学概论与写作〔431〕〔留意：答案必需写在统一印制的答题纸上，否则不给分〕第一局部语言学概论〔100〕一、名词解释〔205〕1、语言符号的性质2、词义引申的隐喻和换喻3、孤立语、屈折语、粘着语4、音位变体及其类别二、简述题〔60〕1、有人认为现代汉语一般话中［i］、-［］、-［］三个音素消灭的环境是相互补充的，也不会消灭对立现象，因而可以归入一个音位/i/，这样［i］、-［］、-［］就是音位/i/的三个条件变体。你认为这种观点对吗？请从音位归纳和确立的原则角度谈谈你的看法。〔10〕2、组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系，是组成语言系统的一个纲，请举例说明组合规章和聚合规章在语法中的具体表现，并以汉语为例说明古今汉语语法在组合规章和聚合规章上的进展演化状况。〔25〕3、略述口语和书面语的不同特点，并举例说明汉语的口语和书面语之间的特别关系及其成因。〔15〕4、简述语言融合的缘由、类型和过程。〔10分〕三、论述题〔20〕此题有31题答复。1、请简要介绍现代语言学的特点、进展历程和主要流派及其代表学者、代表著作。2、什么叫应用语言学？简要论述应用语言学有哪些根本性质？3、汉语语法学的产生、进展跟西方语言学有着亲热关系，请简要说明西方语言学的理论、方法对汉语语法学的影响。其次局部作文题〔50分〕〔下面是两个作文题，请任选一个〕1、语言随着社会的进展而进展，语言跟社会有着亲热的关系。请就语言跟社会生活的关系为内容，自拟题目，写一篇谈论文。要求：1〕观点鲜亮准确，2〕论证合理充分，3〕语言生动流畅。2、就你所读过的某部语言学名著〔包括语言学理论：语法、语义、词汇、语音、修辞、语言应用等方面〕，写一篇书评。要求写出该书的主要内容、影响、在语言学史的地位以及你自己的读后感。1第四篇：闽南师范大学2023年硕士争论生入学考试闽南师范大学2023年硕士争论生入学考试《数学分析》考试大纲一、考试根本要求：以检验考生理解《数学分析》的根本概念，根本理论，把握《数学分析》的根本方法和根本技巧的娴熟程度为主。二、考试方法和时间：考试方法为笔试，考试时间为3小时。三、考核学问点：数列极限、函数极限的定义及性质；N、方法的证明；数列极限、函数极限的各种计算方法。连续性的定义及性质；连续性、全都连续性的证明及其应用。微分和导数的概念及导数的几何意义；微分中值定理、Taylor公式、不等式的证明及导数在争论函数中的应用。不定积和定积分的定义；积分中值定理、牛顿－莱布尼兹公式、定积分的计算和有关的证明。数项级数收敛、发散的判别法,函数项级数全都收敛的判别法；幂级数的收敛半径、收敛域、级数和函数的求法及函数的Taylor开放。平面点集；二元函数极限、连续的定义及多元函数极限的求法；多元函数偏导数及全微分的定义、计算及有关的证明。广义积分、含参量积分的各种敛散性判别法及含参量广义积分的全都收敛性判别法；含参量积分及含参量广义积分的连续性、可微性、可积性及其它们的应用。二重积分、三重积分的计算；第一类曲线积分、第一类曲面积分、其次类曲线积分、其次类曲面积分的计算；格林公式、高斯公式的应用。四、参考书目：华东师范大学数学系编，数学分析(上、下册)〔第四版〕，高等教育出版社，2023闽南师范大学数学与统计学院20236第五篇：福建师范大学教育学院硕士争论生入学考试福建师范大学教育学院硕士争论生入学考试教育学根底综合考试大纲福建师范大学教育学院教育学根底综合考试〔简称教育学考试〕是我院为招收教育学学科的硕士争论生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公正、有效地测试考生把握教育学学科大学本科阶段专业根底学问、根本理论、根本方法的水平和分析问题、解决问题的力气，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能到达的及格或及格以上水平，以利于我院的择优录用，确保硕士争论生的入学质量。I．考察目标教育学专业根底综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育争论方法等学科根底课程。要求考生系统把握上述教育学学科的根本理论、根本学问和根本方法，能够运用所学的根本理论、根本学问和根本方法分析、推断和解决有关理论问题和实际问题。Ⅱ．考试形式和试卷构造一、试卷总分值及考试时间本试卷总分值为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容构造及各局部所占分值教育学原理约120分中外教育史约100分教育心理学约40分教育争论方法约40分四、试卷题型构造单项选择题45小题，每题分，共90区分析题小题，每题15分，共45分简答题5小题，每题15分，共75分分析论述题3小题，每题30分，共90分Ⅲ．考察范围教育学原理一、教育与教育学〔一〕教育的生疏〔二〕教育的历史进展〔三〕教育学的产生与进展〔四〕教育学的价值二、教育功能〔一〕教育功能概述〔二〕教育的个体功能〔三〕教育的社会功能〔四〕教育功能的实现三、教育目的〔一〕教育目的的类型及其功能〔二〕教育目的的选择与确立〔三〕我国的教育目的四、教育制度〔一〕教育制度概述〔二〕现代学校教育制度〔三〕我国现行学校教育制度五、教师与学生〔一〕教师〔二〕学生〔三〕师生关系六、教育改革与进展〔一〕教育改革与进展的世纪回忆〔二〕当今世界教育进展水平的比较〔三〕当代世界教育思潮的宏观演化〔四〕21世纪世界教育进展的趋势七、课程〔一〕课程与课程理论1、课程的含义2、课程理论流派阅历主义课程理论；学科主义课程论；社会改造主义课程论；存在主义课程论；后现代主义课程论。〔二〕课程的组织1、课程目标特征；确定课程目标的方法。2、课程内容课程标准；教材。3、课程类型学科课程〔分科课程〕与活动课程；综合课程〔广域课程、统合课程、合成课程〕与核心课程；国家课程与校本课程。4、课程实施影响课程实施的因素。5、课程评价学生学业的评价与课程本身的评价；课程评价；学业评价与测量；终结性评价与形成性评价；科学——实证主义课程评价观。〔三〕课程改革的进展趋势1、影响课程变革的重要因素政治因素与课程变革；经济因素与课程变革；文化因素与课程变革；科技革与课程变革；学生进展与课程变革。2、世界课程改革的进展趋势课程政策的进展趋势；课程构造的进展趋势；课程实施的进展趋势；课程评价的进展趋势。3、我国课改的将来进展1999年《面对21世纪教育振兴行动打算》；世纪课改的内容。八、教学〔一〕教学与教学理论1、教学及其思想的产生和进展教学的含义；教学与相关概念的关系；教学的功能；教学思想的产生和进展。2、教学理论及其主要流派教学理论的一般概念；教学理论形成和进展的脉络；当代主要教学理论流派。〔二〕课堂教学设计1、教学设计概述教学设计的含义；教学设计的特征；教学设计的依据。2、教学设计的模式和程序教学设计的程序；教学设计常用模式。3、教学设计的根本内容和方法教学目标设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。〔三〕课堂教学策略1、教学策略概说教学策略的含义；教学策略的特征。2、不同类型学问的教学策略3、几种主要的课堂教学策略及其运用表达；对话；指导策略。九、德育〔一〕德育概述1、德育概念2、现代德育概念3、对德育与现代德育的理解〔二〕现代德育过程概述1、德育过程的概念2、德育过程的本质3、德育过程的构造〔三〕思想品德观与现代德育1、思想品德的内涵2、思想品德的外延〔四〕现代德育课程1、德育课程概念2、德目主义3、全面主义4、生疏性德育课程5、活动性德育课程6、隐性德育课程7、隐性德育课程特征〔五〕现代德育方法与模式1、德育方法的概念2、德育模式3、西方几种主要德育模式价值辨析模式；认知进展模式；体谅关心模式；社会行为；完善人格模式。〔六〕当代外国德育理论与实践1、美国学校德育的特点2、英国学校德育的特点3、日本学校德育的特点中国教育史一、官学制度的建立与“六艺”教育的形成〔一〕学校萌芽的传奇〔二〕西周的教育制度：“学在官府”；国学与乡学；大学与小学；家庭教育。〔三〕“六艺”教育二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基〔一〕私人讲学的兴起及其意义〔二〕齐国的稷下学宫〔三〕孔子的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”；“学而优则仕”；六书—“六经“；因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。〔四〕孟子的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格抱负；“深造得意”的教学思想。〔五〕荀子的教育思想“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培育目标；教学内容与“六经”的传授；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。〔六〕墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培育目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、制造的教育方法。〔七〕道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格抱负；提倡疑心的学习方法。〔八〕法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”。〔九〕战国后期的教育论著《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。三、儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成〔一〕“独尊儒术”文教政策确实立〔二〕太学、郡国学与鸿都门学〔三〕察举制度〔四〕董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。〔五〕王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培育目标；论学习。四、封建国家教育体制的完善〔一〕魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。〔二〕隋唐时期教育体系的完备文教政策的探究与稳定；政府教育治理机构和体制确实立；中心和地方官学体系的完备；私学进展；学校教育进展的特点。〔三〕科举制度的建立科举制度确实立；科举考试的程序、科目与方法；科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。〔四〕颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。〔五〕韩愈的教育思想“性三品”说与教育作用；关于人才培育和选拔的思想；论尊师重道。五、理学教育思想和学校的改革与进展〔一〕科举制度的演化与官学的改革科举制度的演化；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”。“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。〔二〕书院的进展书院的产生与进展；《白鹿洞书院提示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术争论；书院教育的特点。〔三〕私塾与蒙学教材私塾的进展与种类；蒙学教材的进展、种类和特点。〔四〕朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。〔五〕王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。六、理学教育思想的批判与反思〔一〕理学教育思想的批判〔二〕黄宗羲的“公其非是于学校”〔三〕颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培育目标；“六斋”与“实学”七、近代教育的起步〔一〕教会学校的兴办〔二〕洋务教育的创办与教育近代化的开启洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。留学教育的兴起：幼童留美；派遣留欧。〔三〕“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》“中体西用”思想的形成和进展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。八、近代教育体系的建立〔一〕维派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。〔二〕“百日维”中的教育改革创办京师大学堂；改革科举制度。〔三〕康有为的教育思想维运动中的教育改革主见；《大同书》中的教育抱负。〔四〕梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培育“民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。〔五〕严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。〔六〕清末政时期的教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”的公布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨。〔七〕清末的留学教育留日教育；“庚款兴学”与留美教育。九、近代教育体制的变革〔一〕民国初年的教育改革制定教育方针；公布学制；公布课程标准。〔二〕蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。〔三〕文化运动时期和20年月的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；有用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与试验。〔四〕教会教育的扩张与收回教育权运动〔五〕1922年“学制”；七项标准；学制体系与特点。十、南京国民政府的教育〔一〕教育宗旨与教育方针的变迁党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作寻常看”的教育方针。〔二〕教育制度改革大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。〔三〕学校教育进展初等教育；中等教育；高等教育；抗日战斗时期的学校西迁。〔四〕学校教育的治理措施训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。十一、中国共产党领导下的革命依据地教育〔一〕民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针；抗日战斗时期中国共产党的教育方针政〔二〕干部教育干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。〔三〕群众教育〔四〕一般教育依据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。〔五〕革命依据地教育的根本阅历十二、现代教育家的教育理论与实践〔一〕杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质；“全人生指导”与青年教育。〔二〕黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探究；职业教育思想体系。〔三〕晏阳初的乡村教育试验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。〔四〕梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。〔五〕陈鹤琴的“活教育”探究儿童教育和“活教育”试验；“活教育”思想体系。〔六〕陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。外国教育史一、外国古代教育〔一〕东方文明古国的教育1、巴比伦的教育巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。2、古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。3、古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育。4、古代东方文明古国教育进展的特点〔二〕古希腊教育1、古风时代的教育斯巴达教育；雅典教育。2、古典时代的教育“智者派”的教育活动与教育奉献。3、希腊化时期的教育4、苏格拉底的教育思想教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。5、柏拉图的教育思想“学习即回忆”；《抱负国》中的教育观。6、亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论。〔三〕古罗马教育1、共和时期的罗马教育2、帝国时期的罗马教育3、古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。〔四〕西欧中世纪教育1、基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。2、封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。3、中世纪大学的形成与进展4、兴市民阶层的形成和城市学校的进展〔五〕拜占廷与阿拉伯的教育1、拜占廷的教育教育概况；教育的特点及其影响。2、阿拉伯的教育教育概况；教育的特点及其影响。二、外国近代教育〔一〕文艺复兴与宗教改革时期的教育1、人文主义教育意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的根本特征。2、教教育路德派教的教育主见与教育实践；加尔文派教的教育主见；英国国教派的教育主见。3、天主教教育会的学校；会学校的组织治理与教学方式。〔二〕欧美主要国家和日本的近代教育1、英国近代教育教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。2、法国近代教育教育概况；教育思想：爱尔修理、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主见。3、德国近代教育教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。4、俄国近代教育教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5、美国近代教育教育概况；教育思想：贺拉斯·曼论教育。6、日本近代教育教育概况；教育思想：福泽谕吉论教育。〔三〕西欧近代教育思想1、夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育治理思想。2、卢梭的教育思想自然教育理论及其影响；公民教育理论。3、裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。4、赫尔巴特的教育思想教育实践活动；教育思想的理论根底；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。5、福禄培尔的教育思想论教育的根本原理；幼儿园教育理论。6、马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和共性形成；论人的全面进展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。三、外国现代教育〔一〕19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育试验1、教育运动教育运动的形成和进展；教育运动中的著名试验；教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的试验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。2、进步教育运动进步教育运动始末；进步教育试验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡打算、设计教学法。〔二〕欧美主要国家和日本的现代教育制度1、英国教育的进展《巴尔福教育法》与教育行政治理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》。2、法国教育的进展《费里教育法》；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的进展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》(《富尔法案》)；《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)；《课程宪章》。3、德国教育的进展德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立一般学校教育的总纲打算》；《高等学校总纲法》。4、美国教育的进展中等教育的改革和进展：《中等教育的根本原则》、“八年争论”；初级学院运动；职业技术教育的进展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。《国防教育法》和20世纪60年月的教育改堇；20世纪70年月的教育改革：生计教育、“返回根底”；20世纪八九十年月的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。5、日本教育的进展20世纪初期至20年月末的教育改革与进展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和进展。 《教育根本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年月的教育改革。6、苏联教育的进展建国初期的教育改革；教育治理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。20世纪20年月的学制调整和教学改革试验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年月教育的调整、稳固和进展：《关于小学和中学的打算》。其次次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。〔三〕现代欧美教育思想1、杜威的教育思想教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。2、现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；托马斯主义教育；存在主义教育；行为主义教育；构造主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。教育心理学一、教育心理学概述〔一〕教育心理学的争论对象〔二〕教育心理学的争论任务〔三〕教育心理学的历史进展1、教育心理学的起源2、教育心理学的进展过程3、教育心理学的争论趋势二、心理进展与教育〔一〕心理进展一股规律与教育1、认知进展的一般规律与教育2、人格进展的一般规律与教育〔二〕认知进展理论与教育1、皮亚杰的认知进展阶段理论2、维果茨基的文化历史进展理论3、认知进展理论的教育启发〔三〕人格进展理论与教育1、艾里克森的心理社会进展理论2、科尔伯格的道德进展阶段理论3、人格进展理论的教育含义〔四〕心理进展的差异与教育1、智能差异与教育2、人格差异与教育3、认知方式差异与教育4、性别差异与教育三、学习及其理论解释〔一〕学习的一般概述1、学习的根本含义2、学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。〔二〕学习的联结理论1、经典性条件作用说巴甫洛夫的经典试验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的进展；经典性条件作用的教育应用。2、操作性条件作用说桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典试验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。3、观看(社会)学习理论观看学习的早期探究；班杜拉的经典试验与觉察；观看学习的根本过程与条件；观看学习理论的教育应用。〔三〕学习的认知理论1、早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启发。2、布鲁纳的认知一觉察说认知学习观；构造教学观；觉察学习。3、奥苏伯尔的有意义承受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；承受学习的界定及评价。4、加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。〔四〕学习的建构理论1、建构主义的思想渊源与理论取向2、建构主义学习理论的根本观点学问观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。3、认知建构主义学习理论与应用4、社会建构主义学习理论与应用〔五〕学习的人本理论1、罗杰斯的人格与治疗观2、罗杰斯的学习与教学观3、人本主义学习理论的应用四、学习动机〔一〕学习动机的实质及其作用1、学习动机的含义2、学习动机的分类3、学习动机的作用〔二〕学习动机的主要理论1、学习动机的强化理论2、学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论。3、学习动机的认知理论期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。〔三〕学习动机的培育与激发1、学习动机的培育2、学习动机的激发五、学问的建构(一)学问及学问建构1、学问及其类型2、学问建构的根本机制(二)学问的理解1、学问理解的类型2、学问理解的过程3、影响学问理解的因素(三)错误概念的转变1、错误概念的性质2、概念转变及其过程3、影响概念转变的因素4、为概念转变而教的策略(四)学问的整合与应用1、学问的整合与深化2、学问的应用与迁移六、技能的形成(一)技能及其作用1、技能及其特点2、技能的类型3、技能的作用(二)心智技能的形成与培育1、心智技能的原型模拟2、心智技能的形成过程3、心智技能的培育方法(三)操作技能的形成与训练1、操作技能的主要类型2、操作技能的形成过程3、操作技能的训练要求七、学习策略及其教学(一)学习策略及其构造1、学习策略的概念2、学习策略的构造(二)认知策略及其教学1、留意策略2、精细加工策略3、复述策略4、编码与组织策略(三)元认知策略及其教学1、元认知及其作用2、元认知策略(四)资源治理策略及其教学1、时间治理策略2、努力治理策略3、学业求助策略八、问题解决力气与制造性的培育(一)当代有关力气的根本理论1、传统智力理论2、多元智力理论3、成功智力理论(二)问题解决的实质与过程1、问题及其问题解决2、问题解决的根本过程(三)问题解决的影响因素1、有关的学问阅历2、个体的智能与动机3、问题情境与表征方式4、思维定势与功能固着5、原型启发与酝酿效应(四)问题解决力气的培育1、充分利用已有阅历，形成学问构造体系2、分析问题的构成，把握问题解决规律3、开展争论性学习，发挥学生的主动性4、教授问题解决策略，灵敏变换问题5、允许学生大胆猜测，鼓舞实践验证(五)制造性及其培育1、制造性的根本概念2、制造性的根本构造3、制造性的培育措施九、社会标准学习与品德进展(一)社会标准学习与品德进展的实质1、社会标准学习的含义2、品德进展的实质(二)社会标准学习的过程与条件1、社会标准的遵从2、社会标准的认同3、社会标准的内化(三)品德的形成过程与培育1、道德认知的形成与培育2、道德情感的形成与培育3、道德行为的形成与培育(四)品德不良的矫正1、品德不良的含义与类型2、品德不良的成因分析3、品德不良的订正与教育教育争论方法一、教育争论概述〔一〕教育争论的界说1、教育争论的含义2、教育争论的意义3、教育争论的类型价值争论与事实争论；根底争论与应用争论；定量争论和定性争论。〔二〕教育争论的历史、现状和进展趋势1、教育争论的进展历程2、我国教育争论的现状及问题3、教育争论的主要进展趋势〔三〕教育争论的根本原则1、客观性原则2、创性原则3、理论联系实际原则4、伦理原则〔四〕教育争论的一般过程1、选题阶段2、争论设计阶段3、搜集资料阶段4、整理与分析资料阶段5、撰写争论报告阶段6、总结与评价阶段〔五〕教育争论方法及其类型1、教育争论方法的含义及特点2、教育争论方法的功能3、教育争论方法的根本类型理论方法(归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括)；实证方法(观看、问卷、访谈、测量)；试验争论方法(前试验、准试验、真试验)；历史争论方法(文献法、内容分析法)。二、教育争论的选题与设计〔一〕选题的主要来源1、社会变革与进展对教育争论提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、争论者个人在教育实践中观看与思考产生的问题〔二〕选题的根本要求1、问题有争论价值2、问题提出有确定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必需具体明确4、问题争论要有可行性〔三〕课题争论的设计1、教育争论假设假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的标准性要求。2、教育争论方案的制定选择争论对象(抽样)；确定争论方法；制定争论打算。〔四〕课题论证的根本内容1、选题价值论证