新沪科版九年级物理全一册《十七章从指南针到磁悬浮列车第二节电流的磁场》教案

《电流的磁场》教学设计一、地位分析本节内容位于九年级沪科版十七章其次节《电流的磁场》，是在已有电学和简洁磁现象的根底上，将电和磁对立统一起来，既是初中物理电磁学的重点，也是后面学习电动机、电磁感应的根底。本节课主要包括以下几个学问点:㈠通过奥斯特试验明确通电导线四周存有磁场；㈡通电螺线管四周的磁场分布；㈢安培定则；〔四〕电磁铁，学问点较多，规律性较强，且本节课的演示试验的现象格外直观，能够极大调动学生的求知欲和学习的乐观性。二、教学目标1.学问与技能通过生活所见电气设备的工作，知道电与磁之间有联系；知道通电导体的四周存有磁场；能准确使用安培定则推断通电螺线管四周的磁场方向；2.过程与方法通过探究螺线管外部磁场的方向，进一步培育学生探究问题的水平；通过演示试验，培育学生观看事物，以及使用之前所学学问解决问题的水平；3.通过探究电与磁之间的相互联系，加强学生对探究科学的兴趣。三、教学重、难点教学重点奥斯特试验以及探究通电螺线管四周的磁场特点；2.教学难点能准确使用安培定则推断通电螺线管四周的磁场方向；四、学情分析通过前面简洁磁现象的学习，学生知道了相关磁的根本学问。并且基于初中物理一年多的积存，学生根本具有了肯定的探究意识，对简洁的问题能够实行初步探究，所以，在课堂上教师要乐观引导学生参与观看、提问、猜测、验证及总结的全过程，充分表达学生学习的自主性。五、教法分析要想让学生由之前的永磁体的磁现象过渡到电流的磁现象，首先要让学生通过回忆前面所学相关电和磁的旧学问，产生对电和磁之间是否有联系的疑问；其次，在接下来的奥斯特试验和探究通电螺线管的磁场分布特点时，教师要循序渐进、逐步引导，所以本节课主要采用演示法、争论式、启发式等教学方法。六、学法分析学生通过前面的学习，知道磁体四周存有磁场，但对于电流四周是否存有磁场，心存疑心，以及对于后面探究通电螺线四周的磁场分布、利用安培定则推断磁场方向这些学问，都会产生较强的求知欲和古怪心，所以，本节课主要承受探究式、合作式的学习方法，让学生亲自动手、亲自体验利用所学学问解决疑心的乐趣。七、教具多媒体、铁屑、小磁针、电源、导线、螺线管等。教学过程设计意图教学过程设计意图第一学生前面已经学过电学和磁局部:先让学生回导入回忆旧顾前面学过的电学问，实行课引入规律引入课题对学生所学学问实行一个横向的水平。针旁边演教师先通过回忆前面磁体能个假设:假设把小磁针放置在通电㈠探究通电导线四周

示:预备以下试验器

带着这样的猜测与假设对试验实第二存有磁材，设计学生实 个试验过程中学生自己解决问题局部:场课

验:总结，

的乐趣。生学习的自主性。

学生对电磁学方面作出宏大奉献学生在生活中要擅长观看身边事物，培育学生的洞察力。学生在前面学习简洁的磁现大头针,对于通电导体，切断电提出问题:“既然源，没有磁性，闭合开关，就有了㈡探究通电导线四周存 磁性所以学生会想到电流的有无通电螺有磁场为何通电也就是电流大小会影响磁场的强线管周导线吸引不动一 弱当电流变大对应磁体的磁性围的磁根大头针？”场分布

加强，当把导线缠绕在圆筒上面加强。演示试验:通电螺 既然通电螺线管四周存有磁线管四周的磁场 场那么此时的通电螺线管相当于分布 一个磁体它四周存有的磁场是什么样的呢？很自然的过渡到探究通电螺线管四周的磁场分布这个学生观看即可。依据桌上供给器 该学生试验设计的主要目的材，实行学生实 是让学生依据教材P图17-17，145连接电路，熬炼学生的动手水平.验:除了利用小磁针的N极指向㈢安培定则

向学生表达另一种推断方法——推断通电螺安培定则，也是本节课的一个难线管四周的磁场 点。为了让学生更好地把握此方方向的方法—— 法，教师能够一边演示:安培定则

一边引导学生，将鞋带类比于导推断电流在螺线管中的流向做下很好的铺垫。练习利用安培定 为了让学生更好的把握安培定则推断通电螺线 则紧接着进展推断螺线管磁极方四周的磁场方向 向的练习加强学生对这一学问的记忆和稳固。道电流的大小会影响磁场的强弱，学生结合教材P图17-17磁铁

145简洁介绍电磁能够想打转变接入到电路中的滑铁以及生活中的 动变阻器的阻值，通过转变电流，一些应用。 从而转变磁场的强弱关于插入铁芯，教师可以引导学生为了让学生对整节课形成一第三结及作课本最终的信息 最终进展一个总结概括另外为了局部：业 布窗自制一个电磁让学生更好的学以致用因此让学总结置。 铁 生课后自制一个电磁铁同时渗透STS九、板书设计十、教学反思这节课的一个特点是师生对话多。对教材的这种处理，是基于“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，通过师生的对话，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。另一个特点是探究试验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与学问的产生和进展过程中，从承受学问转变为觉察学问，达到培育学习力量的目的。虽然探究试验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该试验在器材不多的状况下，要留意演示试验的质量，让大多数学生看到其