六年级组阅读教学课题研究总结模板

语文教师如何提高小学生课内外阅读能力六年级组阅读教学课题研究总结一、阅读教学的现状及困惑本世纪是知识经济的时代，是一种弘扬人的主体精神的时代，规定学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学规定和权威评价，重视教师的教，无视了学生的主体能动性及思维发明性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的规定来完毕学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺少愤怒与乐趣，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的规定。《课程原则》强调小学阶段应完毕145万字的阅读量，主动倡导沟通课堂内外，充足运用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。我们们六年级语文组从开始在学校课题《小学语文课内外有效阅读方略研究》的基础上，有计划、有环节、有方略地创立“书香年级”特色，就如何有效地开展语文课内外阅读实践活动，全方面提高学生的语文素养，在年级之内进行了一系列的探索、尝试和研究。（一）阅读教学的现状阅读量少是制约阅读能力提高的一种重要因素。阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗诵和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读中文的重要办法是朗诵，积累词语的重要手段也是朗诵，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗诵。（2）培养学生的阅读爱好是提高阅读能力的核心所在。实验表明，学生对课内外阅读的爱好不高，是由于受过去“应试教育”和学生阅读困难等多个因素的制约。朗诵这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中办法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗诵训练。如在朗诵中创设意境，扮演角色朗诵、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。实验表明四年级以上学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复练习而巩固下来的行为方式或倾向。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。因此学生阅读的不良习惯除学生本身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就造成了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或有关问题。更领略不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。（二）阅读教学的困惑阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的实效在很大程度上决定整个语文教学的质量。而小学阶段又是阅读教学的重要阶段，它由理解文中词句意思和文章大意过渡到理解词句意思、体会文中核心词句体现情意的作用、能初步把握文章的重要内容，体会文章体现的思想感情、还能对课文中不理解的地方提出疑问。随着阅读原则的提高，我们们在阅读教学中碰到了下列困惑：困惑一：默读，流于形式。《课程原则》规定学生初步学会默读，做到不出声，不指读。为了实现这一目的，我们根据课文特点精心设计问题，让学生带着问题默读文段，但总有一部分学生无所事事，要么眼睛看着书、心里开小差，要么读而不思，尚有的学生干脆在下面偷着玩。时间浪费了，默读却没有效果。困惑二：面对理解感悟，学生束手无策。阅读理解是语文教学的重点之一，不能再像以前同样只读熟课文，初知大意，而是要循序渐进地培养学生的阅读感悟能力。为了贯彻这一课程目的，我们在课堂阅读教学中善于抓住重点词句引导学生去理解感悟，但实施起来总是事与愿违，学生几乎是无从下手。困惑三：口头体现，语无伦次。《新课标》指出，重视在语文课堂中培养学生口语交际的能力，因此在课堂教学中应关注多数学生讲话。可每次让学生报告学习成果时，不是啰烦琐嗦，就是吞吞吐吐，语言体现不简洁流畅。体现能力将直接影响写作水平，因此课堂培养学生口头体现能力不可无视。困惑四：预定课堂教学任务难以完毕。精读课文的阅读理解普通安排一学时完毕，可在课堂师生互动的过程中，总故意想不到的状况发生，这时，教师既要解决好课堂意外，又要贯彻教学内容，那么课前设计的教学任务就难以在一节课完毕了。困惑五：教师包办替代多，学生主动学习少。阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。可是在实际教学中教师为了节省时间完毕课堂教学任务，当学生学习碰到困难时教师不是耐心地引导和点拨，而是以个人的理解来替代学生的体验和思考，无视学生主动学习的地位，阅读效果可想而知了。二、阅读教学的方略1、教给学生有效的阅读办法，增强阅读实效性古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读办法的有效指导有助于提高阅读质量，提高阅读鉴赏能力和文化内涵。中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读办法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。阅读时常见的读书办法有五种，分别为精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。（1）精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐步养成认真读书的习惯。（2）浏览法。重要针对某些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了某些中外名著的多个章节，在指导学生阅读原著时，规定可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，并且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加紧，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能对的理解文章的阅读办法。其特点是快，规定读得快，理解得快。（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最核心的词句只取所需,以培养学生带着问题,快速捕获所需信息的能力。（5）批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的办法。预先拟定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。2、激发爱好，提高课外阅读的主动性为了贯彻贯彻《语文新课程原则》中规定的小学生课外阅读总量，我们年级组十分重视激发学生的阅读爱好，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽量地满足于学生的心理、生理特性，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生阅读爱好，可从下列几点入手：（1）情意感召法。既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。例如，收集有关读书的名言，进行评说、观赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与课本交朋友的强烈意向。（2）交流展示法。当学生的课外阅读爱好被激发起来后来，为了稳定和保持这种爱好，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们们采用了交流展示的办法，例如“一人一条新闻”、“一人一种故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；另首先每学期不定时地搞一二次书面交流活动，例如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，能够激发全体学生课外阅读的主动性。（3）评比激励法。搞评比激励，予以学生以适度的精神激励和“物质刺激”，一是有助于学生课外阅读爱好在稳定的基础上更加强化，二是有助于理解学生在课外阅读中体现出来的个性差别，方便采用某些分类指导的方略。评比激励我们分为两个层面进行：一种层面是评“作品”，即开展读书笔记等书面作品征集评比和“新闻公布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一种层面是，在期末对学生的课外阅读体现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动主动分子。这样，既能够表彰先进，树立典型，又能够激励其它学生多读书、读好书。3、加强课外阅读的指导指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”因此指导学生对的选择课外读物非常重要。（1）教师能够统一指导的读物。一是要充足运用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级能够统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我们也予以宏观上的指导，教会学生选择内容主动的读物阅读。4、为学生推荐适宜的书籍，增加现有阅读量当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉醉在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的爱好激发起来后，就要适时地引导学生选择适宜的课外书，让学生有好书可读。俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一种人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。5、推动班级阅读活动的某些做法（1）规划班图书角，定时充实图书学期开始，就开了一次主题班会——图书角益处大，调动每个同窗为充实图书角献计献策，并定时激励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。（2）善用阅读课我们每七天安排一节语文课作为阅读课，我们将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读报告课及课外阅读活动课。①阅读指导课教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读规定，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。②阅读报告课第一步：学生准备报告提纲。提纲涉及：A阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。B书或文章的重要内容。C重要收获：涉及阅读知识、写作办法、语言积累、思想教育及其它知识等。D疑问、困难或建议。在报告中，不规定学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一种情节或一种细节来叙述，可抓住一种人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍……对于学生提出的疑难问题，（由于学生的阅读水平不同，）即使幼稚可笑，教师也要予以激励。第二步:学生报告，教师调控。报告之前，教师可用激励性的语言，换起学生报告的爱好，然后小组交流，教师巡视，掌握学生的交流状况，为全班交流收集状况，理解信息，再全班交流，学生自由讲话，教师引导学生报告评价，以达成使学生充足发表自己的见解和见解，互相补充，共同提高的目的，最后老师要做好小结，以总结成绩，表彰激励为主，并且引导学生养成良好的阅读习惯。特别要注意的是必定成绩的同时，也要点明局限性，以利改善、提高。三、阅读教学的成效（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提什么是阅读教学？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享有审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。当代语文阅读教学表明，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受互相作用的过程。语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的构成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程原则中强调的方面。对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才干不停提高学生的语文素养，也是我们们进行阅读教学的根本所在。（二）、运用良好的课堂教学方略是实施有效性阅读教学的基本保障作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际状况精心设计教学方略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。1、根据内容，选择教学办法教学内容决定着教学办法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学办法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适宜的教学办法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、阐明文的教学、诗歌的教学办法各不同。即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学办法也会有不同。像《太阳》、《鲸》、《只有一种地球》这些阐明文的教学就不适宜过多运用朗诵法的;诗歌的教学就不适宜过多运用讲授法。教学办法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学办法的展示冲淡了课文内容的学习。2、理解学生，设计教学办法学生是学习的主人，任何教学办法要适应学生的基础条件和个性特性，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺少感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的办法形象地进行教学。3、走进文本，拟定教学方略阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。例如：在阅读教学中必须遵照整体——部分——整体的序列，不能随意变化。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会造成阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种状况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以当代课堂教学理论为指导，根据教材本身特点，突破传统教学的固有模式或教材构造来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，能够从课文记叙事情的成果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我们真比不上他！’”入手，引导学生讨论“事情的起因是如何的？”、“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善策划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用次序和插叙相结合的写法的课就能够采用内容切割法。另外，教学中还能够采用插入重点式、根本牵动式、视角交叉式等变序办法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，拟定教学办法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。（三）、以“读”为根本的教学过程是实现有效性阅读教学的核心1、理解地读在初步学习、充足朗诵、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。要将理解与朗诵有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更进一步、更深刻地朗诵，以收到良好的教学效果。(1)理解字词句的意思字词句是语文学习最基本的知识，也是朗诵的起点。我们要对的、有感情地朗诵课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗诵起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应当怎么读。读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。这一步应当贯彻到位，把每一种词每一句话都重复读好。(2)理解人物的思想感情文章不是无情物，课文往往是一种个动人的故事，而故事最动人处，还在于文中的人物命运，是他们的悲欢离合营造了情境，吸引了学生，打动了他们的心。因此，要读好课文，一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗诵，在朗诵时淋漓尽致地体现人物丰富的内心世界与情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有对的地把握了作者的情感脉络，才干精确地把握文章的情感基调，也才干深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗诵。2、品味地读在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读爱好。这时需要的就是尽情地朗诵。因此，我们应让学生用自己的方式，观赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。（四）、优化课堂教学活动，是提高阅读教学实效性的有力方法1、教师提问，强调科学性、启发性、有效性教师有效提问是指教师根据课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设立问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参加的欲望，有助于进一步培养学生发明性思维。注意提问的针对性与辐射面，问题的难度要适应学生的个别差别，注意为学生提供思维的时间与空间，不要强迫学生做立刻反映，或急于把答案告诉学生，同时，还应注意反馈的主动态势。孔子曾精辟的指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如何使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不启动发诱导，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。2、理解文本时更多重视师生的交互活动新课程主动倡导自主、合作、探究的学习方式，规定教师把学习的时间还给学生。通过有效的交流，促使课堂教学目的有效达成，使学生获得更多的有效知识。教学的一种中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一种核心因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考察，要注意学生的无意注意和故意注意。教师对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程要进行认真的设计。如不进行有目的的指导和提示，不作具体规定，学生可能会“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动出现泛化。课堂教学是发明生成个体知识的过程，是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中发明生成知识的过程。这种知识是一种共同经验，也必然是师生各自的独特经验。只有在多个不同经验与价值的碰撞与交流中，才干体现人生命力的发明性，并得以体现。3、在阅读教学中大力培养学生的想象力爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”能够说想象是一切发明力的源泉，想象力的培养在日常教学中显得那么的重要。《小朋友教育心理学》指出：“思维的品质在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐步含有思维的品质”。因此培养学生初步的联想、想象能力，是小学语文教学的重要目的，是小学语文素质教育的重要构成部分。（1）创设情境，激发情感，启发想象孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了想象的爱好，他们就会兴致勃勃地“沉醉”于自己感爱好的事物。他们的大脑就会进入高亢状态，对所感知的事物记忆真切，进行主动的思维。教学中，我们采用猜谜、设疑、制造悬念、运用插图与实物、电教媒体等方式激发学生的想象爱好。（2）朗诵“佳句”，奇思妙想，激发想象 小学课文中有许多“佳句”，教师若能让学生重复地朗诵，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。（3）开展形式多样的“读”，培养学生的再造想象力A、自由轻声吟读；B、咬文嚼字的个别读与齐读相结合；C、必要的默读；D、精心设计引读。（4）借用特殊标点展开想象小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充足的余地。教师能够运用某些文中特殊的标点符号，引导学生展开想象。（5）运用插图，培养学生想象力课文插图含有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年纪特点，有助于激发学生学习语文的爱好，培养学生的想象力。（6）培养学生大胆幻想和蔼于幻想的能力幻想是发明活动的必要条件。要激励、引导学生勇于幻想，协助他们把主动的幻想变成抱负，把幻想同发明想象结合起来。语文课堂教学中要让学生各抒己见，要勇于冲破某些传统的观念，大胆想象。学校班级应当是一种宽松的学习环境，教师要取消权威意识。倡导思维无“禁区”，学生能够向老师“发难”，激励学生的批判精神，允许学生犯“合理的错误”，要最大程度地调动学生参加学习的主动性（7）重视学生的课外阅读小学《语文课程原则》规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。因此教师要激励学生多学知识，博览群书，拓宽视野。我们年级结合实际，组织了各班级成立图书角，每年都组织开展学生读书笔记评比活动。课题组教师每七天要检查学生课外阅读量及阅读内容，倡导学生记读书笔记，写出感受及体会，评比课外阅读奖励星。这样的方式能激发学生的课外阅读爱好，丰富学生的课外知识，为培养学生的想象力积累材料。4、关注阅读教学中学生的人文素养《小学语文课程原则》中指出语文课程的性质与地位:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我们完善，重视科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。（1）创设情境，陶冶人文情操在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，呈现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《富饶的西沙群岛》;或是对伟人英雄人物的热爱、敬仰之情，如《狼牙山五壮士》等作品，无不闪烁着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。（2）亲历体验，提高人文素养要使“人文性”落到实处，必须关注学生的亲历体验。由于，任何一种构想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种构想才有可能成为现实，否则，就会成为“无源之水”。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸取，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感爱好的，也最易引发情感共鸣的，受到的影响，震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要予以理解。（3）及时评价，提高人文素养《语文课程原则》指出：“要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成对的的价值观和主动的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一种鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上充满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说“:你观察得真认真，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙耻笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的人生价值!”教师的评价不仅对学生的独特体验、大胆陈说予以激励、支持，同时也对学生的幼稚、局限性予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。（五）、培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯阅读课要将时间交给学生。倡导学生“自读、自查、自写”倡导学生“说课”——说内容，说语言，说情感；倡导学生“写课文”——写事实，写心得，写真情。从小学二年级到六年级我们年级组都始终贯彻读写结合的教学原则，特别强调说和写的训练。二年级开始训练学生说、写片段，写日志；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的多个事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，教师要有计划地进行作文指导。平时我们们开展读写结合的课堂“小练笔”。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。在课堂的阅读办法上，变化了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级后来的阅读课，将设计下列几个板块：初读、细读——能够规定学生全文默读；深读、探究——能够提出对思想、感情的领悟等；阅读观赏——能够采用朗诵的形式；巩固运用——能够设计某些说和写的语言实践活动。固然，这根据课文特点和学生的具体状况拟定，而不是上成统一的模式。四、课题研究的思考与建议（一）思考：（1）研究中重视从整体上提高学生的课外阅读能力，而无视了对特殊学生