小学数学教学中的顺序

小学数学教学中的顺序

缓慢是教育的规律，是学生掌握系统知识和技能的规律。循序渐进的“序”包含着教材的逻辑顺序,学生认识能力发展的顺序,学生认识顺序。这些“序”能够适度地学习系统科学知识技能,能经过他们自己的努力而获得知识技能等成果,实现由不知到知的转化,这就是循序渐进规律的内涵。下面结合英语教学作简略的说明。1知识和能力的关系学生的认识顺序指的是在教学过程中学生掌握系统科学知识技能的认识顺序,由感知到理解,已知到未知,特殊到一般与一般到特殊的结合,在理解的基础上巩固和应用,从模仿到创造,从基本练习到综合练习,由易到难和由简到繁等都是。这些顺序是互相联系、交叉的。既然学生是通过这些顺序去认识的,教学也要按这些顺序进行才能见效。这些顺序在英语教学中也是存在的。我们开始学习英语都是从最简单的A、B、C、D等26个字母开始,再由字母组成各个单词。学生都是从教师的直观教具或形象化的言语中得到感性知识进而理解字词句,从be(is/am/are)最基本的用法进而理解了最初的一般时态及简单的现在进行时的构成。即后来的过去时和完成时等各种时态变换再到较为复杂的复合从句的掌握。学生从教师的直观教具或形象化的言语中得到感性知识进而理解字词句,用已经掌握的字词句去领会新的字词句,是由已知到未知。学生已掌握的理性知识之间的转化,对于加快学习知识和发展智力有很大的作用。在学习语法时,从许多例句归纳出语法规则,再用来解释新的句子,是由特殊到一般的结合。在学了课文后,背诵课文和解答问题,是在理解的基础上巩固和应用。但是,英语教材与数学教材比较,有很大的差距,在讲授数学概念、原理、公式之后,有许多练习题来巩固和应用这类知识,加深对这些知识的理解,而且系统性很强。英语教学中读写练习的要求并不是很严格,系统性也不很强。多读多写是英语教学的传统经验,要使之科学化,应在练习题中体现出来,在教学中严格要求,让学生多读些、多讲些,多练习写作。英语教学要培养学生的读写能力,应重视由模仿到创造和由基本练习到综合练习的顺序。这是培养技能和技巧的顺序。技能指的是运用一定的知识(包括感性和理性的知识,其中也包括方法的知识)顺利完成某种动作或比较复杂的活动,它是通过练习而获得的,写字的技能、阅读的技能和写作的技能都是。阅读和写作的技能中又包含着许多技能。技能达到熟练的程度称为技巧,熟能生巧包含有熟练之意,也可能有所创新。由易至难、由简至繁,是长期教学经验的总结。此外还有由浅入深、由近及远等。从学生认识的角度看,几乎都可以包含在由易至难之中。易与难是相对而言的,有时很难区分哪些知识技能易,哪些技能难,往往要与感知和理解,已知和未知,模仿和创造,基本练习和综合练习联系起来,感知比理解易,未知难于已知,模仿易于创造,基本练习是简而易的。不过就基本练习题、综合练习题、感性知识和理性知识说,仍有难易之别的。现代教学论中,有小步子循序渐进、大步子循序渐进、大小步子结合循序渐进的说法。“步子”是比喻,主要是就学生认识顺序由易至难的难度大小而言的。如把学习比作摘桃子,则要有适当的难度,让学生跳一跳摘桃子。学生自学能力提高了,难度可大一些。在一般情况下,可把学习比作登山,减小坡度,盘旋而上,则能使多数学生到达顶点。教师在教学中抓重点,由易至难,逐步过渡,分散难点,各个击破,正是按由易至难的认识顺序进行教学的。2青年初期:形式逻辑向辩证逻辑思维转变,记忆能力得到发展学生掌握系统科学知识技能受身心发展水平的影响。身心发展有顺序性,其中尤以认识能力发展顺序的影响更为直接。十四五岁到十七八岁的学生(青年初期),抽象逻辑已占主导地位,如果说少年期的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化,抽象逻辑思维有显著发展的话,那么,青年初期思维的特点就是从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展,记忆能力也相应得到发展,主要是意义的识记。在英语教学中,有的教材内容较难,学生一时难以接受,采取螺旋式上升以扩大和加深的方式,反复地编排教材,也是为了与叙述的认识能力发展顺序相适应。3有逻辑顺序的教材系统科学知识技能的核心是概念、规律、定理等理性知识所组成的科学体系,它反映了这个领域或那个领域内各种现象的本质的必然的联系。一门科学之所以能成为科学,就是因为有它自己的科学概念、规律等所组成的系统知识。教材的逻辑顺序就是指反映科学体系的并经过选择的概念、规律所构成的有内部联系的结构。如数学教材的逻辑顺序是极其严密的,几何的概念定理是一个导源于一个的结构体系。一门学科的逻辑顺序,常常受这门学科的重要规律所制约。教材必须具有一定的逻辑顺序,因为:1.有利于学生最终掌握某一门科学的体系,认识客观世界的真实面貌;2.与学生逻辑思维的发展水平相适应的有逻辑顺序的教材,学生易于学习,能举一反三,触类旁通,也能促进他们智力的发展。至于零碎、片段、杂乱无章的教材,就难使学生掌握系统的科学知识。那么英语教材是否也有逻辑顺序呢?英语教材内容的构成是复杂的,字、词、句、篇、语法、修辞、文学、逻辑、写作等是综合了几个学科的内容的。4英语教材的顺序与教学的关系这种结合在编写教材时就开始了。教材编写不但要回答“为什么”而且要回答“怎样教学”,那就得结合学生认识的顺序。但是,教材中结合学生认识顺序是有限制的,还需要教师在教学中作进一步的结合,才能使学生循序渐进地学好。如何使英语教材的逻辑顺序与学生的认识顺序和认识能力发展的顺序结合,需要做很多的研究工作