15的认识说课稿 一到五的认识说课稿(7篇)

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的认识说课稿五下说课稿篇一

《乘法的初步认识》是人教版二年级上册的内容，是学生学习了百以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示。纵观这节课，我认为杨老师在课堂上有以下三个方面给我的印象特别深刻。

在课堂中让学生经历了连加计算的繁琐，老师在出示了10个6用加法计算后，怎么办？然后教师适时介入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的浮现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

在课堂上，教师运用直观的教学手段，让学生动手操作，在师生互动中提炼出“几个一致加数相加的运算可以用乘法表示〞。在课的最终教师让学生看图，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平日在课堂上教师进行的练习，往往比较关注学生会不会列乘法算式，而杨老师把练习反过来，让学生逆向思考，这样的练习比重复机械地列乘法算式更能加深学生对乘法意义的理解。

课堂中的动态生成，学生的回复，教师的评价往往都是一闪而过，但林老师很重视自己的评价语言。林老师在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同看法，进行提升，达到了很好的效果。如：在学习了10个6的乘法算式后，教师提出：黑板上哪些算式和它很像。学生回复：3+3+3+3+3。教师追问：为什么？学生的回复是直白朴实的：由于都有大量一样的数字。这时林老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数一致。“加数一致〞这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。教师这句简单的评价，既对学生的回复进行了确定，又提升了学生的回复，恰到好处。

教学是一门繁杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

的认识说课稿五下说课稿篇二

1、教师像导演。从提出教学目标，到完成教学任务，整个过程，教师始终扮演着组织者、引导者和合的角色。老师出示了“圆〞后，启发学生提出学习目标“本节课你们想了解圆的哪些知识？〞学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问题。〞在引导学生生成学习目标中扮演好了引导者角色。在学生推导圆的面积计算公式时，老师先通过引导学生回忆平行四边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新知识。从这个层面来看，老师是一个很好的组织者。在学生剪、拼图形的过程中，老师能够深入每一小组指导学生如何将圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。从这个层面看老师是一个很好的合。

2、学生像演员。在推导圆的面积计算过程中，从学生动手实践剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，演的有特色，学的真实，用的灵活、充分表达了新课程标准倡导的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展〞的新理念。

本节课学生有四次动手操作的机遇：第一次是将圆依照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求进行分剪。其次次是学生将剪好的纸片拼成自己熟知的长方形等其他图形。第三次是学生通过展台展示自己的拼图。这既是学生自主探究新知的表达，又是突破难点重点的需要，而且激发了学生的学习兴趣和培养了学生的操作能力，使学生在“开心中学习数学、享受数学〞。

数学与人类的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活。本节课中，老师紧凑联系学生的实际经验，创设了让学生观测生活环境中自动喷水这一情境，向学生展示了生活中的圆形，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺利地引出新课，最终又让学生计算出喷水头喷出的最大面积，即圆的面积是多少平方米。通过联系实际，计算面积，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻觅数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

当然，本节课也有几个值得商榷和加以改进的方面：

1、要充分挖掘教材资源，进一步培养学生的发散思维。本节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。

2、创设教学情境要立足于教学内容。总而言之，这节精品课，不仅充分展示了老师先进的教学理念和教学风格，而且为我们树立了模范，值得我们去学习和摸索。

的认识说课稿五下说课稿篇三

今天，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住了。方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。方程作为一种重要的数学思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着十分重要的意义。同时，它也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。

本课的教学目标是：

1、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；

2、学生在观测、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。

3、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。

汤老师对教材安排的教学内容略作调整，让我们来回想一下整节课的结构：

1、创设情境，认识等式的含义。（用时3分钟）

2、结合情境，观测摸索、探讨交流认识方程的含义。（用时16分钟）

3、精心设计练习与提问，找到等式与方程的区别与联系。（用时8分钟）

4、联系生活中的数学问题，精心设计相应练习。（用时12分钟）

5、交流收获，全课小结。（用时1分钟）

以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。

数学教学活动必需建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。本课教师首先先很好地解读了教材，再在此基础上将教材中的原有例题进行灵活组适合当改编，顺着学生学的路径去思考教的路径，不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

本课一开始，教师就创设了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境图，通过〞用式子表示天平两边物体的质量关系〞的活动，引出〞50+50=100、和50x2=100〞的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的摸索活动，初步理解等式的特征，紧接着结合现实情境，让学生思考，小明从左边拿走一个砝码，天平会怎样，还能用等号连接式子吗？得出两个不等式，50小于100和100大于50，通过在现实情境中的交流使学生在潜移默化中了解等式的结构、含义，进一步知道等式的左边和右边等概念。在这一教学环节，教师的设想与教材中例1的设想一致，只是增加了一个具体的情境。而这一情境的创设贯穿在整个新授过程中，在例2的教学中继续运用情境，使学生接受得更轻松快捷。例2进行了结合情境的灵活组适合当改编教材，小明在天平左边放上一个物体，让学生猜想假使放下可能会出现什么状况，立刻有学生说到：x+50=100，我想，这也是教师之前精心的预设中所考虑到的，因此，教师反应很快，这个x表示什么？学生答：物体的质量。教师适当点拨：用字母表示十分简单，这个物体质量不知道，是未知数，人类用字母表示未知数，经历了漫长的过程，多媒体课件演示：历史中未知数表示方法。让学生了解未知数用x表示，继续思考第2种第3种可能的状况，分别是x+50大于100和x+50小于100。

在充分猜想之后，教师给出了事实状况是x+50大于100。并提出为了使天平达到平衡，小明进行了调整。然后，给出学习材料纸，让学生把今天见到的8个式子分一分，比较区别交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平图，继续引导学生〞用式子表示天平两边物体的质量关系〞。在学生充分感知和交流的基础上，接着提出在这些式子中〞哪些是等式〞的问题，引导学生通过进一步的观测和比较，认识到列出的四个式子中，哪两个式子是等式，。还有两个式子不是等式。而这里的两个等式与例1中的等式不同，它们都含有未知数。由此，指出〞像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式是方程〞。相比较而言，汤老师结合具体情境让学生自己列出x+50=100这样的式子后再给出几个式子，根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点，又有利于学生稳定对方程含义的理解。在这个过程中学生思考摸索后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在情境中结合自身经验，亲身经历“符号化〞、“数学化〞的过程，主题认识逐渐从模糊到明了，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。

让课堂充满生活气息，人文气息，了解知识的“用〞场。

对小学生来说，用所学数学知识解决生活中的问题，会加深对数学知识的理解，体会到数学的巨大作用，生活即数学，数学本身就是生活。

精心设计练习：练习是小学数学教学中重要的组成部分，它是学生稳定知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。如何变机械重复的练习为灵活多样的活动，如何使练习的素材更加贴进学生、并富有时代气息等都需要教师精心的设计，认真的探讨。本课的练习设计就从学生的生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中抽取数学问题，并在熟悉的情境中加深对数学知识的理解。通过根据生活中的“食〞：天平测牛奶的重量，称如皋特产萝卜、黄酒倒满1大1小两个杯子、加钙苏打饼干的钙含量；生活中的“行〞张大爷溜达；生活中的“建筑〞、“艺术品〞等多种数量关系式列出方程。倒黄酒这一练习更是十分细腻地让学生先找出数量关系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的净含量，再给出已知量与未知量让学生根据数量关系列出方程，让学生经历把实际问题中的相等关系抽象成方程的过程，体会方程的思想，感受方程的实际价值，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。

精心设计提问：教学前，教师一定要精心设计问题，特别是要在学习内容的关键处、知识的重、难点处，设计有价值的问题。本课教师好多问题都处理的比较好，如：在学生将8个式子进行分类之后，教师及时地提问：它们是方程吗？为什么？分别让学生说一说为什么其他3组式子不是方程。并阐述理由，立刻又追问：看来，要成为方程必需具备什么条件？这样的及时追问，将学生的思维，由浮浅引向深入。又如：练习中将原教材中的问题分成几个不同层次来进行提问，练一练，教师并不急着让学生按原题要求找出等式和方程，而是先问：8个式子中哪些不是等式？先让学生找出不等式，剩余的就是等式，这样精彩的提问教会学生用排除法找到答案，提升了学生的数学思维能力。而且，在找到等式的基础上再找出其中哪些是方程，让学生体会感受到方程是特别的等式，四两拨千斤地突破了本课教学的难点。

当然教学是永无止境的，下面就本节课说说几个值得商榷的地方。

一、说到就能做到吗？个体=全体吗？

二、细节处值得推敲

1、问题的指向性需更强些

2、教师要学会敏锐地听，精明地答

在练一练中找出哪些不是等式的这一问题的回复中出现学生回复：6+x=14不是等式，教师的处理是：先轻声地说：“再说一遍〞，有不同看法，再指明，学生说的却不是针对这一问题的不同看法，教师再追问：6+x=14是不是等式，让一位同学再说说理由，再问这位同学现在有没有改变想法？我认为教师应学会从学生的回复中找出错误的原因，其实这位同学可能只是认为方程就不是等式才会犯这种错误。这时教师是否在学生说完它不是等式之后将这个式子写在黑板上，与之前板书中的等式进行比较，让学生结合板书边看边思考它是不是等式，这样学生视觉与听觉结合再思考，让学生知道错并知道为什么错，做到知其然知其所以然。我认为在学生说出等式与方程的区别与联系之后再回来看这个式子，让学生知道，它既是方程又是等式，可以帮助学生感受等式和方程的联系和区别，体会方程就是一类特别的等式。

以上是我一些不成熟的看法，请批评指正。感谢大家。

的认识说课稿五下说课稿篇四

“认识时间〞和“认识人民币〞的教学中，教师创设了一定的情境，制作了色调娇艳的课件，让学生在教师所创设的情境中愉快地学习。具体表达在以下几个方面。

由于时间是一个十分抽象的概念，教师在教学时注意了平日的生活实际，让学生利用自己的生活经验来理解时间。在课题的引入时，教师用了谜语导入的形式，让学生说自己的作息时间是怎样安排的等与生活实际相结合的话题，来结合教材进行教学。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。

对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。在课堂教学时，教师运用了自己制作的挂图，通过看钟面上的阴影部分，用5分5分数的方法读取时间，达到良好的教学效果。在教学1时=60分时，让学生自己拨钟，通过直观形象的实物操作，对时与分的关系一目了然。

在学习了新的知识后，让学生自己动手拨一拨、做一做，在教学中寓教于乐，溶练习于游戏中，练习穿插在新授中，让学生更好地把握了新知。人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了使用它，表达它的社会价值。所以，这节课整个教学过程以购物为主线，组织学生的学习活动。既调用了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容有亲近感，感受到生活中四处有数学，数学就在身边。文具就摆放在教师的堂桌上。买东西要看物品的价格，要认识人民币，会使用人民币，会换算人民币。然后，在购物的情境中通过换币，体会、理解元与角、角与分之间的进率。最终在购物中学会简单的付币，提高社会交往和实践能力。

这两节课在整个教学过程师生完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。例如，“老师和小朋友们一起认识人民币〞等教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和勉励。正是这样的课堂，才保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。还有，必要的常规训练，良好行为习惯的养成还是十分重要的。所以本节课中大量看似是教师“不经意〞的细小环节，实际上都是教师精心设计的结果。

在出示课题《认识人民币》后，让学生同桌说一说，盒子里的人民币你已经认识了哪些？然后指名说一说按1元、1角、1分的顺利逐渐展开认识的教学活动。其实学生对于人民币的认识就只有这些吗？人民币与学生的生活实际联系比较密切，对于10角就是1元，买1元的物品可以付成10个1角的、2个5角的、5个2角的等等的多种方式，是有一定基础的。老师完全可以给学生足够的空间，让学生进行交流，除了认识1角、1元、1分，你还知道哪些关于人民币的知识？由于学生并不是空着脑袋进教室的之前是有一定生活基础的。老师和其他同学在学生不断的谈话中，对知识进行不断的补充和说明，这样让课堂真正成为学生自主的课堂，这样学生会表现的更精彩。

的认识说课稿五下说课稿篇五

本课的教学内容一致，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回想，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都表达了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。

异构是“同课异构〞活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。

xxx老师从谈话“互为朋友〞出发，解释了“互为〞这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1〞的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义，接着根据“倒〞字，让学生观测组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最终根据倒数的意义作一些稳定练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

xxx老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为〞的意思，并从汉字游戏中让学生观测出“倒〞的现象，并把它延伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学生注意到乘积是“1〞的两个数，然后透露课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最终在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习稳定新知。从整个流程来看，比xxx老师跨的步伐要大一些，更放得开一些。最终xxx的日记改错是本课的一大亮点。

两堂课，两位老师给出了不同的教学过程，在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。

2、比赛的形式是否适合？我认为，比赛一般都是比速度，表达算法的简便用。本课中只需要表达乘积是“1〞就行，比赛形式起不了作用，当然这只是个人看法。

3、最终拓展到分数除法是否需要？假使需要，达到什么度适合？

的认识说课稿五下说课稿篇六

一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，王老师在导入时设计了一个谜语，让学生从已有的知识经验出发，充分调动孩子的学习积极性，让他们说说钟表的用处，拉近了数学和生活的联系，为学习新知创设了良好的情境。在教学认识整时，认识大约几时时，又创设了喜洋洋生活的一天和相约去看书的情境，这些孩子熟悉的动画人物牢牢抓住了他们的注意力，让其产生了浓重的学习兴趣，在这样猛烈的求知欲的驱使下，促使学生积极主动地投入到学习中去。

如认识钟面时，先让学生观测钟面，看看钟面上都有些什么，然后指名回复。学生说对了说错了，不是老师评价，而是让学生自己评，谁说对了，还有没有补充。从而提高倾听的参与度，逐步养成倾听的习惯，提升学习的有效性。这将为学生以后的学习打下良好的基础。

王老师在这节课上，给学生充分的时间去观测、操作、摸索，让学生通过自己的努力发现知识、把握知识。如在导入新课后让学生细心观测自己的钟面模型，看看上面有什么，进而认识钟面。在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，假使分针还是指着12，时针指着8，那是几时？8时。假使时针指着5呢？5时。谁能用一句话来告诉大家，我们以后怎么看时间呀？让学生自己去总结认读的方法：分针指着12，时针指着几，就是几时。这里对于一年级的孩子是有一定难度的，老师处理得比较好。在认识大约几时这一难点时，王老师采用“情境体验式〞。创设了喜洋洋和懒洋洋相约去图书馆看书的情境，知道了3时不到一点和3时刚过一点，这些接近3时的我叫做大约3时。让学生在观测中比较，引导学生由浅入深，由易到难认识大约几时，然后又出示几个大约几时得时间让学生来认读，较好的突破了难点。为了使学生把学到的知识进行运用，王老师还设计了钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。同时为学生提供了动手实践、自主摸索、观测与思考、发现、表达的机遇，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。王老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。如利用喜洋洋的生活场景，稳定认整时的方法，也使孩子感受到时间和生活紧凑相连，并潜移默化地帮助孩子养成良好的生活习惯。根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：上午几时起床，晚上几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。再譬如出示：喜洋洋上午9时做操，晚上9时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个9时。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

在练习的设计上，王老师能关注不同层次学生的需要，设计相应的稳定练习题，让每个孩子都能吃的饱，吃的好。如认整时，拨整时，认识大约几时，全体学生都会；根据时刻画时针或分针，大约百分之八十的学生画的很好；观测钟面上的时刻找规律，则满足了三分之一左右学生的智力发展需求。而这些对于打造高效课堂起到了关键的作用。

从整体看这节课很成功，这和王老师在上课之前进行了充分准备是分不开的课也存在着一些不足之处：教学中语言要更加确凿，教学设计还可以大胆放手一些，更好地表达学生的主体地位。

的认识说课稿五下说课稿篇七

《认识乘法》是二年级上学