风的形成教学目标(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——风的形成教学目标(十篇)作为一名老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

风的形成教案反思篇一

周二中午第三节在九年级四班我上了这节课,恰逢里庄中学的老师来听课,总体感觉,这节课还是比较成功的,基本达到了预期效果。

1、学生参与面比较大,学生自主学习落实比较到位，小组展示还比较充分。

2、制作的课件简单实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。

3、达标练习环节别致，使用了“摘星啦〞抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始〞，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的深度。

1、演示试验没有做（我有点懒——准备一个试验最少两节课的时间，再说这个试验用品试验室也不全）只放了试验视频，学生虽然从视频中有了明了的直观认识，但是终究不如做试验好。

2、学生预习不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学把握的不是很牢。

3、对于“学困生〞关注不是很到位。

总之，现在的课我觉得是越来越难上了，需要思考和提升的地方太多了，这段时间我的研究目标是既要落实学生的思维深度，又要让每个学生参与进来，既要让课堂热喧嚷闹，更要让学生多一些沉淀。

风的形成教案反思篇二

《风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。在教学本课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。

一是开心课堂，开心学习，给学生一定的自主权。从课堂的引入到试验，再到课堂终止，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师开心地教，学生开心地学，应当是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在试验指导中，我仅说明白试验材料、试验要求及本卷须知，让学生自己去理解试验步骤，自主进行试验。由于探究试验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在试验中获得具体的体验。

二是让学生分组试验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。

首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、探讨问题的机遇。其次由于学生试验操作能力差，好多学生不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在探讨、提问环节就显得比较被动。学生试验的交流和总结是试验的点睛部分，为提高学生试验操作能力，今后，我应利用不同的方式勉励学生多动手试验，并交流自己的试验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

我觉得，一名合格的科学教师，首先应当吃透《课标》，其次，要精心备课，并不断总结教学经验，丰富自己的知识储存。只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。

风的形成教案反思篇三

《溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第九单元第一课题的内容。第一课时，从内容上看，不存在什么难点，但这内容是溶液的开端，也是对后面溶解度和溶质质量分数计算的重要基础，也为下学期酸、碱、盐这重要内容打下基础。所以，这个开头假使开得好，对后面的学习有事半功倍的效果。因此，不能掉以轻心。作为一名年轻教师的我来说，没什么经验，好多方面还是要不断学习，不断提高。

这一节课教学中的试验活动设计，获得大家一致通过，试验可以让学生在整节课中不会过于单调。上下过渡流畅，课堂衔接好;讲练结合;以上都是我应当在往后的教学继续保持的优点。

1、概念构建——对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不简单，必需在此下功夫。课堂上我没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充试验让学生理解。这样的效果可以更直观。

2、溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。

3、评价单一，特别是语言的评价，过于单一，缺少表扬和称赞的语言。还有一些知识上的小细节没有注意到位，语言严谨性有待提高，如试验中所用酒精浓度是95%的溶液而不是纯酒精，应当向学生解释下等。总而言之，这一节课让我一下成长了，我必需正视自己的不足，不断改正，不断进步。

风的形成教案反思篇四

1、学习4的形成

2、在操作的基础上尝试用语言来表达4的形成

3、初步培养观测、比较和反应能力。

4、引发幼儿学习的兴趣。

超市用的柜台，里面有各种玩具、食品、文具等、篮子若干、小兔的家背景。

1、情景导入，激发幼儿兴趣。今天我们去超市买东西好不好？你们喜欢去吗？超市中有大量好东西，你们每人买3个，要一边买一边数数。幼儿操作，提醒幼儿一边买一边数。幼儿可以相互交流自己买的什麽，买了几个。

2、你们买了东西以后还要赠送你们一个。一边赠送一边问幼儿：你买了几个？（3个）3个在添上一个是几个？幼儿尝试用语言回复：3个再添上1个是4个。把买来的东西摆放在桌子上数一数有几个（点数）

3、我们把买的东西送给小兔子好不好？（一边送一边说：我送小兔子4个玩具……）

4、让幼儿自己添数方才我们把买的东西送给了小兔子。现在我们自己来买喜欢的东西好吗？请小朋友每人拿3个你最喜欢的玩具，一边拿一边数。回来摆在桌上。老师问：你们有几个玩具？（点数）老师想让你们每人有4个玩具，在添上几个就是4个了？请你们去拿。（幼儿自己去拿）。告诉我3个添上1个是几个？（尝试回复：3个添上1个是4个）

认识数字4是一节园本教研活动课。备课前我考虑较多的是幼儿的倾听力和注意力，怎样设计才能让幼儿在玩中学，学中乐，又可达到教学的效果。因此我抓住幼儿好动好玩喜欢小动物这一特点，设计较多的动物图片、食物卡片、游戏等来辅助教学。上课的时候自己感觉还好，可是课后一想，与老师们的交流，觉得还是存在着不少问题的。

风的形成教案反思篇五

我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们特性的发展。真正做到“以人为本〞的新课程理念要求。

1、教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的状况进行探讨，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气滚动就形成了风，学生以各自的试验为例来说明这个结论：手扇书本使空气滚动，口吹空气使动气滚动。

教师及时引导设疑：大自然中往往有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做试验来探究大自然风的形成。试验探究活动开始，好多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内探讨，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用试验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

再深入探讨海陆风的形成原因，经过猛烈探讨，对照试验结果，最终得出结论：是由于白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气滚动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气滚动便形成了风。

学生在摸索风的形成的过程中，体验对问题结论试验证明的过程，知道怎样去研究。

以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我勉励学生选择自己适合的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，战胜畏惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

2、老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不示意；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机遇。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由探讨和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，开始重视与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里学习知识的学习方式。

从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不可怜景切入探究主题，学生的独立学习能力在活动中得到发展。学生能运用已有的知识与经验，在对新知识感知的基础上，通过反复诵读感悟和体验，获取新的知识情感。

3、学生学习知识并促使知识结构不断演化的过程是一个自主构建的过程，同时又受到各种因素的影响，课堂上会出现与教师的原来设计思路不一样，甚至可能出现意想不到的状况。我能适应学生的思维改变原来的一些设计，灵活地采取相应的策略，重组教学资源，以适应学生的学习需要。

风的形成教案反思篇六

从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的化学药品中认识一些溶液的实例。通过对物质溶于水等试验现象的观测、描述、分析，理解溶解的过程及溶液、溶质、溶剂的概念。学生通过水和油的小试验，了解化学与日常生活的密切关系。培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力及综合素质。

课

题

溶液的形成

授课人吕

芳

学

校

XX省天一中学

教学目标

知识目标：1、知道溶液、溶质、溶剂的概念。

2、知道溶液、乳浊液在生产、生活中的重要应用。

3、知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。

能力目标：培养学生试验，观测、分析、归纳的能力。

情感目标：加强学生学习化学的兴趣，发展学生擅长动手，勤于思考的科学精神。

重点

建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系

难点

从微观角度理解溶解的过程

教学方法引导──探究式

教师活动

学生活动

设计意图

[引入新课]

[指导分析]

让学生观测探讨：这些溶液有哪些共同点？

[设问]

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液体混合物吗？

（2）溶液是怎样形成的？

[指导学生试验探究]

（1）细心观测试验的现象。

（2）你能解释蔗糖、食盐、碘逐渐消失的原因吗？

[分析解释]

从微观角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，na+和cl-向水里扩散，均一地分散到水分子间隔中，形成一种稳定的混合物──溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子间隔中，形成碘的酒精溶液──碘酒。

放多媒体动画：蔗糖溶于水，食盐溶于水。

[指导分析]

用多媒体逐一打出以下问题，让学生思考并回复（1）溶液均一性、稳定性的意义。

（2）蒸馏水是溶液吗？

（3）泥水是溶液吗？

（4）只有水能做溶剂吗？

（5）溶液一定是无色透明的吗？

（6）溶液里的溶质只能是一种物质吗？

（7）将蔗糖溶液和nacl溶液混合后还是溶液吗？溶质是什么？

（8）以下溶液中溶质、溶剂是什么？

蔗糖溶液、蔗糖溶液、碘酒、澄清石灰水、

稀盐酸、cuso4溶液、naoh溶液、盐水。

[演示试验9-3]

水和乙醇相互溶解

[阅读总结]

（1）溶质可以是固体，也可以是液体或气体。

（2）两种液体相互溶解，一般把量多的一种叫做溶剂，若有一种是水，一般把水叫做溶剂。

（3）用水作溶剂的溶液，叫做水溶液，寻常不指明溶剂的溶液，一般指水溶液。

[指导学生探究试验]

观测不同物质在同种溶剂里的溶解性。

[演示试验]

碘

高锰酸钾

汽油

汽油

比较：同种物质在不同种溶剂里的溶解性。

结论：物质的溶解能力跟溶质和溶剂的性质有关。

[分析探讨]

（1）在厨房里或医院里你见过哪些溶液？

（2）溶液有什么用途？

（3）为什么在溶液中进行的化学反应比较快？

[设问]

（1）你家中餐具上的油污是如何清洗的？

（2）洗涤剂为什么能除油污？

[指导学生探究试验9-4]

引导学生观测振荡前后及静置后的现象。

用多媒体逐一打出以下问题，让学生在试验过程中或看书后回复：

（1）植物油溶于水吗？

（2）振荡后得到乳状浑浊的液体是溶液吗？

（3）什么叫乳浊液？

（4）乳浊液里小液滴的分散均一吗？稳定吗？

（5）乳浊液中参与洗涤剂后振荡，植物油溶解在水里了吗？

（6）用汽油擦除衣服上的油污，用洗涤剂清洗盛过植物油的试管，分析二者原理是否一致。

[解答学生的提问]

[布置作业]

1、完成书本习题

2、回家做家庭小试验“清洗餐具〞

学生探讨回复：

agno3溶液、稀硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、澄清石灰水……

探讨回复

（1）都含有水

（2）都是混合物

（3）都是液体

（4）都是澄清透明的

在试管里参与少量药品，充分振荡，观测解释。

蔗糖食盐碘

水

水

酒精

学生阅读理解溶液、溶质、溶剂的概念。

学生回复并归纳总结：

（1）均一：溶液各处浓稀完全一

样；稳定：温度不变，溶剂量不

变，溶质和溶剂长期不会分开。

（2）蒸馏水是纯净物，不属于溶液，溶液一定是混合物。

（3）泥水不属于溶液，由于泥不溶于水，一般物质溶于水或其它溶剂中形成溶液。

（4）水能溶解好多种物质，是最常用的溶剂。汽油、酒精也可以做溶剂。

（5）溶液不一定是无色的。

（6）溶质可以是一种或几种物质。蔗糖溶液、食盐溶液混合后仍是溶液，溶质是蔗糖和食盐。

学生观测试验现象，描述现象，得出结论，填写在书上。

学生阅读理解记忆。

学生试验并描述试验现象

碘

高锰酸钾

水

水

黄酒做烧菜的调料，碘酒消毒，营养液供给植物生长的养料……

学生试验：

（1）试管内加水和植物油，充分

振荡。

（2）试管内加水和植物油及洗剂，充分振蒎。

描述试验现象并回复问题。

学生看书，了解洗涤剂的乳化功能。

学生分析归纳：

汽油能溶解油脂，洗涤剂有乳化功能。

探讨、归纳、总结本课主要内容，提出疑问。

从学生已有知识出发，加强学生对溶液的感性认识。

提高学生归纳分析的能力。

提高学生的动手能力、观测能力。

通过回忆微观粒子的运动理解溶解的过程。

指导学生学会对比、分析，学会归纳总结，提高自主学习的能力。

稳定溶质、溶质的知识。

激发兴趣，加强学生探究欲。

了解化学与日常生活的联系。

培养学生分析问题

解决问题的能力。

给学生反思与质疑的时间。

课题1溶液的形成

1、水是最常用的溶剂，寻常不指明溶剂的溶液

2、乳浊液──洗涤剂、乳化功能──清洗油污

风的形成教案反思篇七

在本次授课中，我首先展示了各种颜色的溶液，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热心，又可以顺利的引出新课中溶液的概念。课堂中涉及到难以理解的微观过程，都用播放动画的形式使学生战胜难点，了解知识的本质。学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液、乳浊液以及乳化作用的概念，将化学与学生的生活紧凑联系到一起，使学生感受到身边四处有化学，从而培养学生热爱化学、积极学习化学的情感。

对于乳化现象，教材涉及的内容不多，要求也比较低，因此把此块知识点附在整堂课最终的位置，让学生对乳化作用有初步的认识即可。最终通过几个针对关键知识点的练习题，考察了学生对本节内容的把握状况，进一步稳定了本节内容，达到了教学目的。经过课前的努力反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律。

2、教学后反思：

在授课过程中发现，学生对于溶质、溶剂的判断还存在一定问题，特别是碘酒、石灰水、稀盐酸这个三种溶液的溶质，简单出错；学生在探究试验中，表达出对试验本身的兴趣浓重，但是对试验现象的归纳总结能力比较薄弱，应当在今后的教学中注意培养学生总结归纳的能力，使学生更好的进行科学探究和科学试验。对于溶液的用途，学生有好多切身体验，课堂中用教师讲解的方法进行了简单的介绍，使课堂气氛显得死板。

因此，可以通过探讨促使学生积极思考，总结出溶液在生活、生产中的重要作用。对这一课进行全面反思后，我认识到要擅优点理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

风的形成教案反思篇八

新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有特性的发展作为教学设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理设计教学设计。《溶解度》是九年级化学人教版下册第八单元的教学内容。设计试验从观测比较食盐和砂子在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观测、描述的一系列活动之中，进一步理解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有一定的限度，意在指导学生根据问题探讨制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐〞这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性试验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐〞的认识。

探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观测了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里毕竟能溶解多少食盐呢？这就是本课其次部分要重点探究的问题。第步：一杯水里毕竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在探讨的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边试验，一边做活动记录。最终，教师引导学生在班上交流研究结果。

本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。但学生在学习过程中，只是理解的不够细致，只求了解个大约，故在实际应用中简单出错，理解不到位，简单出现知识性错误，包括在处理和回复问题时仍运用生活语言回复问题，与所学的化学知识脱节。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观测习惯和态度，引导他们科学地进行观测和试验，初步经历探究性试验研究活动过程，抓住本质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的变化。

教学反思：

一、这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示试验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。

二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热喧嚷闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并明白地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观测、边记录，让学生真正经历科学探究过程。

三、这节课设计时没有告诉学生应当用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际状况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分探讨。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。

四、这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、试验活动的开展、试验结果的探讨、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。

风的形成教案反思篇九

青岛版三年级下册其次单元“地球的外衣〞，一共包括四部分内容《空气在哪里》、《热空气》、《风的形成》和《地球的大气层》，其中，前三部分内容联系紧凑。本课所学习的《风的形成》，是在前两节内容的基础上展开的。

应当说她提出的这个问题极具研究价值，又与这节课将要研究的问题——风的形成原因紧凑相关，或者可以这样说，假使张子涵同学提出的问题能够顺利解决，那么《风的形成》一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以确定的是，上述问题的提出是张子涵同学深入思考的结果。因此，我便将她提出的问题认认真真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分确定，也是对全班同学的有效引领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。

“太阳能不能把地球上的空气晒热？〞这个问题的解答对于同学们目前的知识储存与理解水平来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值似乎正在于它本身所具有的难度，由于解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经历一次探险，这样的探险往往可以极大地加强他们的学习兴趣，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想方法来解答。

因此，这节课一开始，我便开门见山由上节课留下的那个问题导入新课。通过交流总结，得出：地球表面空气温度升高的原因，一方面是由于太阳的直接照射，另一方面也由于地球表面温度的升高又作用于空气的结果。总之，太阳能将地球上的空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学习活动的顺利进行打下了良好基础。

为便于学生学习，课前我循例准备了“风的形成演示试验箱〞，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动似乎很难有效予以说明。最多不过是上节课《热空气》中试验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解，我决定忽略演示试验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关知识。

“空气受热后会上升。〞同学们齐声回复。

“受热上升后，周边的空气会怎样？〞我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。

“会过来补充。〞

“对！空气能够向周边八方滚动。〞我进一步补充完善，“假使只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方滚动，还是从温度低的地方向温度高的地方滚动？〞我接着又引导他们思考。

“从温度低的地方向温度高的地方滚动。〞一阵默然之后，同学们终究得出了结论。

“陆地的温度高，海洋的温度低。〞

“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？〞

“从海洋吹向陆地。〞

“陆风！〞隋恺同学及时而确凿地做出了回复。

“十分好！〞再看看隋恺同学，一向忸怩的他，脸上泛起了红晕，这可能是他精力集中深入思考后的自然状态，可能是他由