长相思教学设计及点评(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——长相思教学设计及点评(6篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

长相思教学设计及点评篇一

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2、了解的身世经历及生活时代，把握词的内容

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体会“故园〞的文化意蕴。

（一）导入

2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》

4、解题。质疑。

（1）“相思〞什么意思？（思念）（2）“长相思〞就是什么意思？（读题）

（3）学生根据预习搜集的资料了解，及生活年代。

（4）看到这课题，你想提什么问题？

（二）初读《长相思》

1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2、指名读，提醒读音的词语：聒更

1）查字典理解“更〞的意思。

2）理解“风一更，雪一更〞

3）小结学法。

3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。

4、（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。

5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

（三）感知词意

1、边默读边试着去想一想这首词大约在讲什么意思。

提问：

a、为什么会思念家乡和亲人呢？（板书）

b、的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回复）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许多的地方,这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上〞。（板书：身在征途）

c、在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

d、心在哪儿？

2、的乡愁是由什么景物勾起的？

3、感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4、想象词的意境。

5、想象故园的情景，并说一说。

6、对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？

带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经十分恳切地感受到了身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回复。

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞）

（1）理解大意。

（2）纳兰性德“轻离别〞吗？从词中哪里看出不是轻离别？

读“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞

师：正宛如学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的家乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）作业。收集思念家乡的其他古诗词。

长相思

身在征途

心想故园

心系祖国

长相思教学设计及点评篇二

1、了解的身世经历及生活时代。

2、把握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中流露的思想感情。

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯〞……差近之。

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清爽；但过多哀思，情调消沉。

1、正音

更聒

2、解释

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程〞的叠用，来说明身离家乡之远。下片以“风一更，雪一更〞气候上的转变来渲染此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，后悔之余，他更加追念故园的宁静详和，于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

1、“一〞字赏析：上下片的前两句均用“一〞字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身〞字赏析：点明身处之地及方向，“身〞与心相对，身向榆关，而心却在关内，说明心系故园。

1、在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

表达羁旅怀乡的感情。

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

长相思

李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

长相思

纳兰性德

身在征途心系故园——碎

爱故园爱祖国——重

长相思教学设计及点评篇三

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更〞的互文手法，感受“更〞在古典诗词中的特别情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体会“故园〞的文化意蕴。

教师制作《长相思》多媒体课件。

同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家开启课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，细心心细地读两遍。

1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读其次遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。

（师出示课件《长相思》）

2、出示多音字“更〞和生字“聒〞，给学生强调。

3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯〞。（学生齐读）

4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯〞（有感情地读）

同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）

1、看书上的插图，细心地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大约在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡查，了解学生的读书状况。）

2、除了“身〞在帐篷？还身在何方？

结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许多的地方，这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上〞。（板书：身在征途）

3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把身和心分开的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）

4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）

（教师范读）

你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。

（学生继续写片段，教师继续巡查）

7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）

8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？？（指名学生再读《长相思》）

10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，假使你想回家，就应当早点认真打仗，为什么不认真打仗？不认真打仗，仗打不好，你还会死在途中。

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。

是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思〞三个字，放音乐）

长相思

身在征途萧萧风雪难入梦

心在故园羁旅怀乡情意浓

长相思教学设计及点评篇四

1、认识“词〞这种文学体裁。

2、学会“榆畔帐聒〞四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看解释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会的思乡之情。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会的思乡之情。

教学过程

一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。

2、当“洛阳城里见秋风〞的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重〞的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。

二、检查预习

1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

教师介绍词：词是诗的别体，词由于句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

教师补充：

长相思是词牌名，就是词的格式的名称，寻常用来写思念之情。也是这首词的题目。

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应当读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：字正腔圆

＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

三、学习这首词

（一）默读

1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么方法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

2、请大家运用方才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

3、同位之间可以交流一下学习收获。

（二）学习上阙

谁能简单说说它的意思。

我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

3、道别了家乡，道别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？

4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

（三）学习下阕

1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

2、谁来说说下阕的意思。

3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

学生回复后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

四、拓展

1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。自己读读。

万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，

解道醒来无味。

2、指名读读，

3、细心读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么一致之处呢？

注解：将士们追念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶快交代自己再睡一会儿，由于睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

五、总结

同学们，家乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

身在征途

心系故园

长相思教学设计及点评篇五

（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家开启课本，自由朗读《长相思》这首词。

1、要求：

⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

2、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

1、让学生说说词给自己什么印象？

1、分组合作学习，结合解释体会词意。

2、教师提两个关键的问题检查学生的学习状况：

⑴的“身〞在那里？

⑵的“心〞在那里？

3、学生再谈体会。

4、练习有感情朗读，读出“身〞与“心〞分开的感受。

1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

2、说说自己看到了什么？

3、练习朗读。

4、写片段：

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。

5、再读。

1、出示“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞

2、创设情景，感情升华。

《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机遇向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之饱满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读〞字里，把纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思〞的意境，本人“功力〞尚浅，不能相提并论，实在见笑。

长相思教学设计及点评篇六

一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。

2、当“洛阳城里见秋风〞的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重〞的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字纳兰性德,他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真〞字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。

二、检查预习

1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

教师介绍词：词是诗的别体，词由于句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

教师补充：

长相思是词牌名，也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达什么意思？

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。（正读音）

大家看，更在这儿应当读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。（出示ppt）

指名朗读（两名以上同学）

教师评价：字正腔圆

在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。

评价：这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

三、学习这首词

1、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.譬如《长相思》这个题目我们可以有大量读法.有的读“长相思〞(语调平平)。有“长〞的味道吗?有“相思〞的感觉吗?譬如你这样念“长——相——思〞(充满感情)有感觉吗?有味道吗?同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。

（对学生朗读给出评价）

2、为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意细心地看看书上的插图,细心地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大约在讲什么意思。

（一）默读闭上眼睛，听老师朗读《长相思》上半阙，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？（配乐范读上半阙）

他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许多的地方,这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上〞。（板书：征途）

2我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

3、道别了家乡，道别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿,走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。

（评价：）

（和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。）

6、学生回复后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。（板书：心系故园）

他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

大家看到了____________________的纳兰性德。这是在征途中的词，让我们把画面切回他的故园，想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢？请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。

师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

（板书：一个大大的“碎〞）

（指名学生再读《长相思》）

9、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

四、总结

同学们，家乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

身在征途

心系故园

清.纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声．

一、借助解释，读懂词意。

2、自由朗读：细心心细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。

6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大约的意思把握了多少。第一个问题听明白：的“身〞，身体的“身〞，身躯的“身〞，的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）其次个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（家乡、故园）

8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。

二、展开想象，读出词情。

2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。（身在征途的画面）

3、引导其次次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。

4、品味“碎〞字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎〞）

5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

在这里没有郊外的春游，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分开的世界，我们再一起读：长——相——思。

扣住“碎〞字，让学生借助想象走进了情感世界。按理说，课上得这一层面已很到位了，但王老师却并没就此收笔，继续引导学生品味文本。

三、互文印证，读透词心。

1、学生问：读到现在为止，读到这个时候，你是不是应当问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。（为什么不回家、为什么要从戎、为什么不认真打仗）

2、引文拓展：孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞）

3、亲人发问：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月？〞（妻子、父亲、儿子、哥哥）

4、反问：我纳兰性德真的“轻〞离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

5、升华：我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

6、导读结课：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）

XX安区马王街办

从《静夜思》读起之

学校：新庄小学

执教：张飞

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从《静夜思》读起之

教学目标：

会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。

充分了解从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。

1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会的那份乡愁。

2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重难点：

创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。

教学准备：

《长相思》电子课件

教学过程：

一、导课：

让学生齐读课件浮现的标题《从《静夜思》读起》。

《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回复：思乡）

是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）

让学生齐背《静夜思》。

《静夜思》老师诵读。

让我们一起揭开它真正的面纱。

出示课件《山月图》。让学生细心观测这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思家乡。

一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。

二、教学过程

1.初读《长相思》

这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领会一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。

让学生齐读《长相思》。

再问一句，又是谁“身向榆关那畔行〞？是谁的身？此时的身又在何方？

要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯〞。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程〞，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行〞。

夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应当是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，依旧点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。

此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉〞这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。

此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是大量人的愁，大量人的思。

让学生齐读上片：

“聒碎乡心梦不成〞，这是根本。这心不在这儿，在哪里？“故园无此声〞。心系故园。

“故园无此声〞。

有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。

李白的乡愁是那一轮山月下的故土，

王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，

张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么，纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？（指生回复）

夜深千帐灯。是众人的乡愁。4.升华感悟（二）《家乡》

乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《家乡》。（出示《家乡》老师朗读）

乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。（出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。三、总结课堂。

（教师口头小结课堂）

歌声中的祖国。

让我们从现在做起，热爱我们的`故土，热爱我们的祖国。四、作业

书写祖国。

请同学们写一写心中的家乡，心中的祖国。

板书设计

知识新授：

课堂流程：

1.重读《静夜思》——思长相思

身在征途

空间对比山水榆关图

景物对比塞上风雪图

虚实对比榆关景物

眼前

正面描写

心系故园

故园故园无此声梦中故园心中侧面描写乡之祖

2.精讲《长相思》生字：聒

3.现代诗《家乡》课文《梅花魂》思乡——爱国

4.歌声中的祖国

5.书写家乡、祖国

导入:

上课之前，我们先来欣赏两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》。我想请同学来读一下，有同学愿意来尝试一下吗？有好的推荐吗？（配乐，读得这么好，怎么没有掌声呢？）。“人生若只如初见〞“当时只道是寻常〞，百年之后，我们还在召唤着纳兰性德，在街头巷尾诵读着他得诗词，可谁又能真正读懂他的忧伤。今天我们就来借着《长相思》一同穿越百年孤寂，走近纳兰性德。（板书：长相思）

一、知人论世了解纳兰性德

我想大家对纳兰性德应当并不会陌生，哪位同学愿意来谈谈你所知道的纳兰性德。（学生谈，注意总结）

同学们谈到了纳兰性德的出身，爱情，我这里也准备了一些他的资料。（展示课件）

1、纳兰性德，原名成德（为忌太子而改名），字容若，号楞伽山人，满州正黄旗，康熙时期内阁大学士纳兰明珠的长子。纳兰性德自幼天资聪颖，读书过目不忘。18岁中举，22岁殿试二甲第七名，赐进士出身。纳兰性德除了我们熟知的词人身份外，还是一个重要的身份，就是御前一等侍卫，属于武官正三品。所以纳兰性德是一个能文能武之人，深受皇帝的器重。但是（正如方才的同学所说）纳兰性德并不倾心于仕途，他为什么没有建功立业的豪情壮志，这个，我们会随着长相思的学习，渐渐走近纳兰性德的内心世界。

康熙二十四年（1685年）暮春，纳兰性德抱病与好友一聚，饮醉，引得旧疾复发，一病不起，七日后溘然长逝，年仅三十一岁。

纳兰性德的成就主要在词，被誉为“满清第一词人〞，词作342首，先后集结为《侧帽》、《饮水》，后人多称《纳兰词》。内容涉及广泛，但尤以爱情（悼亡）词最为哀感凄艳，引人共鸣。

（虽为包办，但纳兰性德的婚姻是幸运的，纳兰性德十七岁时娶妻江南总督女儿卢氏。少年夫妻无限恩爱，新婚美满生活激发他的诗词创作。卢氏于婚后三年因难产去世，虽后又续娶妻妾，但一直难以忘掉卢氏，所以写下好多悼念卢氏的作品，如《浣溪沙》等。他取号也与卢氏去世有关，楞伽经是部佛经。由于心情痛楚，所以曾一度诵读《楞伽经》，以寻求内心的恬静，后以此为号。

今天我们要学习的《长相思》并不是一首爱情悼亡词，但也是纳兰性德十分经典的一首作品。我们首先齐读一遍，要求读准字音；字音读准了，我们现在来看诗词节奏，根据你现在对诗词的初步感知，你认为诗词应当以怎样的节奏来读，更符合的情绪，来自己尝试诵读两到三遍；请一位同学来读，(如无人举手，就随意指定)从方才你的诵读中，我觉得你在节奏上处理的比较缓慢，你能告诉我们，为什么这么处理吗？（的情感是相思之情，哀伤）。同学的诵读在节奏上把握的比较好，但是在个别字词上得处理还欠妥，那是由于我们对作品，对纳兰性德还不够了解，接下来，我们就一起借着诗词中的一山一水，一风一雪，缘景明情，品读《长相思》。

二、缘景明情品读《长相思》

我们的具体做法是，请同学们一字一句地品读长相思,体会哪些字眼触动了你的心?这些字眼向你浮现了怎样的画面?传达出怎样的情感？诗词看似简单，但只要细心品读，就会在最简单的字眼背后发现一个广阔的世界。同桌之间可以相互探讨，记得把你认为写的好的字词，用笔圈出来，把你所想到的简单记录下来。好，现在可以开始品读了。

好了，课堂时间有限，所以大家的探讨可能还不是很充分，我们就来交换一下思想吧，也希望能激发出同学们更多的思考。

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问：上片中，哪个字，最能表现出的思乡的幽怨之情？

假使说到“灯〞。帐营的灯火映照着的相思。但这个字还不够表达出幽怨。

学生找到“身〞，仅为身向，心理并不想，身不由己，心不情愿，一个身字既写出了前行的方向，也写出了对故园的依恋。故园渐行渐远。想象一下此时的神情，此时的步伐？诗歌十分讲求相互关联，前后照应。我们体会此时的身不由己，此时的肝肠寸断，我们往前看“山一程，水一程〞，你能从中读出什么？除了遥远艰辛，还能读出什么？身不由己，却还要一程山一程水，什么心情？（一程，一程：叠用两个“一程〞，来形容“山水〞，一段山路，一段水路，“行行复行行〞，突出了路途的曲折修远和行程的艰险辛苦。不止有艰辛，还有无奈，愁苦，厌烦，度日如年）

为了让大家更能体会这个“身〞的微妙，我们把上片换个字“我〞，在读读上片，的感情是否发生了变化？在来看同样地前后文字，的情感立刻就变成了豪迈，壮志，冲动。可见上片以“身〞为触发点，重点在写身。那么问个问题，的身在哪里？（身向是个表趋向的词，既为趋向，就存在过过去、现在、未来。那么在过去、现在、未来，的身在哪里？身在崇山峻岭，在小河大川，在山海关外，在军营帐篷。那么总结一下，的身在哪里？身在征途）板书：身在征途。心在哪里呢？在家乡，系家乡，我们先空出来，一会分析下片时，我们看看有没有更适合的动词。板书：心故园。暂时写上在系）

我觉得同学们方才的分析十分的精彩，这样，我们自由诵读两遍上片，读的时候想一想，怎样处理诗歌的节奏，轻重，抑扬，能好的读出的情感。请一位。简单说一句处理的原因。每个人都有自己处理诵读的原因，我呢，在上片的诵读中也有自己的想法。我认为，“山一程，水一程〞要营造出消极绵亘之感。可以“山一程〞渐次扬读，“水一程〞渐次抑读。“身向榆关那畔行〞，“身〞字宜重读，突出“身羁行旅、身不由己〞之沉重，“榆关〞之后稍顿，“那畔行〞三字宜读得轻、缓，读出一种征途遥远、天地苍茫之意境。“夜深千帐灯〞虚读，才能读出夜深人难眠的怅惘。

齐读一遍

我们来分析下片，下片中哪个字可以提挈下片？碎。怎样提挈？

碎：由于聒噪的风雪声，让梦回故园的期望破碎，让的心也破碎，碎了梦，碎了心。向前，“风一更，雪一更〞是导致梦碎、心碎的直接原因。一更一更就是在绵亘时间，狂风暴雪扑打帐篷经久不息，这聒噪了一夜的风雨，这让数着分分秒秒的时间挨过一夜的风雨，完全不能让入睡，更无从谈梦，让想在梦中与家乡一聚的愿望也变成了妄想。干扰了梦回故园，故而梦碎心碎。

往后，“故园无此声〞是导致梦碎、心碎的根本原因。由于正猛烈的思念着故园，所以此时的风雪就显得极为不识时务，哪怕风雪没有这么大没有这么久，打搅了的思绪，