十五从军征说课稿

十五从军征说课稿十五从军征说课稿1《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的.情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭发了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。学情分析：六年级的学生，已有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全能够教给学生自主学习，对于某些难以理解的词语，教师能够加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。规定学生在课下查找某些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，能够辅助学生理解时代背景。设计思路：渗入学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适宜渗入有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及体现的情感作浅易的观赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中激励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。学生通过5年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的__，同时，对诗歌也形成了一定的学习办法和环节，但是，也还存在理解诗歌不够进一步，特别是在体悟诗歌情境上有着局限性。因此，我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图，根据诗句想象画面，对诗歌进行赏析的意识和习惯，协助学生建构诗歌中所传递的对战争的全方面认识。学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，精确把握诗歌所体现的思想感情。其中，抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，是语文学科不同于其它学科的特点，而依靠诗歌中的语言文字，去丰满学生对战争的认识，理解战争给人民带来的痛苦和灾难，是本课重要实现的人文目的。两者以呈现人物情感变化线为根本，以读、议、悟文中的语言文字为手段，互为增进，实现本节课教学中的二性有机统一。十五从军征说课稿2一、说教材内容：《十五从军征》这首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭发了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。二、学情分析：六年级的学生，已经形成了一定的诗歌的学习办法和学习环节，能通过资料以及对背景的理解，对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够进一步，缺少自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的局限性。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需协助学生在头脑中更加好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。三、教学目的：1、理解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，琢磨理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，琢磨诗歌体现的情感，并有感情地朗诵。3、理解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和爱惜和平生活的情感。教学难点：理解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，琢磨理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。四、设计思路：以自读为主，在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适宜渗入有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及体现的情感作浅易的观赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中激励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。学生通过学习这首诗，不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络，更为重要的是，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，去丰满学生对战争的认识，精确把握诗歌所体现的思想感情。五、教学过程：一）导入1、板书课题。解题。2、介绍乐府诗。二）初读诗歌，理解诗意：1、这首诗重要写的是一件什么事呢？2检查预习。1）读文，正音。2）理解重点词、难词。3）理解诗句大意。3、小结。三）进一步诵读。联想诗句体现的情境。1、同窗们，这是一首叙事诗，诗中的主人翁是谁？哪一句给我们介绍了他一生的经历？体会一下这位在战场上征战了65年的老兵，此时的他心情怎么样？是什么？再读诗句，看他的愿望能否实现？2、是啊，80岁的老兵满怀但愿返回家乡，他是多么的但愿亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢？引出：遥看是君家，松柏冢累累。如果你是乡人，你会如何告诉他这个消息呢？你用这种语调读一读。不仅是乡里人，连我们每一种人的心里都充满了悲哀，让我们怀着悲哀的心情齐读：遥看是君家，松柏冢累累。如果你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反映，什么心情？3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？请同窗们闭上眼睛，发挥你的想象。（师朗诵那四句诗。）你看到了什么样的景象？学生自由读，体会这是一种如何的景象？这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？4、在这样的一种家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。学生想象；失去孩子的老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子…教师口述：仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就造成全国有二分之一的人死亡，无数个家庭过着舂谷持作饭，采葵持作羹的生活，无数个家庭忍受着羹饭一时熟，不知贻阿谁的痛苦让我们用朗诵读出他心里的苦吧！5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！他在泣什么？他为什么而泣呢？四）升华1、这就是80岁老兵回家的经历，让我们用读来体现他的凄苦与悲凉吧。2、古诗重在诵读，下面让我们自由诵读，再次走进老人的内心。3、通过这首诗，你对战争又有哪些新的认识？4、是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一种缩影，古往今来，不知多少家庭由于战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受着战争的痛苦，请看图片。（多媒体展示）5、此时你最想说些什么？五）犖澹、积累（课内外结合，学习古诗）师：除了这首诗，尚有诸多从不同角度描写战争的诗，例如我们学习过的《出塞》，《凉州词》和后来要学的《关山月》《从军行》《塞下曲》等。六）布置作业：1、找找从不同角度描写战争的诗读读。2、背诵《十五从军征》3、预习《出塞》板书设计：服役久家凄凉战争的残酷泪沾衣十五从军征说课稿3各位老师大家好：我是华岳小学的赵红艳，我今天说课的课题是《十五从军征》。下面我从：教材，学情，教学目的，教法，学法，教学过程六方面进行我的说课。一、说教材《十五从军征》是北师大版小语六年级上册第六单元“战争”的主体起始课文，是一首乐府诗歌，以诗歌形式体现战争给人民生活带来的影响。全诗简洁，凝练，令人悲愤。二、说学情学生在通过了五年的语文学习后，已有了一定的语文学习基础，自己已经能从资料中对诗歌做以大概的理解。但是，学生的理解不够进一步，也没有形成一套完整的学习诗歌的办法，缺少进一步思考的过程。因此教师在教学中协助学生逐步完毕学习办法的整顿，并培养学生联系当时情形展开合抱负象，更进一步地体会诗歌体现的情感。三、说教学目的根据教材特点和学生学情，我从三维角度定出本节课的教学目的。知识与能力方面：达成通顺流利，有感情的朗诵诗歌，理解诗歌含义。过程与办法方面：通过多次的朗诵，合理的想象进一步理解诗歌内容，读懂这个老兵背后悲惨的故事。情感态度与价值观方面：通过学习诗歌，懂得是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵悲惨的遭遇，激发学生热爱和平的情感。朗诵是语文学习一种非常重要也是非常有效的一种办法。因此，这节课，我把朗诵诗歌，通过多次的朗诵理解诗歌内容作为重点。在理解诗歌内容同时，运用想象进一步读懂老兵的故事，感受人物悲惨的命运作为难点突破口。四、说教法为实现教学目的，在教学设计时重视学段之间的联系，让学生通过不同层次原则规定的朗诵以及自己发现问题，提出问题，解决问题。激励学生运用多次的联想多角度琢磨人物心理活动。整节课体现的是以学生自学为主导，教师导学为根本的教学思路。五、说学法人常说“授之以鱼，当解一饭之需；授之以渔，则享终身受益。”因此在教学中，基本上都是以学生自学为主，在教师的导学引导下沿着“读诗——品诗——悟诗”的根本，通过具体的朗诵法，勾画法，批注法，讨论法等让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。六、说教学过程（一）谈话导入以我国古典诗词引入“乐府诗”，再引入“战争题材”的诗歌，旨在让学生理解描写战争的诗歌是我国诗歌总库中重要的一部分，也是文人墨客笔下常见的题材。后又引入“乐府双璧”《孔雀东南飞》和《木兰诗》旨在为学生后来的诗歌学习起到抛砖引玉的作用。（二）破题激情入读1、齐读题目，说自己从题目中懂得了什么？还想懂得什么？旨在让学生学会质疑，自己质的疑问进入到学习状态中去，切身体会“小疑小得，大疑打得”的智慧。2、导学一：自己读文标生字，后根据老师的提示分两次读文，，达成读通顺的目的。此时，读诗的第一环节已基本完毕。（三）品诗这是本节课最重要的环节。首先用“导学二”指导学生自己说诗歌大意，碰到问题用红色问号标出，再根据已发放的自学提示卡互相说文意。“导学二”中明确指出前八行男生说给女生，后八行女生说给男生，旨在让全部学生都动起来。理解诗歌大意后，让学生用一种词语概括对诗歌的总体感受，再追问哪一句最能体现老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是如何度过的？想象自己脑中出现一种如何的战士？此时，一种伤痕累累，苦念家乡亲人的战士形象出现在学生脑海中。再让学生想象这位老兵回乡时的心情和情形，追问这时自己脑中出现一种如何的老人形象？此时，一种急迫归家又犹豫不前的老兵形象跃然纸上。再用“导学三”老兵回到家乡听到了什么，看到了什么，做了什么，分别用横线，波浪线，双横线画出，并作简朴批注，来指导学生学习剩余的部分。其中在看到庭院中破败的情形时，又安排想象内容：想象当年老兵离家时家中是个什么样子？这六十五年间家中都发生了什么？此时你的眼前又出现一副如何的画面？一种如何的老者？通过合理的想象，学生对六十五年世事的变化，战争给人民带来的妻离子散，家破人亡的理解更加深刻。一种“难过欲绝，悲苦无依”的孤单老者形象又清晰地出现在学生眼前。这时本课难点已突破，学生理解诗歌情感以达成最佳，让学生说面对这一切，他只能“出门东向看，泪落沾我衣”，再追问这是什么样的泪？很容易说出“悲哀的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，无奈的……”到这里，“品诗”环节已完毕。（四）畅所欲言（悟诗）以“老兵的遭遇是他一种人的，一种家庭的吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活？”来引导学生感悟诗歌主题，学生都能说出是战争造成了老百姓悲惨的遭遇。板书的重要部分也就出来了。（五）吟诗设计这一环节的目的是让学生在系统地感悟了诗歌体现的思想感情后能用有形的声音体现对诗歌的领悟，对老兵的同情，对战争的憎恨。升华了情感，本节课读诗目的已完毕。（六）小结，升华主题这一环节中，让学生谈对战争的认识，学生很容易说出诸多对战争的见解，再次想象：诗中老兵生活的时代如果没有战争，他的生活会是什么样的？再次让学生感悟战争的残酷与危害。适时引入现在世界上有些地方仍然是战火不停，幻灯片出示战争给小朋友造成伤害的图片，给学生视觉和心灵带来强烈的冲击，激起课文情感主旨“世界需要和平，人们反对战争”。（七）作业布置1、改编故事，目的是训练学生完整说话的能力，想象能力。2、收集现在什么地方还存在战争的资料，是本课的延伸，旨在让学生对当代的国际社会有更深刻的理解。（八）板书设计分为四大板块。“时间，故事”用于提示学生自学；“悲”“战争给人民带来灾难”旨在揭示主题；“读诗，品诗，悟诗”旨在呈现学习流程；“听读，想象，吟诗”旨在教给学生学习古诗的办法十五从军征说课稿4作为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，协助学生更加好地认识历史、理解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它背面的《出塞》则是从另一种角度体现对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了某些有关战争题材的诗歌和__，通过这篇__的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。学生在通过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习办法和学习环节，能通过资料以及对背景的理解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够进一步，缺少自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的局限性。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需协助学生在头脑中更加好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目的设定为：1理解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，琢磨理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，琢磨诗歌体现的情感，并有感情地朗诵。3、理解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和爱惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简朴字词理解，难字注音，乐府诗的有关资料的理解被我放在学生的预习作业中，而理解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，琢磨理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目的的达成必须要运用语文的手段和办法。为实现教学目的，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生运用已有的生活经验，整顿回想与战争有关的诗歌、__，为本课的学习做好铺垫。在进一步学习诗歌时，激励学生运用联想和想象的办法，抓住诗中的细节描写，多角度地琢磨人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌体现的情感。固然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。一、回想导入：让学生回想曾经学过的有关战争的课文和诗歌，导入本课这首有关战争主题的诗歌，《十五从军征》。二、解诗题，知诗人：1、让学生在诗题中从“从军征”理解是与战争有关。2、交流乐府诗，理解《十五从军征》来自劳动人民中间，没有具体的诗人。三、初读诗歌，理解诗意：检查冢，窦，雉，舂，羹，贻的读音，让学生说说预习时理解的词语意思。然后后老师范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，并尝试与学生交流诗歌大意。四、进一步诵读，展开联想：1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年纪的跨度体会老人始得归的心情，并规定学生个性化朗诵。2、进一步学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗诵体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等并规定学生在说因素的同时用个性化的朗诵体现。男生扮演乡里人朗诵，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。3、学习4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，具体述说现在的荒芜破败，想象曾经的幸福生活，现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的强烈对比，体会其悲凉场景。4、让学生不禁发出这样的感慨，在这样荒芜破败的家中，一种80岁的老人该如何生活呢？让生齐读6、7句（舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）谈饭菜的味道（苦）让学生结合刚刚学过3、4、5句体会饭菜的苦，不仅是生活上的艰辛，更是失去亲人，无依