《信息技术课程与教学》读书笔记

第一章

信息技术课程进展概况1。1信息素养概念的提出与进展一、国外对信息素养的熟识信息素养的概念从国外引入的，强调的是对人的内在素养的一种描述。最早是从图书检索技能演化进展而来.信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1９7４年在美国提出的。简洁的定义来自1９89年美国图书馆学会(ＡｍericanＬibrａrｙAssociatｉｏn，ＡLA）下设的“信息素养总统委员会"给信息素养下了这样的一个定义：“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息,并具有检索、评价和有效使用信息的能力.”随着信息技术的进展，这一概念飞快从图书情报界扩展到教育界乃至社会各界,逐步为大家接受。对信息素养的讨论不仅限于理论层面,国外很多讨论者还开展了实验讨论。最闻名、影响最大“Biｇ6技能"。

ThｅBig６方案信息素养确定任务１．１确定信息问题1．２确定为解决问题所需要的信息信息搜寻策略2。1确定信息来源范围２.２选择最适合的信息来源检索猎取3。1检索信息来源3。２在信息来源中查找信息信息的使用4．１在信息来源中通过各种方式感受信息4．2筛选出有关的信息集成5.1把多种来源的信息组织起来5。2把组织好的信息展现和表达出来评价６.1评判学习过程（效率）6。２评判学习成果(有效性)由于Big6方案为成功的信息问题解决指明白必需的六个主要技能领域,因而该系统方案又得名“Ｂｉg6技能”,它不仅被数以千计的中学校校应用，而且普及领域引申至高等教育、成人教育。二、国内对信息素养的熟识国内学者也对信息素养有不同的见解，主要集中在信息的猎取，加工，评价,沟通等方面进行阐述，关于中同学的信息素养，该书叙述２003年一般高中信息技术课程标准，一般高中信息技术课程的总目标是提升同学的信息素养。同学的信息素养表现在：对信息的猎取、加工、管理、表达与沟通的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、沟通思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息素养的体现和落实在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。在最新２0１2年版信息技术课程标准（民间版)认为：信息素养在课程目标的不同维度均有体现，同学信息素养的培育是一个持续提升的过程,在不同学段,同学学习信息技术的内容各不相同,在信息素养的培育水平上各有侧重。如下表所示：学校阶段学校阶段高中阶段对基础知识和基本技能的掌握和应用,强调对信息技术和信息文化的体验和感悟,以基础入门为标志,以感悟信息文化为目标；侧重对信息技术基本特征的总结能力的培育,注意主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、推断能力、想象能力、批判能力的培育,以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标;强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调同学在不同领域方向上的共性化能力塑造,又可以强调某特定领域对其后续进展的重要支持作用，即以共性化能力培育为标志，以内化信息文化为目标。20１2年版推出的是民间版的基础教育信息技术课程标准，包含了学校部分、学校部分、高中部分。内容更加简略，明确，是国家课程标准体系（2003年版)的补充。

由此可见，我国信息技术课程中所强调的信息素养与最早的定义相比，其内涵和外延都发生了较大的转变.１.2信息技术课程的进展历史信息技术课程的产生是由于信息技术的进展，要精准熟识课程进展过程中的阶段性变化,首先需要了解信息技术的进展背景，在此背景下,世界范围内对信息技术教育的熟识。这些都影响着我国对信息技术教育的理解和践行，影响着历次教育纲要中对课程目标和内容的规定。时间进展历史目标和内容分析２０世纪70年月末到80年月初计算机文化论初步了解计算机的基本工作原理和它对人类社会的影响；掌握基本的ＢAＳIＣ语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；逐步培育规律思维能力和分析问题、解决问题的能力。受“计算机文化论”的影响，课程目标中充分体现出对语言学习及与之相关的“规律思维"能力培育的重视。2０世纪８0年月中后期到９０年月计算机工具论熟识计算机在现代社会中的地位、作用以及对人类社会的影响。了解电子计算机是一种应用十分广泛的信息处理工具,培育同学学习和使用计算机的爱好；初步掌握计算机的基础知识和基本操作技能；培育同学逐步学会使用现代化的工具和方法去处理信息;培育同学分析问题、解决问题的能力,进展同学的思维能力；培育同学实事求是的科学态度和刻苦学习克服困难的良好意志品质；进行使用计算机时的道德品质教育

在“工具观”的影响下，课程目标中明确了计算机的工具性定位,强调了计算机技能以及态度、道德等相关内容。继“计算机文化论“之后，“计算机工具论”是对课程意义熟识的一次升华，它对学以致用的提倡在推动计算机课程方面起到了乐观地作用,是促进课程进展和课程熟识的一个重要阶段。2０世纪９0年月初开头到世纪末

文化论再升温

高中阶段的目标为：使同学了解计算机在现代社会中的地位、作用以及对人类社会的影响，培育同学学习和使用计算机的爱好以及利用现代化的工具与方法处理信息的意识；使同学掌握计算机的基础知识,具备比较娴熟地计算机基本操作技能；培育同学利用计算机猎取信息、分析信息和处理信息的能力；培育同学实事求是的科学态度、良好的计算机使用道德以及与人共事的协作精神等。

随着对计算机熟识的加深,课程目标趋向于重视信息意识,强调信息能力及合作精神，这都充分说明白人们在理论熟识上的提升。２０世纪末至今信息文化观一般高中信息技术课程的总目标是提升同学的信息素养，同学的信息素养表现在:对信息的猎取、加工、管理、表达与沟通的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、沟通思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。高中信息技术课程标准中更是超越唯技术领域，着眼于技术背后的文化内涵,定位于信息素养的培育与提升.总结：信息技术课程的进展经历了“计算机文化论”、“计算机工具论”、“文化论”再升温、“信息文化观”等几个阶段.相应地，对人的内在品性的要求则经历了计算机素养（以程序设计能力为核心)、计算机工具素养(以应用工具能力为核心）、信息素养（以信息能力为核心)等几个时期.

其次章

我国信息技术课程建设现状

随着社会信息化的进展,信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的培育信息素养的教育。

我们国家的信息技术课程开设时间较短，在很多方面还不成熟，并且义务教育阶段的信息技术没有作为独立的课程开设。在这样的背景下,我们国家推出了高中信息技术课程标准。该标准对高中信息技术课程的目标、结构、内容进行了全面的诠释。义务教育阶段的国家信息技术课程标准正在研制中，有部分省市已经出台了地方性的信息技术课程标准。第三章

课堂教学方法什么是教学方法：所谓教学方法，是指在教学过程中，老师和同学为实现教学目的、完成教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式的总称。由此可见,信息技术课程中的教学方法，就是指为培育同学信息素养、完成教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式的总称.一、讲授法老师通过语言向同学描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法.二、教练法以同学为主体,围绕某些学习任务组织同学进行以信息活动、操练某些技能为主的学习活动的教学方法。三、商量法是指在老师的组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕肯定的问题和内容各抒己见，展开商量、对话或辩论等。

四、任务驱动法老师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，在老师的主导下,同学以完成任务为主线的教学活动。五、基于问题的学习指把学习置于简洁的、有意义的问题情境中,通过让同学以小组合作的形式共同解决简洁的、实际的和真实的问题，形成解决问题和自主学习的能力.六、范例教学法以典型范例为中心的教与学，使同学能够依靠特殊（范例)掌握一般,并借助这种“一般"独立地进行学习.经过实例学习，感受到教学方法的要从老师的“教法"向同学的“学法”转移，避开同学被动接受,要充分发挥同学主动性、乐观性、制造性，要追求课堂学习的高效益,促进同学的全面进展和老师的专业成长。

第四章

信息技术课程评价方法。实施教学评价,是比较被老师忽视的一个环节，对教学评价的熟识也比较肤浅，经过学习，对教学评价有了新的感受。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值推断并为教学决策服务的活动.主要是对同学学习效果的评价和老师教学工作过程的评价。教学评价有很多不同的分类形式和操作方法，依据教学评价在教学过程中发挥的作用及评价时机的不同，可以将教学评价分为前置评价、形成性评价和总结性评价。一、

前置评价前置评价又称诊断性评价，是指在教学活动开头前为了确定学习者已有的学习筹备程度而进行的评价。前置评价的主要方法有,调查问卷法、了解以前的相关成果、模拟测试、智力测验、访谈等二、过程性评价过程性评价的内容涉及同学在任务完成过程中的各个环节,包括依据任务要求分析问题、收集信息的能力，选择适合的信息工具解决问题的能力，应用工具有效分析、处理信息的能力,合理用用信息工具来有效地表达相关问题的能力，价值推断能力，合作和沟通能力等等，这些能力掩盖了信息素养的各个方面,充分体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。信息素养的培育是信息技术课程的整体目标，对于简略的教学内容,需要参照此培育目标重新熟识、重新分解,形成更加简略、针对性更强的评价标准,作为实施评价的参考。对于过程性评价来说,评价标准一般以评价量规的形式消灭及应用。所谓量规是指依据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。评价表是评价量规的简略体现，怎样设计一个合理的评价表呢?（１）

确定评价的重点。（2)

描述与任务相关的知识、技能和过程.（3)

描述成功地完成任务的简略的、可观察的行为和过程。(4)

决定多少级表现对该任务来说是合适的。过程性评价可为老师的教学调整供应准时反馈的信息。过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终,但也要清楚地意识到每个任务都要老师一一评价也是不现实的，因此过程性评价中，要充分发挥同学的自主性,开展自评和互评.虽然过程性评价需要评价者和被评价者都投入大量的时间和精力,但其培育同学信息素养的作用和价值是不行忽视的，当我们决定运用过程性评价时,应确保其评价结果在阶段性考核或期末成果中占合理的比重。三、总结性评价总结性评价作为在教育活动结束后为推断其效果而进行的评价,是在一个单元、一个模块，或一个学期、学年、学段等的教学结束后,对最终效果所进行的评价.在组织总结性评价时，要依据课程标准的要求和简略考试内容,综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法;制造条件全面考察同学信息素养的协调进展，避开只重视知识记忆和计算机操作，忽视同学利用信息技术解决实际问题的能力；注意结合同学平常的学习表现和过程性评价结果，转变单纯以一次测验或考试为依据评定同学一学期或整个学段学习情况的局面,适度加大过程性评价在成果评定中的比重。

第五章

信息技术老师进展老师专业进展,是指老师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断进展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素养只有在教育、教学实践中才能得到不断地熟识和提高.从老师教学及学习技能进展的角度，按老师个人进展的时间挨次将老师进展概括为站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台三个阶段。一、站稳讲台(一)备课备课是老师开展有效教学的序幕，备课不仅仅是熟识要讲授的内容,还必须明确这堂课的教学目标是什么？选择哪些教学方法，重难点是什么,哪些是需要同学必须掌握的,哪些是一般了解的。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要考虑在课堂上如何用显见、易懂的实例或简明的语言，使同学比较容易理解和接受。１.

教案的编写科目信息技术课程日期授课日期课名课的名称姓名执教者姓名班级授课的班级课时所需课时教学方法本教案需用到的教学方法或模式课型如新授课、复习课等教学目标可从三方面描述:知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观重点难点本课时教学内容的重点、难点教学媒体本教案需用到的各种教学媒体教学过程包括教学环节、老师活动、同学活动、设计意图和时间支配评价量规评价同学学习效果的工具２．

集体备课集体备课是提高备课质量的重要备课形式.它可集思广益，将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量.集体备课一般以备课组为单位，由备课组长主持进行。要求坚持“四定”、“五备"、“四统一”。即定时间、定地点、定内容、定主备人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。(二)老师专业成长之路１。

从仿照开头

教学仿照可以分再造性仿照和制造性仿照两类。再造性仿照侧重于教学方法和教学思路，是仿照的初级阶段.制造性仿照是仿照的高级阶段，是从整体风格方面去仿照。只有当老师的再造性仿照积累到肯定时期,掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格之后，然后才能结合个人的教学实际情况,进行制造性的改革,体现个人的教学特色,这就是制造性仿照。

2．从读书开头作为老师，需要读一些教育理论书籍，但更需要常常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养.

3。从网络开头老师除了可以在网上搜集自己需要的资料外，还可以通过网络来进行即时的互动沟通，促进自己专业成长。4。从课题开头用课题讨论来推动每一位老师不断地将实践阅历转化为理论熟识，是一条可行之路。在课题实践中，遇到问题进而广泛阅读、相互探讨,有助于自身文化素养的提高、使教育视野得到开阔、教学方式得到转变。

二、魅力讲台当一名老师从入职阶段的站稳讲台、逐步娴熟教学技能,积累教学阅历、进而达到