初中体育“选项走班”教学模式探究 论文

初中体育“选项走班”教学模式探究摘要：传统的统一式组织、一刀切式教学，不能根据学生的兴趣爱好设置课程，学生的掌握1-2项运动技能的目标也很难落到实处。“选项走班”是根据学生兴趣爱好、特长等方面因素不同而进行的分层差异化教学，打破传统的自然班级秩序，学生根据自己的兴趣选择适合自己的体育运动项目内容进行学习的教学模式。本文试从“选项走班”的概念，意义、前期准备工作、实施策略等方面进行阐述分析。关键词：初中体育，选项走班，兴趣，教学模式引言：于素梅博士在《新时代体育课程改革的动力源》中提出：体育课程适应新课改的形式，在传统体育教学模式上，更加贴近学生兴趣爱好特长，将主动权交给学生，激发学生运动潜能，满足个性化学习发展需要。通过查阅大量资料得知，从2014年提出，在部分省市提出试点，但仅在高中阶段试行，初中阶段的体育“选项走班”这一教学模式尚属空白，对初中体育能否试行“选项走班”提出自己的观点和看法，从师资力量、教材内容、学情分析、器材配备等方面进行分析，详细阐述“选项走班”的意义及实施方案。一、“选项走班”概念、意义1.概念体育“选项走班”打破传统的班级制教学模式，以兴趣爱好、学生特长为依据，根据学校场地、体育教师专业、师资配备情况，充分考虑学生主体，以学定教的教学模式。2.意义兴趣是最好的老师，学生有足够的学习热情，对某一体育运动项目兴趣的很高，那么在体育课堂教学中，学生学习运动技能的效果就会有保障，运动技能的提高，带来的学生的自信心的提高，人际交往、团结合作意识也会逐步增班”以兴趣选择班级，倡导学生是学习的主体，学生兴趣爱好特长是“走班”的主要依据，“走班”后的体育课数不变，可充分考虑到学生情感因素，以学生为主体，差异化分层教学，更加有利于体育课堂教学的组织，提高学生学习运动技能的兴趣、运动潜能，“以人为本”增强学生锻炼的积极性。二、准备工作备工作必不可少，具体包括以下几个方面内容：1.教材内容把握随着2022《义务教育体育与健康课程标准》颁布，初中体育课程改革不断推进，教材内容中的教学目标和课程内容、课程安排也发生一些变动，为适应握教材内容的基础上，教研时共同商讨对于“选项走班”后的教材内容搭配问题，以利于在体育教学中达到理想的教学效果。2.学生情况分析学生是教学的主体，“选项走班”更多考虑的是学生兴趣、爱好特长，尊重学生主体地位，前期对学生情况有必要进行深入的调查，平时多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境等方面的因素而造成的知识经验、学习兴趣、智力水平等的差异，关注个体差异，尊重每一位学生的学习需求，发展学生的个性特长。选课前，体育教师对班内学生的情况要有一定的了解，在全年级或全校内做一次调查，有针对性的对学生的爱好项目分析，这样学生不会随意去选课或盲目跟风，造成选课后后悔，带来一系列逃课等等问题。3.教师情况分析每个体育教师的专业不尽相同，掌握的理论、运动技能、教学方式方法也不尽相同，针对学生选项，适当安排相同或相近专业教师负责相应班级，一方面提高学生学习兴趣，另一方面教师对于教学内容也相对熟悉，把握教材教法，更好的为学生服务。4.教学内容方法（1）适合不同层次学生的教学方法练掌握该项运动技能，部分学生仅仅是热爱篮球，但不代表学生具有不错的篮球水平；学生对于运动技能掌握的情况，很大程度上还取决于教师的教学方式，所以，针对不同运动技能层次的学生，建立真正适合该项运动一系列的方（2）逐层递进的教学内容安排不同学生理解能力不同，掌握运动技能的动作学习能力也是如此，尊重学生主体、学生身心发展特点，教学内容由易到难，层层递进。（3）考核办法打破传统只注重考核结果的考核办法，更加注重过程性考核，针对不同层次的学生有不同的考核办法，以鼓励为主。5.师资力量、场地器材《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》首次规定：“中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好体育课，其中小学1～2年级每周4课时，小学3～6年级和初中每周3课时，高中每周2教师配备齐全的情况下，保障场地和相应的体育器材符合“选项走班”的教学要求，教学开展做好相关的基础保障，有利于更好的为学生服务。三、实施建议经过以上准备工作，学校对体育工作大力支持，通过各种筹备、规划，制显得尤为重要，具体包括以下几个方面。1.调查结果反馈，预设体育项目，备齐各种所需器材。根据对年级或全校的调查，大部分学生比较喜爱的项目进行预设体育项目，尽可能的备齐备足各种所需的体育器材，满足绝大多数学生的爱好，所需体育器材由专人保管、发放、回收。2.选课主体化，避免盲目跟风。“选项走班”以学生为主体，给予了学生更多的自主选择权，自主不是盲目跟风，要利用宣传栏、室内体育课、班会等形式对学生进行正确的引导，鼓励学生按照自己的爱好特长进行选择。3.差异化分层教学选课完成后，体育教师对所在班级学生的运动技能水平要有深入的了解，针对不同水平运动技能、运动技能接受和掌握能力不同的学生进行分层，运动技能水平相同，体能也是差异化分层教学需要考虑要素之一。分层时，建议由易到难设置不同水平段、不同难度的学习方法，根据维果斯基的“最近发展区能学习后，运动技能和体能有所提升，鼓励其参加难度稍大的学习层次，这样的差异化分层教学鼓励学生的学习，更增加学生学习运动技能的自信心。4.课堂体验、气氛（1）课堂体验传统体育教学，学生对一刀切的教学感觉枯燥乏味，学生缺乏锻炼的热情；选项走班后，学生因兴趣而学习，学习主动性得到充分发挥，积极性也更用，当学生学习出现瓶颈时，运用适当的教学方法进行教学，学生掌握正确运动技术动作的积极性也就更高。比如在排球课中，先让学生体验排球比赛，规则只允许垫球；开始时每队可让排球落地3次，或每队可有5人触球，让学生对排球比赛形成一定的兴趣，逐渐减少落地和触球人数，这样对学生垫球的质量也就增大了难度，体验后再针对比赛总结，提出问题：为什么会输？引导学生学习垫球的正确动作，示范、模拟、有球练习……一堂课下来，学生对垫球这一技术动作掌握更加熟练。（2）课堂气氛体育运动技能学习或体能训练时，课中穿插游戏，在游戏中让学生掌握技术动作，活跃课堂气氛；分层教学时，培养分层的小组长、骨干，鼓励为主，让学生在该层次尽力达到教学效果，指导、纠正、点拨学生，让学生对进入高层次的学习更有信心。5.探究学习学习的能力显得更为重要。教学过程中与学生积极沟通，尊重学生，鼓励学生对教师教学方法的改进，注重理论实践结合，以学生为中心，灵活运用教学方法，让每位学生平等参与到体育活动中。在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。6.交换选课每学期或每年度期末对学生有过程性和总结性评价，教师对运动技能掌握较好的学生，鼓励学生交换选课，开发第二兴趣爱好；运动技能掌握一般又非常想继续学习的学生，可适当放宽至第二次选课，但初中选择统一运动项目不得大于2次。7.建议（1）完善制度，反馈总结制定详尽“选项走班”计划方案，建立选课制度，适时修改，年度总结。（2）保留特色传统项目学校在起始年级的第一学期可针对学校特色项目进行自然班级教学，比如校园集体舞、啦啦操、广播操、田径等项目的学习，这样既保留学校特色项（3）管理机制管理机制上保证学生的积极性、自主性，尊重学生，因材施教。（4）再教育、培训部分有当地特色项目或新兴运动项目，学生比较感兴趣，而体育教师业务水平、业务能力需加强，体育教师建立再教育机制。四、总结“选项走班”这种教学模式凸显了学生主体地位，学生学会理性评价自己，体育教师运用不同的教学方式方法差异化、分层教学，关注每个层次的学生发展，让学生在初中阶段掌握1—2个运动技能的同时，体验运动的乐趣，增强学生自信心和成就感，提高健康水平，培养良好的锻炼习惯，为终身体育打下良好的铺垫。参考文献[1]于素梅.新时代体育课程改革的动力源[J].中国学校体育,2022(4):2-3.[2]于素梅.从一体化谈“体育选项走班制”及其实施策略[J].中国学校体育,2020,39(09):19-21.[3]陈何南.分层教学法在初中体育选项走班教学中的应用[J].冰雪体育创新研究,2021(09):43-44.[4]赵宏.高中体育与健康选项走班教学及其实施路径探讨[J].内蒙古教育,2020(03):93-94.[5]李坤